研究项目名称多元教研模式背景下幼儿园教研组长培养的实践研究文档格式.docx
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多元教研模式背景下幼儿园教研组长培养的实践研究
研究年限
2年
学科
分类
1．基础教育2．学前教育3．职业技术教育4．成人教育5．教育发展战略6．教育基本理论7．教育心理8．德育9．教育史10．比较教育11．教育管理12．美育13．体育14．综合15．其它
研究类型
1．基础理论2．应用研究3．开发研究4．综合研究
课
姓名
性别
年龄
职称
职务
专长
题
负
责
徐惠娟
女
53
中学高级
教研员
教育教学研究与指导
人
分工
施建萍
52
教育科研
课题指导
题
沈若玉
49
教学研究
教师培训
组
主
施红卫
42
教育管理
教师培养与管理
要
黄凯
40
成
员
二、立论依据
（本项研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析及参考文献）
多元教研模式是相对于组织形式比较单一、活动方式直接、活动时间有限的、以幼儿园学科或年级组为单位的、面对面的、口耳相传的传统教研模式而言的。
是根据课改需要应运而生的、组织形式灵活丰富、活动方式多样的教研活动。
主要有：
专题研讨式、案例分析式、沙龙茶馆式、开放互动式、网上教研等。
教研组全称为“教学研究组”，是幼儿园里最基本的学习与研究的团队。
它的基本职能是组织本组教师围绕教育教学中的实际问题，进行研究和探讨，通过组员间的互动交流、思维碰撞、深化学习、统一思想、经验共享来帮助组内教师提高教育教学能力和研究能力。
它对教师个体的专业发展和学校教育教学质量提高及学校的文化建设具有十分重要的作用，也是学校发展的重要团队。
教教研组长是教研组活动的组织者，是所研究问题的引领者和先行者，也是教研组的“主心骨”和“领头雁”。
教研组工作是否有效，很大程度上取决于教研组长的各种能力。
因此，各级领导历来非常重视对教研组长的培养。
我县幼儿园共有大、中、小、托班教研组长79名。
其中60%是担任组长不满三年的年轻组长，其中还有教龄不满三年的青年教师。
自身的工作能力和指导教研组工作的经验相对不足，组长能力、经历有较大的差异。
尤其是在课改深入推进的今天，传统的教研模式受到了冲击，以往那种组织形式单一、活动时间有限的教研模式已明显的不能适应课改的需要，取而代之的是组织形式灵活丰富、活动方式多样的多元教研模式。
这就对教研组长提出了更高的要求和挑战。
因此，了解分析教研组长队伍的现状，在此基础上，对教研组长进行有针对的学习培训，提高教研组长的专业水平，是非常有必要的。
本研究拟从教研组长素养和教研组活动质量现状分析入手，全面了解教研组长自身的业务能力及在领导教研组工作中的优势与存在问题，制定和实施相应的教研组长岗位发展的培训计划，使教研组长自身的专业能力和岗位素养得以快速有效地提升，真正当好教研组的“领头雁”，从而进一步提高教研组活动质量，使教研组成为幼儿园教师成长的摇篮、专业成长的导师团，促进教师教育教学能力的提高和专业素养的提高，促进幼儿园保教质量的提升。
纵观我国的教研组发展历史，我们可以看到，最早是以前苏联教学法小组为原型而组建的“教学研究组织”，至今已有五十多年的历程。
其间，教研组的功能和内涵随着教育的不断发展而起着各种变化。
特别是在新课程改革后的今天，教研组从以往的使教师对教育教学技能熟练取向到的现在的全面反思取向，从以往的单一教研模式到目前教研模式多元化，其形式和内涵发生了很大的变化。
因此，有关专家学者以及教育第一线的老师就教研组建设等一系列问题进行了新的思考和研究。
以教师教育为导向的《现代教学》杂志自07年初启用新刊名以来，编辑了专门的教研组建设专辑，对教研组功能和教研组建设、校本教研与教研组长素养等问题进行了不少探讨，但是就多元教研模式下幼儿园教研组长必须具备哪些专业能力？
如何有针对地、有系统地培养教研组长等研究比较缺乏，也缺少可供借鉴和操作的幼儿园教研组长评价量表。
根据课改的要求，结合我县教研组长队伍的实际，有必要在进一步分析了解教研组长队伍现状的基础上，确定教研组长培养的目标，研究与此相适应的培养方法和措施，从而提高教研组长自身的专业引领能力和领导教研组开展高质量的保教研究能力。
以促进农村幼儿园保教水平的进一步提高。
参考文献：
1、胡育主编：
《学前教育科研方法指导》，上海教育出版社2005年版
2、上海教育杂志社编辑：
《现代教学》，07/3，07/7、8合刊，上海教育报刊总社主办出版
3、潘海燕、张仁贤主编：
《点击园本培训热点》，学苑音像出版社
4、《杨中教育信息网》、《教师教育网》
三、研究方案
（研究目标、内容、方法、过程、本研究拟解决的关键问题和创新之处）
研究目标：
1、研究各幼儿园教研组长队伍专业素养的现状，包括：
教研组长的基本情况、自身教育教学能力和领导教研组开展教育教学研究的能力，了解教研组长的困惑与需求等，为有的放矢地指导、培养教研组长提供依据。
2、研究制定提高幼儿园教研组长自身专业水平和领导教研组工作能力的目标和内容，探索培养的方法、途径与措施。
研究内容：
1、对幼儿园教研组长队伍专业素养进行现状调查，包括：
年龄、学历、职称、任职年限、工作态度与能力、指导教研组工作的优势与不足、问题与困惑等，从中筛选出有代表性的、亟待解决的问题。
2、研究合理、有效的多元教研模式及其指导，采用专题辅导、现场观摩、交流互动、经验介绍等方法，介绍和推广多种教研模式，如：
采用理论研究与实践总结相结合的方法，探索适宜的多元教研模式及其指导策略，包括：
组长的角色定位、适宜的指导方法等。
3、在了解、分析的基础上，研究制定有针对的教研组长岗位培训目标和具体的培养内容，如：
各项计划的制定和执行、人际关系的沟通和协调、教研活动的组织和实施、教研形式的多元和创新等。
培养的方法、途径、措施等，使培训活动更有针对性和实效性。
4、教研组长的工作绩效的评价研究。
包括：
对教研组长的专业能力和教研组工作的实效、实绩的评价，领导、教师对教研组长的认同度等，科学、合理地制定评价《教研组长专业能力量表》。
研究方法：
1、文献研究：
学习查阅有关教研组建设和教师教育的相关研究著作。
2、调查法：
对全体教研组长和园长进行问卷调查，了解组长的基本情况及工作态度、能力、需求等。
辅以教师座谈、访谈等。
3、行动研究法：
根据研究内容和培养方案开展研究实践，在研究过程中不断的学习、反思和调整完善方案，使研究更科学适切，更符合客观实际。
4、案例分析法：
用录音、录像等方式记录分析教研组长、教师在学习、实践、培训中的体会和收获，体现学习、培训活动的效果。
5、经验总结法：
将各教研组的研究方法、形式、组长的指导策略等予以梳理和归纳，从中发现值得肯定和推广或有待于进一步改进的地方，总结经验，及时发现和解决问题，进一步提高教研质量，也为有关部门的决策服务，为幼教同行提供借鉴。
研究对象：
全县79名幼儿园教研组长
研究时间：
2008年3月-2010年6月
研究过程：
1、准备阶段：
（2008年3月—2008年9月）
（1）学习研究有关的文献资料，了解国内外有关教研组建设和教研组长培养的研究状况，设计课题研究方案。
（2）设计园长、教研组长的调查问卷，进行问卷调查。
对教研组长素养进行前测。
2、实施阶段：
（2008年9月—2010年4月）
（1）（2008年7月—2008年10月）分析整理问卷，根据问卷结果，设计相应的培训项目和内容，建立教研组长成长档案，研究制定教研组长岗位职责评价量表。
（2）（2008年10月—2010年2月）对教研组长素养进行前测，实施培训方案并根据研究需要调整方案。
过程中注意各类信息资料的收集整理。
3、总结阶段：
（2010年2月—2010年6月）
（1）对教研组长素养进行后测。
（2）收集各类数据和资料，进行整理分析。
（3）撰写结题报告。
本研究拟解决的关键问题和创新之处：
幼儿园教研组长培训内容、方法等研究可为幼教同行提供借鉴；
科学、合理、客观的教研组长发展性评价量表的制定可以为有关部门和幼儿园园长选拔、培养、考核教研组长提供可操作的依据。
为教研组长的自我发展提供目标和导向。
它既是本课题的关键问题又是其创新之处。
附：
教研组长培训内容安排
一、讲座：
怎样当好教研组长时间：
2008年9月
主要内容：
1、怎样当好教研组长？
2、如何制定教研组计划？
3、如何选择研究专题？
4、如何组织教研活动？
5、如何撰写教研组活动记录？
二、讲座：
关于园本教研的思考时间：
2008年10月
1、校本教研制度建设的由来2、校本教研与传统教研的区别
1、校本教研制度建设的理念4、校本教研制度的内涵与特征
5、上海市幼儿园“园本教研”项目介绍6、开展“园本教研”活动的注意点
三、文本解读：
《上海市幼儿园保教质量评价指南》解读时间：
2008年11月
《上海市幼儿园教师成长手册》解读
四、莺莺幼儿园教研组活动展示时间：
2008年12月
主题：
聚焦真问题展现真教研追求真收获
1、环境与资料展示2、活动观摩与现场研讨3、经验介绍
4、讨论与点评5、各单位园本教研活动开展情况交流
五、实验幼儿园教研组活动展示时间：
2009年3月
主题：
优化教研模式，提高教研实效
1、教学活动展示与研讨2、观摩现场教研
3、经验介绍（教研专题的确定与实施、多元教研模式的运用）
4、各单位教研专题分析
六、教研组长外出听课活动时间：
2009年4月
内容：
观摩教学活动、现场教研、资料展示、经验介绍等地点：
松江
七、上海市优秀教师送教上门活动时间：
2009年5月
上海市青年教师一等奖获得者吴佳英老师借班上课
吴佳英老师作“怎样当好教研组长”的经验介绍
八、讲座：
多元教研模式与教研组长素养时间：
2009年6月
四、完成研究的条件分析
（现有工作基础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费设备等）
1、幼儿园领导重视教研组工作及教研组长的人选，能将本单位思想品德好、业务能力强的教师推上教研组长岗位，且能从思想上、业务上关心组长的成长，搭建舞台，提供机会，促使教研组长尽快成长。
2、大多数教研组长工作责任心强，善于学习、思考，敢于实践，在实施新课程中，能带头学习、使用新教材，在领导、教师心目中有一定的威信。
3、本人担任幼教教研员已有15年，在多年的教研实践中，真切地了解了教研组长的发展现状和心理需求，能较为准确地对教研组长进行分析判断，提供有针对的指导和服务。
目前，已根据组长实际和需要，制定了较为具体、系统的培训方案，能使培训指导更符合实际，更富有实效。
4、在多年的工作实践中，我承担了多次市、县级青年教师的课题研究的指导工作，本人参与的《0—5年教龄青年教师现代化教育教学行为的实践研究》获市教科研成果评比二等奖；
《基地带教，城乡联动，促进幼儿园教师实施新课程能力的研究》被列为市规划课题和全国学前教育研究会课题，具有一定的研究基础和研究能力。
5、本人所在的教师进修学校领导重视教育科研，能给本课题的研究提供时间和经费等方面的大力支持，学校教科研氛围好，群体力量强，为本课题的顺利实施提供了有力的支持和保证。
综上所述，本课题的实施具有一定的研究基础和保证，因而，是可行、可信的。
五、经费预算、成果形式
1．课题经费估算（包括研究所需的调查、实验、资料、上机和小型会议）
（1）查阅资料、制定调查问卷等1000元
（2）邀请专家讲座指导3000元
（3）组织观摩、培训活动5000元
（4）外出观摩学习活动5000元
（5）召开小型会议包括座谈访谈等1000元
总计：
15000元
2．主要研究阶段、最终完成时间、最终成果形式
（一）主要研究阶段
1、准备阶段：
（2008年3月—2008年7月）
学习查阅分析思考我县幼儿园教研组长实际，确定课题并撰写课题方案。
设计问卷，对园长、教研组长进行问卷调查。
（2008年7月—2010年4月）
在分析整理问卷的基础上，设计、实施相应的培训项目和内容，并建立教研组长成长档案。
制定教研组长发展性评价量表。
对组长进行前测并实施培训方案。
（2010年4月—2010年6月）
对组长素养进行后测，整理分析各类数据和资料，撰写结题报告。
（二）最终完成时间：
2010年6月
（三）最终成果形式：
实践报告
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