小学多文本阅读组文策略研究开题报告.docx

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小学多文本阅读组文策略研究开题报告

基础教育教学研究项目

开题报告

课题编号

课题名称小学多文本阅读组文策略研究

学科分类小学语文

主持人

所在单位

填表日期

填表说明

一、重要提示：

开题应在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

二、时间要求：

立项课题组于11月30日（专项课题开题时间另有要求）之前，完成开题论证，并认真填写此报告。

三、填写要求：

开题报告书各项内容请按照开题实际情况如实填写，用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。

四、装订要求：

开题报告书需用A4纸正反两面打印，左侧装订。

五、报送要求：

将开题报告书电子版发至指定电子信箱，同时将此报告纸质材料1份，加盖单位公章

一、开题活动简况

开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张开题活动照片（第一张为开题会全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。

时间:

2018年6月8日

地点：

主持人：

（本课题组主持人，舞钢市第一小学语文教师，平顶山名师、名班主任。

）

评议专家：

谷松雅

（舞钢市第一小学校长，河南省教育专家，省级骨干教师，平顶山名师、名校长，中学高级教师）

评议专家:

孟红霞

（平顶山拔尖人才，舞钢市第一小学教务主任，中学高级教师，）

参与人员：

徐央（课题组成员，舞钢市第一小学语文教师）

杨亚辉（课题组成员，舞钢市第一小学语文教师）

张丽纳（课题组成员，舞钢市第一小学语文教师）

教科研管理部门盖章

年月日

二、开题报告要点

课题名称；问题的提出，研究的价值；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费与保障措施；主要参考文献等。

要求具体明确，可操作，不少于5000字。

（可加页）

课题名称：

小学多文本阅读组文策略研究

问题的提出，研究的价值：

我校作为多文本阅读实验校，开展多文本阅读教学的探索和尝试已经三四年了，先后有《群文阅读中课内阅读与课外阅读的有效整合研究》《小学群文阅读中的读写结合策略研究》《国学经典提升群文阅读有效性的研究》等多项课题在平顶山市结题并获奖，有效提升了阅读教学水平。

但是在具体的实践中我们也有不少的困惑，有时实际教学达不到预期的效果。

造成这种情况的根本原因是老师们在多文本阅读的组文策略方面还没找到一些普遍性的规律，缺乏系统性。

即将全面推广的部编语文教材把课外阅读纳入教材体制，形成了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

更让我们感到在小学多文本阅读的组文策略方面进行更深入的研究迫在眉睫，应尽快探索出一些基本模式，使更多的老师能够有所借鉴，较快地走上多文本阅读之路，提高学生的阅读能力，同时提升我校语文阅读教学的整体水平。

核心概念界定：

多文本阅读：

即多文本阅读教学的简称,它是近年来在我国新兴起的阅读教学实践。

本课题主要是让老师和学生通过围绕一个议题选择一组文章,然后由教师引导学生进行自主阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。

多文本阅读教学的成功与否，组文和议题确立的策略起着关键作用。

组文：

就是多文本教学中所选取的一组文本，是议题的支撑，所选的这些文本必须具有某些共同的特征，能为议题讨论的焦点问题提供素材。

国内外相关研究文献综述：

传统的阅读教学着重培养学生的诵

读和精读能力，而现实生活中用得最多的默读、浏览、跳读的能力却得不到有效培养，多文本阅读正是培养这些能力的有效途径。

如何根据同一个议题组合多篇文章是多文本阅读的关键，是实现多文本阅读教学价值最大化的突破点。

但是，目前这方面的研究还没有形成体系，可供借鉴的方法也很少，我们在多文本阅读的组文策略方面也常常感到力不从心，觉得有必要进行深入细致的探索与尝试，提高小学多文本阅读教学的有效性。

突破传统语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的局面，逐渐步入“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学新境界。

研究目标：

1、探索小学多文本阅读的组文策略；

2、探寻小学多文本阅读教学的基本课型模式；

3、推荐优质多元的“小学多文本阅读”学生读本资料库。

研究内容：

1、基于单元整组教学的多文本组文策略研究，让教材的功能充分发挥出来；

2、基于略读课文拓展的多文本组文策略研究，让略读课文教学简约而丰厚；

3、基于综合性学习的多文本组文策略研究，让阅读材料成为探究学习资源；

4、基于课外阅读教学的多文本组文策略研究，让课外阅读的指导更有效；

5、基于读写结合的多文本组文策略研究，让阅读与借鉴的仿效作用充分发挥。

研究的重点：

1、探索小学多文本阅读的组文策略；

2、探寻小学多文本阅读教学的基本课型模式。

研究的难点：

确立小学多文本阅读教学的基本课型模式；

拟研究的创新点：

确立小学多文本阅读教学的基本课型模式。

研究方法:

1、强化教师培训。

教师是课程改革的承担者与推动者，要通过课题组培训及阅读教学的实践，探索出各类文体及知识点的小学多文本阅读组文策略，确立小学多文本阅读教学的基本课型模式，高效引导学生阅读，在课题研究中提高教师教学理论素养和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的科研队伍。

2、鼓励学生自主阅读。

开展丰富多彩的多文本阅读教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。

让学生在大量阅读各类文本的过程中，自觉实践课堂所学的不同文体的一种或一些阅读方法，关注一些有共性的知识点，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

3、读写结合，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用。

阅读离不开思考，写为思之始。

把读与写有机地结合在一起，就必须根据教材及选文特点找准契机，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和再创造的依据，即确立好议题，组织好文本，及时有效地进行模仿和创造性练笔。

通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，提高学生的读写水平，让学生进入更高层次的读书境界，不但能读出其中的热闹，更能读出其中的一些门道。

4、课内外结合，向学生推荐优质多元的小学多文本阅读学生读本资料。

以语文教材为依托，以多文本阅读教学为主要形式，按类

型、分学段向学生推荐相关的优秀文本及整本的课外读物，推荐并形成小学多文本阅读学生读本资料库，形成多文本阅读整合推进体系。

组织分工：

本课题组成员都是中青年教师，大多已承担过多项市级课题研究的实践，有较强的理论素养和实践经验。

课题组的科研氛围浓，教师科研意识强，为研究提供了一定的保障。

课题组负责人：

金清华，平顶山名师、平顶山市名班主任、平顶山优质课老师，平顶山市学术技术带头人，曾主持、参与多项市级教育科研课题并获奖，对阅读教学有着独到而深入的理解。

负责课堂教学研究和撰写课题研究报告。

主要成员：

徐央老师是省级骨干教师，教科室主任，高级职称，对小学阅读教学有自己独到的见解，对课题组工作负一定的指导作用。

杨亚辉、张丽纳老师分别为河南省优秀教师、平顶山名师，平顶山市优质课教师，都具有中级职称，对语文教学有着比较深入的研究，有着丰富的教学经验，分别承担本课题的课堂教学研究及论文写作任务，其中张丽纳老师还负责课题资料的收集、整理工作

研究进度安排与阶段性成果；

研究计划安排：

本项研究预定时间为一年（2018年5月—2019年5月），将分为以下四个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：

第一阶段：

课题申报（2018年5月—2018年6月）

1、课题申报（2018年5月）：

组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；

课题开题（2018年6月）：

通过对现有相关文献的分析，了解本校多文本阅读课堂教学现状，寻找问题，研讨解决方法。

第二阶段：

模式建构（2018年7月—2018年12月）

1、学习并研讨多文本阅读组文策略的理论架构，并针对当前语文阅读教学实际建构“小学多文本阅读组文策略”，确立小学多文本阅读教学的基本课型模式。

2、写出中期实验报告。

第三阶段：

实践验证（2019年1月—2019年3月）

在学校语文课堂教学实践中实施小学多文本阅读教学的基本课型模式，并不断进行反思、学习与改进，进一步探索小学多文本阅读组文策略，实现课内阅读与课外阅读的有机整合。

本阶段研究与前两个阶段研究并行。

第四阶段：

总结反思（2019年4月—2019年5月）

1、采用座谈会、问卷调查等形式对实验班级的学生及课题组教师进行追踪调查，调查样本不小于总体的20%，考察“小学多文本阅读组文策略研究”对广大师生阅读能力的提升及多文本阅读教学模式的推广情况。

2、搜集、整理课题组教师依据课题开展情况写出的相关经验总结、论文及课堂实录等资料。

3、完成本课题的实验报告。

经费与保障措施：

1、健全组织。

为保障课题研究的顺利实施，我们特成立了专项课题科研小组，对工作进行分工，建立课题研究责任制，从管理上保证课题工作的正常开展。

2、学习保障。

组织教师学习教育教学理论、科研方法，积极开展研讨活动。

积累各种资料，及时分析案例，总结个案研究，为“小学多文本阅读组文策略研究”提供研讨、交流的平台，提高教师的整体教科研水平。

3、活动保障。

“多读书，读好书”是我校的好传统。

每年秋期有教师读书分享会，已进行了七届。

每年4月23日—5月23日是学

校的读书节，已进行了十一届。

学校会继续组织开展读书节、经典诵读、周末书市等活动；班级也会定期开展主题读书会、手抄报评比、小博腕评选、书香家庭评比等活动。

以上均可作为课题的研究载体和展示平台。

4、经费保障。

本课题研究得到学校领导的高度重视和大力支持，批出专项资金2000元供老师们购买资料、外出学习等，从经费上保证课题工作的正常开展。

预期成果：

教学设计，教学反思，教学实录光盘，学生习作，论文，研究报告等。

主要参考文献：

[1]于泽元：

群文阅读的组文策略

[2]李玉山：

教师的“阅读视野”与“文本素质”[J]教育文汇，2007（11）

[3]蒋军晶：

让学生学会阅读——群文阅读这样做

三、专家评议要点

侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，不少于1000字。

以下主要是专家针对本课题的申报书逐项进行可行性评估，并提出意见和建议：

一、核心概念界定方面

原立项申报书中说：

本研究所提到的多文本阅读“主要是让老师和学生通过围绕一个或者是多个议题选择一组文章,然后由教师引导学生进行自主阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。

”。

建议修改为：

本研究所提到的多文本阅读“主要是让老师和学生通过围绕一个个议题选择一组文章,然后由教师引导学生进行自主阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力”。

因为小学生的阅读能力、认知水平和一节课的教学时间都是有限的，一节课能研讨清楚一个议题就不错了，若围绕“多个议题”进行，中心不明确，学生印象也不会深刻，往往会“贪多嚼不烂”。

所以多文本阅读的方向应为：

多个文本、同一个议题、提升阅读能力和思考能力。

二、研究目标方面

研究目标：

原申报书是制定的研究目标第3条是这样写的：

“建成优质多元的小学多文本阅读学生读本资料库。

”。

建议修改为：

“向学生推荐优质多元的小学多文本阅读学生读本资料库”。

因为建立优质多元的小学多文本阅读学生读本资料库工作量太大，而这方面已经有了不少的优质资源，完全可以借用他山之石，根据自己的实际情况稍作调整即可。

这样可以节省大量的时间与精力。

评议专家签名：

　　　　　　　　　　　年月日

四、研究计划重要变更说明

侧重说明根据评议专家意见建议、对照课题立项申报书，对原来研究计划所作的较大调整。

根据评议专家的意见，本课题研究的步骤环节要做一些调整：

内容增加了“纯课外”群文阅读教学，意思是搜集的文章不与教材放在一起进行，而是把课外文章有机组合进行教学。

课题主持人签名

　　　　　　　　　　　　年月日

五、课题主持人所在单位教科研管理部门意见

该课题的提出符合语文课改的方向和潮流，课题的论证也较为充分，在评议专家的帮助下，该课题的目标和实际操作更有了科学性和可行性，希望课题组成员能同心协力，使本课题顺利实施，取得成功。

　　教科研管理部门（盖章）

　　　　　　　　　　　　年月日