四下语文《鸟语》.docx

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四下语文《鸟语》

苏教版四年级下册

15鸟语

一、教学目标:

1.学会本课生字、新词，理解由生字组成的词语。

正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在读通、读顺课文的基础上，理清文章脉络，概括各个段落的大意。

3.通通过看图，朗读、想象，感悟文中的情感意蕴，体会“我”的爱鸟之情。

4.懂得鸟是人类的朋友，激发学生热爱大自然，爱护鸟的感情。

5.观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

二、教学重、难点:

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，通过学习课文，激发学生对鸟语的兴趣，培养想象力。

难点：

懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。

三、教学评价:

1.在检查预习环节，通过查看预习单，分段轮读课文，默写生字等多种方式了解学生识字、写字及正确、流利读书情况。

2.在初读感知环节，通过自读课文把课文读正确通顺，自学生字，划出新词，并给生字组词，查词典理解：

疏忽怠慢安慰倍感亲切等词语的意思，指导学生思考：

为什么作者说“鸟儿的确是我们的好朋友哇”？

从而理清课文的层次。

3.在精读感悟环节，通过朗读、想象，感悟文中的情感意蕴，体会“我”的爱鸟之情。

4.借助拓展练笔，进一步激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。

四、教与学的准备:

学生：

完成预习单。

（见附件一）

教师：

1.教学课件，图片，小黑板，录像。

2.查看学生预习单，了解学情，使教学更有针对性、实效性。

五、课时：

两课时

六、教学设计:

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（1）激趣设疑，导入新课

1.（板书：

鸟）质疑：

你对它了解多少？

（生自由回答。

）

2.常说人有人言，鸟有鸟语，你懂得鸟的语言吗？

（补充课题，板书：

语）

3.听过鸟叫吧！

谁来模仿？

（生自由模仿）

4.观看教学视频，导入：

知道这叫声是什么意思吗？

今天，我们一起来学习《鸟语》一文，相信学后，你们就懂鸟语了。

出示图片，板书课题。

（二）借助预习单，检查自学情况

1．初读课文。

（1）各自轻声读课文,要求读准字音，读顺句子，读通课文，不多字，不漏字，不错字。

画出不理解,不认识的字词。

（2）感知主要内容,给课文各自然段标上序号。

（3）会读会认田字格中的生字。

（4）联系上下文理解下列词语的意思。

通晓无拘无束疏忽怠慢倍感亲切猜想

2.汇报交流自主学习成果。

（1）读准字音。

（课件出示）冶勤拘傻怠鹊嗓验慰

（2）认清字形。

左右结构：

冶勤拘傻鹊嗓验

上下结构：

怠慰

（3）提示注意易错读音和字形。

预设：

“勤、验”是前鼻音，“嗓”是平舌音，“鹊”是三拼音，“冶”与“治”形近而音不同。

“傻”是翘舌音。

（4）指导识记生字。

重点指导“勤、傻、慰、鹊”的记法和写法。

“傻”字右上部分的笔顺易错，应为：

撇、竖、横折、撇、点、横；“嗓”字的“口”旁应占左上格位置，三个“又”的第二笔都改为点。

“冶拘傻嗓验”书写时注意左窄右宽。

（5）自主理解词语。

疏忽怠慢安慰通晓倍感亲切

（6）提出自己不理解的词语，交流明确（注意借助语境和字词典来理解），并尝试用“疏忽”“倍感亲切”造句。

（7）齐读出示的生词。

矫健勤劳通晓犒赏疏忽怠慢应验安慰

无拘无束呢喃软语倍感亲切搏击风雨

3.把词语带入课文中来读一读。

（引导学生认真倾听，读后正音）

4.总结自学生字、新词的方法。

第一步：

读准字音；第二步：

认清字形；

第三步：

学会书写；第四步：

理解词义。

（3）朗读课文，推进整体感知

1.自由朗读课文，想一想课文讲了一件什么事？

用简练的语言说一说。

2.默读课文，想想每个自然段的意思，给课文分段。

3.自主学习，讨论交流各段段意。

预设：

第一段（第1自然段）讲了生活在的“我”从小就爱鸟，爱看鸟。

第二段（第2至3自然段）公冶长的故事吸引了“我”，“我”渴望自己能通晓鸟语。

第三段（第4至11自然段）讲了“我“与布谷鸟交谈，倾听喜鹊报喜以及从鸟儿丰富的语言中学到了很多大道理。

第四段（第12自然段）总结全文，说鸟儿是人类的朋友。

4.选择自己喜欢的段落自由朗读。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读课文第一部分：

过渡：

“有个在农村长大的孩子，特别的喜欢鸟就写下了这篇文章。

我们一起来看一看，他是不是懂得鸟语呢？

”

1.指导学习第1自然段

（1）“读完第一自然段，同学们能获得什么信息？

”（“我”很喜欢鸟儿，爱鸟之情）

（2）“从哪些地方可以看出来我很喜欢鸟？

”（从小、爱鸟、爱听、爱看、看听）

拓展：

“我”为什么爱看鸟？

（鸟儿有美丽矫健的身姿，外形美）

“我”爱听鸟儿的什么？

（歌声和软语，声音美）

教师解释——歌声：

鸟儿的鸣叫声。

软语：

指鸟儿低低的、轻柔的叫声

2.再读课文，体会并有感情的读出作者的爱鸟之情。

（五）课堂作业：

1．看生字，哪个字比较难记、难写？

（生描红并书写）

2．比较并组词：

治（）桑（）慰（）验（）

冶（）嗓（）蔚（）检（）

3.写词，准备默写。

4.课外作业：

收集有关“公冶长”的相关资料。

第二课时

（1）复习旧知，谈话导入。

1.多媒体课件出示词语，开火车认读。

矫健勤劳通晓犒赏疏忽怠慢应验安慰

无拘无束呢喃软语倍感亲切搏击风雨

2.指名说说课文的结构。

3.过渡：

俗话说：

人有人言，兽有兽语，我们每天都在用语言和同伴交流着，动物们也有各自的语言，今天我们继续走进文中的我，走进鸟的世界，去用心聆听《鸟语》。

齐读课题。

（课件出示：

鸟语）你们喜不喜欢鸟儿啊？

那人们那么的喜欢鸟，有没有人能听懂鸟语呢？

他是谁啊？

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（二）精读课文第二部分

1.“原来真的有人通晓鸟语，他叫什么名字？

根据你课外收集的资料你能介绍一下他吗？

”

生汇报，师相机出示资料。

公冶长资料：

公治长（前519-前470），名长，字子长，春秋时齐国人，亦说鲁国人。

自幼家贫，勤俭节约，聪颖好学，博通书礼，终生治学而不仕。

为孔子弟子、七十二贤之一，名列第20位。

因德才兼备，深为孔子赏识。

相传公冶长能通鸟语，并以此无辜获罪。

孔子出于对诸侯开政的不满，又因对公治长身陷囹圄而痛惜，便说：

“公冶长虽在缧绁之中，非其罪也。

”并将女儿许他为妻。

公冶长婚后，生了两个儿子，一个叫子犁，早亡，一个叫子耕。

公冶长一生治学，鲁君多次请他为大夫，但他一概不应，而是继承孔子遗志，教学育人，成为著名文士。

2.“公冶长通过听懂鸟语，获得了什么？

我请位同学来读一读。

”

3.“公冶长通晓鸟语后竟然收获到一只大肥羊，同学们想不想和公冶长一样成为通晓鸟语的专家啊？

那么课文中的“我”是不是和大家一样渴望通晓鸟语呢？

你是从那句话中看出来的？

4.出示小黑板：

我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！

（让学生说说读了这句话的感想，让学生体会“我”对公冶长通晓鸟语本领的羡慕和崇拜。

）

5.“我”是不是也是希望通晓鸟语后能获得一只大肥羊？

从哪里看出不是？

相机出示小黑板：

即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。

（抓住：

谈谈心、聊聊天、好友、趣事、快意等词具体讲我想通晓鸟语的原因。

讲一下“即使······也······”句，感悟“我”想与鸟结为好友的情感。

）　

6.教师小结：

课文中的小主人公从小喜欢鸟，希望和鸟儿做朋友，他的这种做法不仅感动了老师，相信也感动了每一位同学。

那我们平时是不是也应该和鸟儿做朋友，和睦共处，不要伤害鸟······

过渡：

出于对鸟儿的喜爱和精通鸟语的渴望，于是，“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈，同学们知道作者都和哪些鸟儿交谈过吗？

（三）自主合作学习，品读课文第三部分

1.出示小组合作学习要求

1.选择小作者和一种鸟对话的内容进行学习。

（可分为：

a、布谷鸟b、喜鹊c、其他许多鸟三组进行）

2.通过具体的语言体会小作者对这种鸟的喜爱。

3.说说从这种鸟的语言中小作者悟到了什么？

对你有什么启发？

4.练读本小组选学的段落，读出感情。

2.小组合作学习，老师巡视指导。

3.小组交流，汇报，评价。

a.体验与布谷鸟交谈的乐趣

（1）汇报：

在布谷鸟的语言中，作者听懂了什么？

从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱?

（2）你见过布谷鸟吗，听过它的叫声吗？

课件出示并播放布谷鸟的叫声（让学生模仿一下布谷鸟的叫声）

相机出示小黑板：

亲切的啼叫，分明是催促人们快快出工呢！

（谈谈你读完这句话想到的情景——和谐）

（3）请两位同学有感情的朗读“我“和布谷鸟之间的对话。

“你做什么？

”

“种田织布。

”

“你喜欢什么？

”

“勤劳刻苦。

”

（4）在和布谷鸟的交谈中，“我”感受到了什么乐趣？

（抓住无拘无束、有趣极了、仿佛等词语体现“我”的一种快乐）

（5）“我”沉浸在与布谷鸟的倾心交流中，布谷鸟叮嘱我要勤劳刻苦，听了布谷鸟的叮嘱后是怎么做的？

请一位同学来读一读。

（6）教师解释“疏忽”——粗心大意。

（要求学生用疏忽造句。

）

（7）想象和布谷鸟交谈这个场景，感受人鸟和谐的情景，激发学生要爱护鸟，热爱自然更要勤奋学习。

过渡：

刚才“我”和布谷鸟聊天，“我”还喜欢和谁聊天？

b.聆听喜鹊叫，感受鸟语之美妙

（1）汇报：

这段话（第十自然段）主要讲了什么？

“我”喜欢喜鹊吗？

从哪些词语看出来？

预设：

主要讲“我”喜欢倾听喜鹊的报喜之音，渴望喜事降临。

高兴、盼着、希望和安慰、乐趣——体会到“我”对喜鹊的喜爱之情

（2）课文中喜鹊是怎么和“我”交流的？

谁来模仿喜鹊的叫声？

（喳喳喳喳，仿佛在说“喜事到家”）

（3）看来喜鹊的叫声真的不好听，为什么人们对它的叫声却钟爱有加呢？

（报喜之鸟）

课件出示：

喜鹊传说

民间将喜鹊作为“吉祥”的象征。

关于它有很多好听的神话传说。

传说喜鹊能报喜，有这样一个故事：

贞观末期有个叫黎景逸的人，家门前的树上有个鹊巢，他常喂食巢里的鹊儿，长期以来，人鸟有了感情。

一次黎景逸被冤枉入狱，令他倍感痛苦。

突然一天他喂食的那只鸟停在狱窗前欢叫不停。

他暗自想大约有好消息要来了。

果然，三天后他被无罪释放。

是因为喜鹊变成人，假传圣旨。

有这些故事印证，画鹊兆喜的风俗大为流行，品种也有多样：

如两只鹊儿面对面叫“喜相逢”；一只獾和一只鹊在树上树下对望叫“欢天喜地”。

流传最广的，则是鹊登梅枝报喜图，又叫“喜上眉梢”。

（4）看了刚才的传说故事，你是不是对喜鹊的叫声也“倍感亲切”呢。

那就用“倍感亲切”说一句话吧。

（5）指导多种形式朗读本自然段，充分品味我对报喜之鸟--喜鹊的喜爱。

过渡：

除了布谷鸟、喜鹊，还有什么鸟和我交流了？

（1）引导学生抓住“知音”自居，猜想、编织来汇报。

（知音是知己的意思，自居是自以为是，我自以为是我已经是鸟儿的知己了，当然会“听懂”鸟儿的语言，难道真的听懂了吗？

课文中中说，原来我听到鸟儿的叫声后，能做出猜想，编织出故事来，这说明我和鸟儿建立了异常深厚的感情）

（2）课文中举了三个例子，“我”是如何从燕子、大雁、苍鹰那里学到道理。

（请同学们读一读，填一填，并且说说自己的感受）

从（）的燕子那里，我认识到（）的可贵；从（）的大雁那里，我懂得了（）的重要；从（）的苍鹰那里，我学到了（）的精神……

出示：

（3）这句话用了什么修辞手法？

（排比）

从最后的省略号，你看出了什么？

（学生交流：

鸟儿的语言是丰富多彩的，它们的可贵品质更是无穷无尽的，我们能从更多的鸟儿那里得到更多的启示，学到更多的做人道理。

）

（4）拓展：

你从鸟儿那里还能学到什么呢？

出示：

故事《乌鸦反哺》

乌鸦不仅聪明，而且很孝顺父母。

乌鸦小时候，都是由爸爸妈妈飞出去找食，然后回来一口一口喂给它吃。

渐渐地，小乌鸦长大了，乌鸦的爸爸妈妈也老了，飞不动了，不能出去找食了。

这时，长大的乌鸦没有忘记爸爸妈妈的哺育之恩，学着它们的样儿，天天飞出去给它们找吃的。

不管是“呼呼”地刮着大风，还是“哗哗”地下着大雨，小乌鸦一点也不怕。

它从东飞到西，又从南飞到北，找到了吃的就叼回来，一口一口地喂它的爸爸和妈妈。

爸爸妈妈吃饱了，它自己才吃。

小乌鸦多爱它的爸爸和妈妈啊！

从（）的乌鸦那里，我学到了（）

升华：

人和鸟不仅结下了深厚的感情，并且人还能从鸟儿身上学习到很多高贵的品质。

我们更应该爱护鸟，保护鸟，和鸟儿和谐共处。

（四）学习最后一个自然段

出示：

“鸟儿的确是我们的好朋友哇！

”

既然鸟儿的外形那么的美，“语言”又很丰富，人类可以从鸟儿的身上得到那么多的启示，那鸟儿当然就是人类的好朋友。

（齐读最后一段）

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

1.学完课文，我想你们已经深深地爱上了鸟儿，你现在最想为鸟儿做些什么？

（写赞美诗、写保护鸟的标语、走出校园为鸟儿护窝搭巢······）

2.同学们都说的很好，让我们再来回顾一下课文内容，有感情的朗读全文。

（四）拓展小练笔

仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

七、板书设计：

15、鸟语

爱鸟——爱看爱听

望通晓鸟语——接近、交谈

亲切对话——勤劳刻苦

倾听叫声——充满希望爱鸟护鸟和谐共处

建立感情——受到启示

鸟儿的确是我们的好朋友哇！

附件：

预习单

15鸟语

1.自学生字词语。

先读贴描红，然后读拼音写汉字，再读读词语。

qínyěshǎdàisǎng

劳话慢音

quèānwèiyànjū

无束

喜应无

2.积累词语（不会读的借助字典读准确）。

尝试理解这些词语和同学交流。

勤劳　安慰　通晓无拘无束　

疏忽怠慢猜想倍感亲切

3.思考课文内容：

（1）课文一共提到了几种鸟？

重点写了几种鸟语？

（2）你能知道为什么说“鸟儿的确是我们的好朋友”吗？

4.学贵有疑，记下自己读书中不能理解的问题。

5.你还知道哪些鸟？

谈谈你熟悉的鸟的叫声

教学反思

成功之处：

1.注重课堂教学过程的最优化和有效性。

教学中，设计安排了自主学习、探究学习、发现学习、情感熏陶、课堂练笔等环节，对学生进行全面的语文训练，对学生语文素养、语文能力的提高有很大帮助。

2.充分尊重学生的主体性和主动性。

教学中凸显学生是学习主人的中心地位。

注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

对关键词的理解、对重点句的发现、对作者情感的把握，都是学生自主学习、探究、发现的结果，我在教学过程中只是学习活动的参与者、指导者，只作适当的引导和鼓励，没有出现越殂代庖现象。

3.重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是《语文课程标准》对新课改背景下语文教师的要求。

设计中特别注意了这一点，把熏陶感染贯穿于整个教学过程之中，通过让学生观察鸟形、倾听鸟声，模仿鸟叫，搜集资料等一系列活动，增强学生呵护鸟类、保护自然环境的正确认识，引导学生热爱鸟类、赞美鸟类、保护鸟类……

不足之处：

教学中没有引导学生对比描写布谷鸟、喜鹊和其他鸟两种写法的不同，没有向学生渗透详略得当的写作方法。

教学建议：

课堂教学中教师应注重让学生经历一个思考、辨析、提炼的过程，抓住有关表现“我”对鸟儿喜爱的句子引导学生理解、朗读，使学生在走进文本的同时，深深地体会到“我”对鸟儿的喜爱之情。

让学生能真正获得能力的发展。