怎样指导学生阅读.docx

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怎样指导学生阅读

怎样指导学生阅读

《语文课堂标准》指出：

“七至九年级学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

在教学实践中，许多老师虽然认识到了课外阅读的重要性，但缺少指导学生阅读的方法和手段，这样，学生对课本的阅读便十分肤浅，而且常常不得要领，因而，加强学生的课外阅读指导就显得尤为必要。

   一.让学生学会边阅读边思考。

只有在阅读中思考，学生才能有所收获，才能掌握正确的阅读方法，教师在上课外阅读指导课时，要有意识地根据阅读材料深浅程度，重点难点和学生的实际设计问题，然后再指导学生阅读，分组讨论、分小组派代表汇报讨论结果。

若有争议，也可展开全班性讨论，最后教师作总结。

如《羚羊木雕》这篇文章，让学生自由阅读，再分组讨论，派代表发表对这件事情的意见和看法，再由教师引导这件事怎么样才能避免，怎么样才能更好的处理友情与亲情的矛盾。

同时，也可以采取先读后议、边读边议、读议结合的方法。

用读议法指导学生阅读，即发挥了教者的指导作用，又发挥了学生的主体作用，也有利于在阅读中更好地理解阅读内容，掌握阅读方法。

   二.加强对学生阅读的点拨。

教师不提出阅读的要求，也不设计阅读提纲，更不布置阅读作业，先放手让学生这件阅读，边阅读边理解、边思考，有不懂的地方尽量让学生质疑问题，无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来。

问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师精加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中又根据为：

自读——质疑问题——教师点拨——重点阅读——解释疑难。

在整个过程中，教师要做充分准备，既要专研教材，对教师中的每一个问题作深入理解，又要熟悉学生，充分估计学生在阅读中可能出现的问题，以做好指导的准备工作。

   三.加强对课外阅读指导中的积累。

七至九年级的语文教材每单元都有两到三篇文字优美、结构严谨、情节动人、哲理深远的文章。

对于课文中优美的语句、意蕴深远的句子，教师应指导学生把这些语句一一记录在自己的笔记本上，并且给一定的时间让学生朗读所摘抄内容，培养语感，为习作打下良好的基础。

同时，教师还应指导学生写下自己的阅读心德，简短评语，从而逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读，以评判的思维体会，进一步提高学生的鉴赏能力。

   课外阅读指导的过程，是学生在教师的指导下逐步形成自主读书能力和习惯的过程。

教师重点引导，学生独立阅读，在学习过程中检查效果。

根据文本自身的特点，，每个班组的不同情况，重点训练项目的不同要求，教学过程也不完全一样，这就要求我们教师因材施教，灵活处理，不拘泥于一种方法。

首先，要想让学生有兴趣来读书，就要让学生有求知的欲望。

这就要求我们引导学生多观察自然、观察社会，从而发现问题，产生疑惑，萌发求知欲望。

家长和老师要适当满足学生对读物的兴趣取向，不要随便否定学生的愿望。

其次，家长和老师要注意提高和保持学生读书的热情。

据心理学分析，只有不断地利用外界刺激加以强化，兴趣才能保持持久和稳定。

当学生对某种读物产生兴趣时，家长和老师最好采取主动参与的态度，对学生的读书活动给予关注。

如随时找机会让学生讲讲书中精彩的内容，或讲讲他们的感想，也可以让学生把他喜欢的读物或读物中的精彩片段推荐给家长或老师读。

有时，家长和老师还可以参与学生讨论读后感。

也可以结合学生在课外读过的有关书籍内容“借题发挥”。

这样做既强化了学生的读书兴趣，使之坚持读书热情，又有利于家长和老师了解学生读书的质量。

最后，家长要为学生读书创造条件，优化环境。

外界环境条件是学生读书的外因，父母的素质、住房的条件、家庭生活习惯、住地环境的氛围等诸多方面均是影响学生读书的因素。

忽视文化知识，抱有“读书无用”思想的家长，很难培养学生的读书习惯。

因此，父母应起表率作用，多读书多看报，不断更新和增长知识，对学生起到潜移默化的作用。

家庭生活习惯也要注意，如果学生看书，家长应该压缩看电视的时间或放小音量，最好是放电视的房间与书房隔绝，避免声音对学生读书的干扰；另外，给学生创造一个小天地，有明亮而柔和的光线，舒适的桌椅，实用的书柜，有这样一个适宜放松的环境，使学生感受到读书也是一种享受。

前苏联教育家赞可夫认为，提高语文教学质量，不仅靠课内阅读，更要靠课外阅读。

《语文课程标准》明确要求“要帮助学生养成读书看报的习惯，扩展自己的知识面，拓展自己的视野。

在小学阶段课外阅读总量不少于145万字。

”课外阅读是拓宽学生知识，也是发展良好个性，提高于文教学质量的有效途径。

读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。

在教学实践中，我们要善于激发学生的兴趣爱好，引导学生与书交朋友，与好书交朋友，培养学生良好的读书习惯。

要想达到这样的效果，首先要做的就是转变老师对待读书的思想，从根本上让孩子养成好读书，读好书的习惯。

首先变被动为主动，还给孩子读书的自由。

一个喜欢阅读的家庭容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。

从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。

基于此，老师应创设良好的阅读环境，使孩子置身于浓郁的书香之中，让书籍成为学生的良师益友。

在此基础上，再通过广泛的宣传发动，适时的表彰激励，以及认真地组织指导，在孩子中间形成良好的课外阅读氛围，让学生参与阅读成为像游戏一样地充满乐趣，变被动阅读为主动阅读。

在课外阅读中，我们必须还给学生阅读的自由。

学生开展课外阅读，不仅在阅读材料上可以在老师的指导下自由选择，阅读时间自主确定之外，阅读的量上也应以宽容的标准来对待。

尽管语文课程标准对小学三个学段提出不少于145万字，在实践中我们可以根据每个孩子的实际情况，允许其阅读量有适当的增减。

因为不同的孩子，智力水平是不同的，对于少数智力发展速度缓慢的学生，不能放弃阅读的质,而一味追求阅读的量，使得他们“好读书而不求甚解”。

另外，对于同一本书或同一篇文章，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的解读就会有新的见识、感受和发现。

因此，只要是有益的图书，不论是哪一方面的，都可以鼓励他们去阅读。

其次变统一管理为分成推进，尊重孩子的个体差异。

阅读中要允许存在差异。

阅读的方式可以多种多样，习惯也可各不相同。

比如阅读的姿势、阅读的方法、阅读的喜恶、阅读的风格……教师不要明确要求孩子形成这样那样的阅读习惯。

良好的阅读习惯主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。

在课外阅读中，只要是规范的阅读习惯就是好的习惯。

教师不一定要统一要求。

此外，学生对课外读物的解读是有差异的，有时候这种差异会很大。

因为课外阅读是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动。

这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，所以，我们面对课外阅读中存在的解读的差异，应该认识到这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟。

我们要允许这种解读的差异存在，并且要支持和鼓励这种解读差异。

只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！

有了老师思想上的认识，再加上适当方法的引导和激励，孩子才会真正喜欢读书，读书才会成为孩子的兴趣，书才能成为孩子的朋友。

我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

因此，在语文和教学中应着力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1．发挥故事的魅力让学生主动去阅读。

故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。

随着老师声情并茂、娓娓动听的演讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。

正当孩子们津津垂听、情感交跌、期待大白结局之际，我们戛然收声告诉孩子：

故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。

此时再不失时机地向学生推荐出相关的读物。

2．要想让学生有兴趣来读书，就要让学生有求知的欲望。

这就要求我们引导学生多观察自然、观察社会，从而发现问题，产生疑惑，萌发求知欲望。

孩子有了读书的兴趣，开始去读书进行阅读指导，注重阅读的实效性当学生对课外阅读产生了兴趣，开始阅读时，就必须重视学生读书的有效性。

1．指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。

当前，在学生中存在两种情况：

一种是一些学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。

一种是完全沉湎于课外书中，不重视课堂知识的学习，这两种习惯都是不正确的。

大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。

例如：

学了《郑和远航》就可指导学生读《上下五千年》；教了《彭德怀和他的大黑骡子》，就推荐《长征的故事》；教了《海伦.凯勒》，就推荐海伦.凯勒的《假如给我三天光明》。

从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充，加深认识和实际运用；课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识，又为搞好课堂学习创造了良好的条件。

2．指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书。

课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，这些书籍直接影响了学生的身心健康。

所以在学生阅读的过程中，我们应不断引导他们要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。

在刚开学的一段时间里，我发现有些孩子在读《盗墓笔记》、《鬼吹灯》等一些网上近阶段很流行的一些书。

对于这样的书，我不了解，首先我先大致的看了看，发现其内容消极，语言粗俗，不适合孩子看，于是就在班里讲读书的作用以及书对人的影响，读一本好书，如同在于一位高尚的人交谈。

并给学生推荐几本好书，例如结合本册书中的课文推荐了《鲁滨逊漂流记》《简爱》《巴黎圣母院》等，让孩子在好书中汲取营养。

3．教给学生读书方法。

有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。

显然这样的读书方法是收效甚微的。

作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

（1）略读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用，选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，培养摘录资料和运用资料的能力。

同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

（2）精读法。

所谓精读法，就是对书上某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。

它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。

教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

（3）默读法。

默读法就是对所读的课外书，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。

这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

（4）摘抄评价法。

这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。

俗话说：

“不动笔墨不读书。

”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

4．让学生花费一定时间进行阅读。

古人云：

“文贵自得，书忌耳传。

”著名文学诗人郁达夫年轻时每天在阅览室就要看五个小时以上的书，为他在以后的文学创作上起到了积极的作用。

因此每天给学生一定的时间去读书，只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到读内学习。

读书是中华民族语文学习的根本。

阅读是我们的生活，是获得审美体验的重要途径。

课外阅读是课堂阅读的延伸和扩展。

作为一名小学语文老师，我们应该创造条件，用榜样的力量让学生喜爱阅读、快乐阅读。

指导他们多读书，读好书，养成良好的语文课外阅读习惯，从小语文学习走向大语文阅读。

让我们的学生像爱生活那样爱语文，像爱语文那样爱阅读