大班幼儿彩泥活动中教师指导策略的研究Word下载.docx

大班幼儿彩泥活动中教师指导策略的研究Word下载.docx

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我们结合我园的日常彩泥教学活动和区域活动中的彩泥教育，观察了解了教师的指导，发现了几个问题，如：

注重导语运用的程式化，忽视其目的性、趣味性；

注重模仿性操作，忽视起探索性操作等……这些现象与观点实质上反映了教师将幼儿主体与教师主导对立起来，重视幼儿主动探索性操作不够。

二、具体问题分析：

从教师组织彩泥教学活动中的指导策略来看，主要有以下共性问题和个性问题：

共性问题：

1、教学内容来看：

很多的教师选用彩泥活动，因为彩泥颜色鲜艳，而且准备方便，大多数的作品都是做在泥工板上。

在教学内容的选择上过于单调，呆板。

彩泥活动形式也不够丰富。

２、从教师的导语来看：

（1）简单重复：

例如教师提出一个问题后，经常会请很多幼儿来说一说。

但当有的问题孩子回答不上来时，有些教师心里很着急，于是会请很多的孩子来说，直到说出教师心中的答案为止。

“你说，你说，你说……”之类的所谓导语，初听起来，似乎也在引导，其实只在同一层面徘徊，没有任何指导价值。

（2）模棱两可：

有时对幼儿回答的几种答案，一时不能下结论，似乎这样有道理，那样也有道理。

其实在这些答案中，或是片面的，或有明显的错误。

而教师受“多元”观点的影响，采取折中的办法，或用含糊其词的办法来掩饰心中的不安。

3、教师的回应策略：

（1）漠然处置：

对幼儿的问题不闻也不问。

（2）蜻蜓点水：

对幼儿的问题轻轻点过，没有及时抓住究底。

（3）避重就轻：

对有价值的问题捕捉不到而对无关问题穷追不舍。

（4）束手无策：

面临幼儿问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。

（5）答非所问：

没有针对幼儿的问题做出应答，而离题千里。

因此，孩子缺少了必要的支持，丧失了活动的兴趣。

４、教师解决问题的策略：

经常按部就班的开展泥工活动，对彩泥活动中存在的问题缺乏观察、操作、思考、交流。

有时对幼儿回答不出来的问题还有包办代替的现象。

５、教师对教学评价：

（1）由于缺乏对彩泥教学评价重要性的认识，常常因幼儿完成作品的时间参差不齐，而放弃了评价这一重要环节。

（2）因教师对年龄阶段儿童的美术表现的心理特征的认识不够，不能根据幼儿的心理特征客观地评价幼儿的作品，只能作一些空而大的评价或说一些鼓励性语言。

如：

你捏得真好！

真美丽！

颜色真好看……等，很少有帮助改进的建议性意见。

（3）评价的方式非常单一，多以教师讲评为主，幼儿自评和互评的机会很少，不能引起孩子的共鸣。

使教学评价失去了应有的作用。

（4）评价中缺少教学，往往把评价作为一种结束，而未认识到教师中很主要的反馈环节。

个性问题：

从教师自身的观念我们认为还存在问题：

主要是教师对新纲要理解的偏颇。

（1）有的教师认为：

新纲要中注重幼儿的主体地位，发展幼儿的创造性，因此，指导的太多将束缚孩子的思维。

对个别幼儿的指导缺少方法，照顾全体的能力较弱。

（2）有的教师由于受传统教学模式的影响较深，讲解示范过于具体细致，教学中灵活性、启发性成份更少。

三、解决问题的对策：

反思是为了完善。

面对我们教师在彩泥教学的指导活动中存在的问题，唯有“对症下药”，才能“药到病除”，一年来，我们以下几方面入手，作了积极的探索。

（一）加强学习，更新观念

观念是灵魂，是行动的先导。

因此，幼儿园美术教育中彩泥教学牢固树立“以幼儿发展为中心”的美术教育观，充分利用教研活动，共同学习，共同提高,不断追求新的发现。

（二）自我反思，自我定位

所谓：

“知已知彼，百战百胜”。

教师越是能够认清自己，就越能更好地完善自己，实现自己。

从而，结合自身实际，提出努力目标，制订切实可行的改进计划，促使每位教师在原有水平上有新突破。

（三）共性问题，重点突破

对教师中存在问题最严重、最普遍的共性问题。

我们认真研究，制定了大班泥工教学的具体方法：

1、在教学内容的选择上：

2、在彩泥活动中，我们不仅进行彩泥教学。

我们还利用彩泥进行鱼缸装饰、服装装饰等。

3、2、组织活动的设计上：

4、我们利用集体教学、小组教学和区域活动，让幼儿有了更多自主活动的空间。

我们保证每星期都精心设计一次集体教学，帮助幼儿获得技能上的支持。

每周两次或两次以上的区域活动或小组教学，让幼儿自由选择。

5、3、教师引导策略

6、

（1）导语

7、幽默诙谐 

教师应为幼儿交谈或讨论想法创设一种轻松愉快的氛围，教室里就可提供一个支持性环境。

如让孩子们商量活动方案时，老师不妨用幽默的口吻说话，有时更会吸引孩子的注意。

8、精练明确 

语言太繁，一是孩子听起来太费劲；

二是太费时。

例如在彩泥教学中，我们经常可以看到教师在活动的开始部分滔滔不绝，可留给幼儿操作的时间却很少。

因此，我们要认真设计好教师的引导语，力求精练而又有意义。

9、丰富多彩 

同一个意思，用不同的语言表达，使人听了后，不但没有厌烦之感，反而觉得新鲜有趣。

10、

（2）回应策略

11、深化策略 

判断幼儿生成的问题有价值时，教师采取强化、鼓励的策略，并灵活调整原有计划，追随幼儿思维，求得意外收获。

迁移策略 

判断幼儿生成的问题有潜在价值时，教师应进行点拨，引向显性价值方向。

12、留疑策略 

对幼儿提出的问题教师无法判断作出取舍时，可坦诚相告，建议师生共同对疑难问题探究解答。

13、（3）指导策略

14、A、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣。

15、心理学家布鲁纳认为：

“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。

”如：

在彩泥《蝴蝶》活动中，我提出了“蝴蝶的身体是什么样子的？

”“蝴蝶的头上有什么？

像什么？

”“蝴蝶从哪里来，到哪里去？

”“蝴蝶的家在哪儿？

”“蝴蝶在干什么？

”等问题。

幼儿在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地参与到活动中来了。

16、B、启发点拨，促进幼儿自主学习。

17、幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。

教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。

“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。

18、C、拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣。

19、如：

活动《有趣的蜗牛》中，当幼儿制作了一只蜗牛的主体后，我就提出有趣的启发性的语言：

“你做的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？

蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么？

”“蜗牛宝宝为什么哭了？

谁来帮助它？

”“蜗牛喜欢在哪儿玩？

”等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了创作的高潮：

“我现在要做蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市”“我是做蜗牛宝宝的图书破了在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它”“我做的是蜗牛一家去春游”。

幼儿边说边做，其乐无穷，非常快乐。

20、D、大胆放手，给幼儿自主学习的机会

21、a、给幼儿亲身体验感受的机会。

22、《幼儿园教育指导纲要》中指出：

幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。

因此，我们在制作活动，让幼儿有充分感知的机会。

23、b、给幼儿自由创作的机会。

24、在一次食物制作活动中，教师没有传统的教授幼儿制作水饺，面条等，而是让幼儿自由发挥。

可以制作出小动物，蔬菜或装饰食物等等。

幼儿的创作欲望得到了极大的满足。

25、

26、c、给幼儿自由表现主题内容的机会。

27、在《狮子》泥工活动中，有的幼儿做的是《狮子在做杂技舞》；

有的幼儿做的是《狮子睡觉》；

有的幼儿做的是《狮子与小朋友游戏》等。

28、d、给幼儿自由结伴的机会。

29、在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作，幼儿在活动中的自由度大了，学习的积极性也提高了。

30、4、评价策略

31、我们应重视作品的展示与交流。

只有走进幼儿的心灵，才能发现孩子的特点，才能引发幼儿的创造潜能，教育才有效。

而展示交流是最直接的方法，它可以帮助孩子互补缺陷，学习借鉴，求新求异，促进创造性思维发展。

32、

（1）正面评价，增强幼儿自主学习的信心。

33、评价的科学合理，可以促进和提高幼儿学习积极性。

对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

34、

（2）突出优点，增强幼儿创新欲。

35、幼儿的彩泥创作是个性化的，其中有许多值得幼儿互相学习借鉴的成分，因此引导幼儿向同伴学习是十分重要的。

36、（3）灵活多样，引导幼儿自由评价。

37、结合幼儿的表征水平、认知能力、语言表达能力的差异，将同伴间的讲评转变为相互欣赏，从关注幼儿的作品转移到关注幼儿的所思、所想、所说、所为的动态变化上来。

将随机讲评与集中讲评更灵活的相结合，来实现由而相互交流、相互欣赏、相互提高的目标。

38、（四）个别原因，引导自纠。

39、由于教师的学历、资历及能力等因素的不同，教学中反应的问题也有所不同.我们一方面做到每节课后写评析，对照目标全面反思活动的整个过程。

通过经常性自我反思，改进教学，达到自纠的目的。

另一方面我们积极的利用互相观摩、相互学习的机会，在教师自主的相互学习交流中将自己所关心的问题一步步推向澄清，获得自我成长。

四、效果分析

1、教师的彩泥指导观念得到了明显转变，教师指导水平明显提高。

教师进一步明确了以素质为中心的培养目标，针对幼儿的兴趣和心理特征，进行启发诱导，鼓励幼儿主动参与活动，主动寻找问题答案，并在实际操作中解决问题。

总结出了：

“观察——记忆——联想——创造”、“体验——回忆——联想——创造”、“欣赏——谈话——联想——创造”等效果较好的彩泥教学模式。

在观摩活动中，教师所上泥工《装饰花瓶》和《制作相框》受到专家和同行的高度评价。

2、幼儿参加彩泥活动的兴趣很浓。

表现在我们班孩子喜欢彩泥活动，常常有小朋友问：

老师今天做不做彩泥……只要听到下节是彩泥活动，就会高兴得跳起来，叫起来。

在区域活动中，孩子们对彩泥活动的参与热情非常高。

而在特色小组活动，孩子们更是不肯落下一次，表现出了对彩泥活动强烈的兴趣。

五、结论及反思：

在彩泥活动中，教师的指导发挥着不可替代的作用。

然而，教师的指导策略还富有随机性，怎样利用彩泥教学提高教师的随机调控能力、教学和机智及生成孩子感兴趣的新课题的能力；

怎样帮助教师提高反省意识和反省技能等问题，还有待于在今后的工作中继续、深入地进行研究与探索。

主要参考文献

1、《幼儿教育纲要》（试行）

2、《美术教育与人的发展》，人民美术出版社，1999年5月

3、《美国教师教育改革的六大原则》、《上海教育》2001年第6期（半月刊）赵慧

4、《对"

如何实现学生自主学习"

的几点思考》王皓

5、《建立与新课程相适应的学习方式的探讨与实践》林至元