当前课堂教学管理中存在的主要问题.docx
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当前课堂教学管理中存在的主要问题
当前课堂教学管理中存在的主要问题
篇一：
课堂教学中存在的主要问题及应对策略
课堂教学中存在的主要问题及应对策略
3、组织教学能力不够强。
课堂组织教学是指在课堂教学过程中，管理学生、引起注意、调动学生的积极性、使其活泼主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目标的行为方式。
在我校，教师的课堂组织教学能力显得尤为重要，毫不讳言，其能力的强弱直接决定着教学效果的好坏。
但遗憾的是，个别教师在管理课堂纪律，吸引学生注意力，激发学生兴趣和积极性，处理课堂偶发事件等方面显得力不从心。
个别课堂混乱不堪，甚至处于完全失控状态，课堂教学效果也就无从谈起。
4、教学方法过于陈旧。
在课堂教学中，由于个别教师对新课程理解不够，过度依赖经验系统，教法单一、呆板。
具体表现在，课堂教学多采用讲授式，重自己的讲解感觉，对学生接受与否关注不够，缺乏新颖和创造力。
尤其是对学生学法指导不够，影响了学生的发展。
5、课堂气氛较为沉闷。
课堂气氛是师生在课堂上教与学的情绪和钻研状态的表现。
在课堂教学中，教师本应该通过精彩的导入、精心的设计、丰富的语言、师生的互动等来创设生动活泼、积极和谐的课堂气氛。
但在我所听的课堂上，这种场面很是难得一见。
部分课堂是沉闷的，教师严厉的眼神、枯燥的说教，学生懒散的行为、漠然的表情，简直让人压抑、窒息，哪还有教与学的乐趣。
6、关注学生发展不够。
在新课程背景下，学生是一个完整的生命个体，是知识的建构者，在课堂教学中处于主体地位。
但个别教师在课堂教学中关注学生或面向全体不够，不敢或不愿把主动权还
给学生，要不就是重知识的传授、轻能力和情商的培养，比如在知识探究、分析问题、归纳小结等方面，本该大胆放手学生，但教师往往“包办”、“越位”，不留空间给学生，一节课几乎是教师的表演，少见学生的主动参与。
长此以往，学生虽乐得“清闲”，荒芜了自主思维、创新思维这片片良田。
二、原因分析及对策研究
我认为当前要从以下几个方面着手改进:
（1）提高教学管理水平。
在今后的工作中，我们要克服重常规、轻突破，重结果、轻过程，重督促、轻指导，重高段、轻低段，重谋划、轻落实，重情面、轻制度等缺点和不足，要切实增强工作责任心，改进工作方法，提升教学管理水平。
首先，各级教学管理者要切实履行自己的职责，要站在提高课堂教学质量是学校生存和发展的高度来思考问题和开展工作。
在工作中要做到“管导结合、奖惩结合、点面结合、人事结合、量质结合”，要竭力为教师创设良好的教学环境和条件，要搭建教师成长发展的平台。
总之，对待教学管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重点、抓难点、抓深入，用自己的智慧和心血把教学每项工作落到实处，为构筑学校教学工作大厦夯好基石。
其次，要提高自己的业务素质。
在新的形势下，我们管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得过且过”消极思想，认真学习先进的教育教学理论，全面而深刻理解所有学科课标精神，有针对性参加听课、说课、评课等教学活动，要注重对各层面教学工作的总体规划和部署，要及时有效地总结和推广我校教师在课堂教学活动中的好做法和好经验，勤于和善于与教师交流和沟通课堂教学的意见和建议，要真诚地与有待提高的教师一道制定个人课堂教学成长计划，开创管理者和一线教师共同成长的可喜局面。
（2）扎实开展教学活动。
活动是推进各项工作的重要载体。
但长期以来，我校的教学活动开展情况并不理想，止步于“老三篇”，对提高教师课堂教学能力产生消极影响。
因此，我们要结合学校实际，积极开展校本教研（结对帮扶、优质课竞赛、示范课展示等）、校际交流等活动，让大家在活动中达成共识，提升水平，寻求新的突破。
（3）切实增强教师素质。
要改进课堂教学，教师是至关重要的因素。
因此，全校教师要结合自身实际，认真反思，加强学习，努力提升思想、业务素质。
首先，教师要对自己的职业有深刻的理解，要自觉加强师德师风建设。
国运兴衰，系于教育，教师又在教育的兴衰中扮演着十分重要的角色。
因此，教师这个职业意味着责任、未来、奉献、进取，需要的是过硬的素质、先进的理念、超强的能力、务实的作风，不然，决难担此重任。
我们每位教师面对的是一个个对人生有无限美好期许的完整生命体，肩上扛着引导这些生命体走向成熟、走向智慧、走向美好的重担。
有了这些理解，我们就能自觉地把上进心、责任感、求知欲、合作精神这些被视为现代人走向成功的最为重要的几个要素植根于脑海，自觉地树
立正确的教师观、教学观、学生观，增强自己的人格魅力，增进与学生的感情，须知研究表明:
教师的情感与学生成绩之间呈明显的正比例关系。
师生情感越浓，学生成绩越佳。
其次，教师要多途径提高课堂教学能力。
课堂教学能力是教师能力结构中最为核心的要素。
它是教师的综合素质水平的反映，也是教师的本质特征，它决定着课堂教学质量的高低。
而课堂教学能力包含了设计力、决策力、组织力、协调力、创新力、亲和力等元素，因此要提高课堂教学能力，还得从以下途径着手:
①学习中成长。
学习包括教学实际经验学习和教学理论学习。
每个教师应该每学期至少精读一本教学类书籍，比如《课堂教学艺术》、《教师课堂教学能力训练》、《论课堂组织教学技能群》、《新课程背景下的课堂教学模式研究》等，通过学习这些理论，我们会掌握一些知识和技巧。
其次，要有选择性地学习借鉴一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融进自己的教学实践中。
比如在课前设计、新课导入、课堂组织、复习小结等教学的各个环节，我校教师中就有很多很好的经验和做法，大家就应该相互探讨、交流，共同进步。
②实践中探索。
教师在课堂教学中，要有意识地实践那些得来的理论和经验，并勇于创新教学方法、模式。
教学能力只有在实践中才能磨砺出来。
教师要主动承担一些教学活动，尤其是公开课、研究课等，并以海纳百川的胸怀和度量面对各方面的意见和建议，择其善者而从之。
诚如是，成长为教学能手指日可待。
③反思中升华。
教学反思是指教师在课堂教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，对目标、内容、策略、措施、方法、结果等进行全面审视和系统分析，并予以肯定或否定、思索与修正，不断地更新自己的教学观念、改善自己的教学行为、提升教学实践的合理性、提升教学质量。
篇二：
当前课堂教学中存在的主要问题
当前课堂教学中存在的主要问题
学习“洋思”经验，深化课堂教学改革是本学期乃至今后一个阶段学校的重要工作之一，到目前为止，个个层面都在努力探索，积极实践，相当一部分老师的课堂教改取得了一定成效。
但在调查中，我们发现课堂教学中还存在很多问题，经过分析归纳出以下十种现象。
列举出这十种现象的目的不是针对具体教师或者某一节课，而是使大家对于存在的具有普遍性的问题有所认识，并进行讨论分析，查找原因，进而制定出有针对性的解决措施，实现课堂教学模式的转变，最终达到教师教学水平和能力提高，课堂教学效率提高度的目的。
一、观念没改，角色没变
很多教师走的还是老路子，在他们的课堂上看不到“洋思”的影子，讲的太多，与学生的互动少甚至没有，整节课下来教者口干舌燥，听者麻木不仁，收效甚微，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。
二、师生互动只停留在形式上
“问答”成了某些课堂的点缀，“互动”只停留在形式上，单是一个单词就从第一位同学念到最后一位同学，有的小组讨论也掩盖了许多问题?
?
尽管绝大多数教师都能够利用这个环节解决许多教学难点，可是不难发现一些教师在这个问题上做的比较牵强。
三、教育教学的对象不是全体学生
很多教师在课堂上只把眼光落到前几排学生身上，不肯把精力施舍给坐在后面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环，没有象“洋思”那样在课堂上让学生的成绩在不同的程度上都有所提高。
四、情感目标不能达成
个别教师不注意情感目标的实施，教学中在情感目标达成的最佳时机，却丢掉这个重要机会，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。
五、课堂密度不够
传统教学中为了提高课堂密度，我们*教师配备了小黑板，当时小黑板成了老师的课堂伙伴，也是“铁中”的一个亮点，如今“海中”旧的教学手段没有了，新的方法未见，课堂上现往黑板上抄题浪费了很多时间，要想学洋思，必须向课堂45分钟要质量。
六、教学语言不规范
课堂上教学语言不规范现象时有发现：
我找咱班成绩最差的同学来回答这个问题；你怎么总是不会呢？
好，你不会就坐下吧，×××你来回答吧，
七、教学目标不清楚
有些教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲目：
这节课到底应该知道些什么？
我们应该掌握什么？
教学目标不清楚，学生们也就无法进行自我检测。
八、学生听课前预习不够
很多学生上课前没有进行课前预习，这样他们进入课堂情景就需要很长时间，导致老师无法完成教学任务，切记，在我们进行课改的同时要注意学生学习习惯的养成的问题，学洋思，不仅是教师的课程理念、课堂模式要改变，还包括培养出一批洋思式的学生。
九、教师备课不充分
教师课前准备不充分，造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力，具体表现：
1、对待某一问题只有一种问法，当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了；
2、与生活联系密切的东西不能信手拈来；
3、对学生提出的课本以外的问题回答不准。
十、教学基本功欠佳
有些教师不注意自己的教态、仪表，举手投足之间看不到教师的气质，言语不规范，板书不
整洁，绘图能力差，画表格时横不平、竖不直，整个版面没个设计，根本不能给学生美的享受。
以上问题的产生原因既有部分教师基本素质、能力水平的因素，也有个别教师责任心不强的因素；既有教师“教”和对学生指导督促不到位的因素，也有学生缺乏学习主动性和良好学习习惯的因素。
但是最为关键的是作为教学活动的主导者的教师缺乏符合新课程标准和新教学观、学生观点的主导思想，还没有真正从传统教学的固有思维之中走出来，也没有在教学实践中大胆的探索和尝试把课堂、时间和练习的机会还给学生；还没有在理念和实践中充分相信每个学生都可以在正确的方法教育下，不同程度的取得进步，最终达到学会的目标。
希望全体教师在不断总结分析的过程中，通过深刻的教学反思，发现不足并进行改正，发现长处并予以加强，从而确定自己的优势，形成具有鲜明个人特色的教学风格，成为家长信赖、学生敬仰的名师，也使课堂教学改革工作持续的顺利开展。
篇三：
当前课堂教学中存在的主要问题
当前课堂教学中存在的主要问题
——打造优质高效课堂学习材料
东平县梯门中学校长王伟
老师们，根据一段时间的课堂观察，确确实实发现我们的课堂在悄悄地发生变化，课堂上学生的主体地位日显突出，任课教师的教学理念不断更新，“三环六步”教学模式逐渐成形，教学常规工作逐步落实。
但是，在看到成绩和变化的同时，也使我们发现了很多问题，有的问题还是共性的、严重的，为了进一步提升质量、打造优质高效课堂，现就课堂教学中存在的一些问题列举出来，希望老师们认真查摆，自悟、自省，让我们的课堂效率更高、质量更好。
1、部分任课教师缺乏对学生学习状态的关注，只管低头讲课或抬头看天，学生是不是集中精力听课不管不问；个别老师站在讲台上45分钟不舍得走下来关注一下学生（所有老师都要学会使用电子笔，尽量减少站在讲台上木偶似的讲解）。
2、上课、自习纪律，班与班之间差距太大，有的班乱糟糟、有的班静悄悄（有序的合作研讨除外）；有的班部分学生不能投入到学习中去，低头、弓腰、做小动作。
部分辅导老师不主动了解学生的自主学习情况，不适时予以辅导，也不鼓励学生质疑问难，自习课效率低。
3、部分课堂，教师讲得太多，代替学生说的太多，问题抛出后不能给学生留出思考的时间，接着就提问，提问时只找一名学生，回答不准确、不完整，也不让其他同学补充、纠正，老师便代替学生完成。
这种现象培养了学生的惰性，久而久之，学生便失去了积极动脑、主动思考的动机，习惯了被动听讲，甚至不听（特别是中下游学生，他们认为：
反正老师也不提问我，干脆不听了。
）因此，在一定意义上说，懒学生、笨学生的出现与老师的教学方式、方法息息相关。
还有的老师把絮叨的毛病带进了课堂，霸占话语权，满堂讲、满堂灌，有自己全部说出而后快的感觉，其不然，这种情况下效率是最低的，因为学生被动听讲（部分学生没听），他们没有动脑、动口、动手的机会，所以很难转化为他们自己的知识（导致课下再巩固、再补偿，加重学生负担）。
理论和实践都证明：
多种感官并用，学习效率是最高的。
事实上，我们的很多课堂只利用了学生的听觉器官。
还有的老师课堂教学贪多求快，不了解、不把握学生对知识的掌握情况，“不吃猛灌”、“吃不下硬塞”，其结果是，学生一知半解，甚至是优等生一知半解，中下游学生更是迷迷糊糊，不知南北东西。
在这种情况下，与其讲三道题弄的学生迷迷糊糊，还不如讲一道让所有学生明明白白。
因此在教学过程中，任课教师要准确了解把握学情，及时掌控学生对知识吸收消化的程度，尽可能的让绝大部分学生掌握所学知识，而不是让少部分学生获得知识。
有的老师总认为课上能多讲点就多讲点，一点不给学生留有思考消化的空间，岂不知学生越听越迷糊，还不如直接让学生尝试探究效果好。
请老师们记住：
适当的点拨引导是必须的，但要想让学生真正掌握知识，最关键的还是让他们自己动脑、动手、动口，亲自操练。
建议老师们：
课堂教学中一定要面向全体，关注不同层次、水平的学生，让他们都有获得展示、获得成就感的机会，要让不同层次的学生回答不同层次的问题，以调动他们学习的积极性；不要为了节省点教学时间，只提问上游学生（甚至是只提问优秀生），有的一节课优秀生有3、4次发言的机会，绝大部分学生一次机会没有，更有甚者有的学生一周、两周......都得不到老师的关注，他能积极地投入到你的教学中去吗？
不可能那么多的学生不值得关注吧。
再就是，课堂上一定要控制好自己的话语权，不要以为说话的权利在自己的手里就滥用、乱用，要尽可能的把话语权让给学生，尽最大努力让学生的多种感官参与学习，眼、脑、手、口并用、联动，增强知识的掌握效果。
关于课堂教学模式，根据老师们在教学过程中的使用情况来看，还需要再次重申。
“三环六步”教学模式没有错误，也并不呆板，更不会限制老师们教学水平的发挥。
因为我们的模式传达的是新课程的基本理念、上好一堂课的基本流程。
一堂好课必须要突出学生的主体地位，“自主学习、合作探究、精讲点拨”正是突出学生主体地位所要必须遵循的，不管什么学科、什么知识，都要先让学生独立学习思考，独学解决不了的进行合作探究，然后老师根据独学和群学的情况适当进行点拨。
但在教学过程中，有的老师机械、呆板的理解我们的模式，甚至置我们的模式于不顾，仍然沿袭传统的教学方式，滔滔不绝、阴阳怪气，学生迷迷糊糊、昏昏欲睡。
老师们，“三环六步”教学模式，只是一种引领，在教学中还要灵活应用，如果说写在纸上的“三环六步”是“形”的话，那么在我们的教学中就要去创造其“神”（但必须先有“形”再有“神”）；有的老师错误的把“三环六步”理解为整堂课必须按“六步”的流程进行也是错误的，大家要根据教学的内容灵活运用，一个框题、一个问题可能就需要按“六步”或其中的几步来进行。
在教学中遇到一点障碍就怀疑模式有问题，是不对的，模式是死的，人是活的，只要理念正确、积极思考，我们的模式一定会不断创新发展，一定能取得成效。
此外，老师们上课一定要有时间观念，备课时就做好计划，具体到每个环节、每个步骤大约需要多少时间都要精心策划，并在课上对学生予以提醒和训练（如独立思考1分钟，合作学习3分钟，教师点拨2分钟，当堂达标8分钟等等），确保课堂教学按计划完成。
4、教师在点拨、讲解时，要注意把握时机和火候，要集中所有学生的注意力后再讲解。
有的老师在讲解时，学生干什么的都有，写字的、说话的、东倒西歪的、爬黑板的等等。
5、小组合作学习是高效课堂的重要组成部分，充分合理的利用学习小组是每一位任课教师必须深入实施和研究的，找理由、找借口不利用、不实施有这样几种情况：
一、观念陈旧；二、懒、嫌麻烦；三、对合作学习不了解，不会操作。
我认为：
小组合作学习是有章法的，不是让学生围起来随便说说就是合作学习。
首先，要遵循“组间同质、组内异质”的原则，合理分组，此项工作要由班主任协同任课教师完成，要兼顾学科、学生性别、爱好、身高、视力等；其次，要建章立制，制定评价办法、组规、组训、小组文化等等，以形成凝聚力；第三，要加强小组合作学习培训，特别是小组长的培训，最为关键；要全方位多角度对小组成员进行评价，推选各方面表现优秀的小组成员（授予学习星、进步星、积极发言星、劳动星等），既包括学习，又要包括生活、纪律、卫生等方面，使小组成为班集体的又一级组织；第四，开展小组合作学习要把握好时机，要在需要合作时合作，不要为合作而合作，要正确处理好独学、对学、群学的关系，一个人看书或独立思考就能解决的坚决不合作；一个人解决不了的根据问题的深度选择对学或群学；第五，群学时要注意控制优等生的话语权，培养学生有序发言的学习习惯，可以让中下等生先发言，优等生再补充发言，给中下等生提供足够的
参与机会，调动学习积极性，不要让他们在小组内也成为看客；第六，小组合作学习后，必须进行合作探究后的反馈，此时面向的对象是小组而不是个人，发言人可以是优生也可以是中下等生，因为合作后小组讨论的结果应是每个人都知晓的，并且在评价时，不同层次的学生回答应赋予不同的分值，坚决避免的是，每次派代表都是优秀生；第七，小组学习评价要及时、有效，学科间要贯通，同一班内不同学科评价考核方式要尽量统一，这样有利于班主任加强管理，有利于开展评比表彰，各学科任课教师要形成系统的合作学习评价材料，及时给班主任提供相关数据，以便开展优秀学习小组评选活动。
另外，小组建设不分年级高低，各年级各学科一定要根据实际情况有效、有序推进，切实让小组合作在实际教育教学过程中发挥最大效益；特别是六年级的班主任和学科教师，你们担负着为学生整个初中学段奠基的重任，推行小组合作、打造优质高效课堂显得更为重要，你们要沉下身子、静下心来，自我加压，深入思考、积极研究，确实把此项工作做实做好、做出成效。
（凡在小组建设方面需要学校予以帮助的，只要条件允许，行之有效，一律特批。
）
6、班班通使用与课件制作：
目前我校班班通使用率比较高，但我们必须清醒的看到滥用班班通、依赖班班通的问题也日益严重，传统的优秀的教学方式在慢慢的泯灭，老师们要有危机感。
丢弃传统的同时，也许我们也在丢弃一些优良的教学品质。
PPT代替板书、代替直观文本现象必须引起我们高度重视，一堂课下来有的老师一个字都不板书，难道你这节课没有课题、没有重要知识点？
有了适当的板书，学生不就可以加深对本节课的印象吗！
况且，板书更有利于进行课堂小结，让学生形成对整堂课的整体性认识。
再说课件的设计：
我认为平时我们上课用的课件，除内容设计需要精心编排、雕琢以外，整个页面还应以简洁、素雅、鲜明为主，因为我们展示课件的目的是让学生获取知识，而不是欣赏图片；还有配音，实际上课件的播放一般不需要“七里咔嚓”的声音，有了那种声音反而适得其反，弄的学生一惊一乍的，要是小学一年级的学生说不准一节课得吓着五六个。
“辅助教学设备”。
有的老师为了体现使用班班通，就连课本、综训、导学案上有的题目也搬上了屏幕，非得让学生看着屏幕说答案，就是舍不得让学生在现成的文本上写一写。
（请老师们抽时间研究一下埃德加.戴尔的“学习金字塔”理论。
）
7、学习辅导书的使用问题，目前凡是用心的老师，做的都比较好，上课过程中不允许学生使用学习辅导书（《全解》），这样学生就不依赖于《全解》，而去积极动脑思考；但也有部分老师对《全解》的使用不加限制，放任自流，导致老师一提出问题学生就去翻《全解》，丧失了独立思考、提升能力的机会。
8、关于课堂准备：
做好课前准备，是上好一节课的前提和保障。
但就这一个小小的细节很多班级和老师至今做不好，在上课过程中经常有学生，甚至是一个班级的所有学生翻桌洞找学习用具或物品，首先责任在老师未及时提醒学生这节课需要什么（备课不充分的表现），其次就是学生学习习惯不好，没有将本节课所需物品准备充分。
还有，很多学科上课时学生桌面上只有一本课本，我认为这是一种很坏的现象和习惯，有的老师说：
有些内容让学生写在课本上更容易翻阅查找。
这一点我也承认，但是并不是所有的内容都可以写在课本上，一些重要的知识点、易错点，一些重要的生字词、短语，必要的基础知识和练习，还是需要写在课堂笔记上的，这样既有益于学生经常翻阅浏览，也有益于规范学生书写，强化记忆（请老师们上网学习“学生记课堂笔记的方法及好处”）。
9、课上双边活动存在的问题：
有些老师提问时只面向一部分学生，每节课始终就是提问那些学生，有些学生一节课提问好几次，也不舍得让其他学生回答，有的老师说了：
那些学生提问也不会。
是的，就是因为有了这种想法，学生才越来越不会，干脆不学了，因为他学了你也不知道，也得不到你的认可；当然提问要讲究策略，提问的问题要因人而异，分层设问，难度大的让好学生回答，难度小的、课本上有的让差生回答，目的就是调动、激励所有学生积极参与学习，且学有所获。
说实在的，课上提问什么问题，由哪个层次的学生回答，甚至谁回答，课前都应充分准备。
还有，回答问题的学生站起来不知道是面向谁回答问题，站立不端正、声音小。
下一步要求每一个回答问题的学生，首先要站端正，然后用普通话和足以让
篇四：
浅谈当前学校教学管理中存在的问题及对策
浅谈当前学校教学管理中存在的问题及对策
一、前言
改革开放20年来，随着计划经济向市场经济的转轨、政治上的相对稳定和教育体制的变革，学校教育教学质量的提高除了受到教师教育教学观念和个人素质等因素影响外，更重要的是受到学校的教学管理内容和方式*。
因而，致力于学校教学管理的思考及改革，应该是学校改革的重要任务。
二、当前学校教学管理的现状
传统的观念认为，学校管理不外乎是一些师生吃、喝、拉、撒、睡等杂七杂八的简单的事务性工作，即使没有专业特长，任何人也都可以滥竽充数。
这是一种不科学的观念。
事实上，学校管理工作涉及到整个学校的每个处室和每位师生，是关系全面办学质量的活动。
从当前学校教学管理的内容上来看,主要内容是教学常规管理。
教学常规管理在这里指的是对教师个人的备、讲、练、批、辅、考等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的制度，这是进行过程性管理，保证正常的教学秩序和教学质量重要的一环，也是教师天天面对的日常工作和检查的内容，各学校教学管理制度都对此制定了具体要求和检评办法，下面分别浅析存在的问题。
（一）、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要
1、在教学管理上重教学不重科研。
由于诸多因素*，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，于是各学校便主要依靠制度管理强制推进。
这样，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。
在教学与科研的关系上，出现了一些极端。
一是，根本不要科研，只关注分数，只要能提高分数的，哪怕是笨重的战术，都无所不用到极致。
二是为搞科研而搞科研。
科研只立项不研究，只评比不应用，只用于应付上级检查；搞科研完全成了走过场走形式，完全没有任何实际效果，不但没有促进教学，有时候甚至是扰乱正常的教学秩序。
教师教学工作成了追求学生考试高分，参加教研活动也仅仅是为了不受制度的处罚，而不是主观的需要。
2、在教育理念上重升学不重育人。
一是高度重视优质高中和重点高中的升学率。
尤其是当前高考的竞争已经下移到中考竞争，只有把更多的毕业生送进优质高中和重点高中，升学率上去了，这所初中在社会上才有美誉度和生存空间。
二是把学校的功能定错了位。
认为学校就是—个加工厂，只有生源好才会加工成好产品，把学校的教学质量和在社会上的美誉度归结为生源的质量，因此而大抢优质生源。
显然，过分依赖制度管理，忽视了教师的专业
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