在阅读教学中怎样有效指导朗读.docx
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在阅读教学中怎样有效指导朗读
在阅读教学中怎样有效指导朗读
----《秋天的雨》集体备课
集备主讲:
健 2009年10月20日
组员:
焦长英、文杰、丛晶、徽
一、教材分析
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，课文的容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、快乐的秋天。
二、教学目标分析
知识与能力：
读懂课文容，感受秋天的美好，有感情地朗读课文，积累好词佳句；以扩大阅读的方式丰富语言积累，深化主题；以写作方式对学生进行思维的深加工，升华主题。
过程与方法：
读懂课文容，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。
情感态度价值观：
体会秋天的美丽、丰收和欢乐，感受文章语言的优美，并能把对秋天的喜爱之情通过手写表达出来。
教学重点：
体会秋天的美好，品味课文的语言美。
教学难点：
理解课文容，感受秋天的美。
[丛晶:
正确处理工具性与人文性相统一的关系。
立足本课教材实际，科学的确立三维目标。
教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语文知识的学习，语文技能的形成为载体，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程及学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。
]
三、学习者特征分析
1.学生具有一定的自主学习能力和小组合作学习能力。
2.经过两年的跨越式试验，学生的口头表达能力和手写能力都具有很好的基础。
3.学生思维活跃，积极参与学习，朗读能力强，能积极发挥想象。
[文杰发言：
课程标准：
知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。
三个准度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，相互联系螺旋上升，最终全面达成总目标。
课程总目标中提出：
注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
（1） 课标中，中段对阅读的第一点要求就是：
用普通话正确、流利，有感情的朗读课文。
（2） 初步学会默读，能对文中不理解的地方提出疑问。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意方面之作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
]
四、教学策略与设计
1．自主学习、自主探究策略：
以解决重点问题，感悟课文为主。
2．引导学生阅读课文感兴趣的段落、品味段落中的重点语句，通过资料的补充、音乐的渲染，空白点的补白等方法，层层递进的策略帮助学生感受秋天的美好。
3．读写结合的教学策略：
学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。
五、教学资源与工具设计
跨越式课题组提供的语文拓展阅读资料；教师自制的教学课件。
六、教学过程
一、启情导入
秋天的雨是秋天的使者，它打开了秋天的大门，这节课让我们继续跟随秋雨的脚步，一同去感受秋天的美好。
[设计意图：
教师简单回顾第一课时所学重点，将一、二课时的教学贯穿起来，在学生头脑中形成一个整体意识。
在这第一课时的执教过程中以重视朗读，品味语意为基础，逐步打开学生的思路和想象空间，并进行了相应的句式练习，
二、品读积累
（一）自主学习
1．教师出示学习提示，学生自学
[设计意图：
教学要尊重学生独特的感受，形成的独特感受不是靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的。
自学中，教师提供学习方法提示，培养学生自主学习课文的能力，这也是学生升入三年级后，区别于低年级的不同之处。
]
2．学生同桌之间交流
[设计意图：
在自学过后，关注学生的个体差异，注重和同桌之间的交流，意在培养学生的听、说能力，合作意识，为在全班的交流打下基础。
]
[焦长英：
由于是第一课时，在执教过程中安排了初读课文，生字词教学和第一二自然段教学三个板块。
总的来说在设计上比较传统，意在加强学生的语言文字训练，培养语感。
]
（二）反馈交流，指导品读
1．学习第二自然段
（1）它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
（2）菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨中频频点头。
[设计意图：
充分发挥教师的主导与学生主体的作用，引导学生在不断的语言实践过程中，感悟语言，理解文本，落实三维目标，培养学生仔细认真，勤思多想的读书习惯。
]
（3）深化秋天的美
[设计意图：
通过多媒体课件补充资料，丰富学生表象，让学生对秋的认识更立体、更全面、更深刻。
]
（4）有感情朗读
2．学习第三自然段
（1）欣赏过秋天的美后，让我们再来闻一闻秋天吧。
请同学们读一读课文的第三自然段，说一说哪些语句让你体会到秋天的美好？
（2）重点理解：
梨香香的……都躲在小雨滴里呢！
小朋友的脚，常被那香味勾住。
（3）学生入情入境的自读。
[设计意图：
教师调动学生已有的生活经验，从而自然地理解了“小朋友的脚常被那香味勾住”的含义，加深学生对秋的喜爱之情。
]
[丛晶：
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。
整个过程为扬学生个性，激发学生灵性服务。
]
3．第四自然段
（1）师生配合学习
（2）学生联想表达
[设计意图：
调动学生的听觉、视觉和已有的生活经验及知识积累扩说，意在无痕的教学生观察事物的方法，培养学生观察事物的能力，从方法和容上为学生的创新写作做铺垫。
]
4．第五自然段。
[设计意图：
对全文作一个总结，通过有感情的朗读最后一段，一方面抒发学生此时积淀的美感快乐愉悦之情，另一方面是文本回归整体美。
]
（三）积累语言
[设计意图：
培养学生主动积累好词佳句的习惯，落实目标中的积累任务。
]
三、扩展阅读
1．学生阅读扩展资料
2．读后交流谈感想
[设计意图：
学生读4篇与本单元主题相关的文章，通过这样一篇带多篇的阅读，既丰富了知识，扩大了视野，又深化了课标。
]
四、创新写作
秋天的山、秋天的风、秋天的月……他们都有着独特的美，你可以选择其中一个写一写，你也可以自拟题目，用手中的笔，写一写你心中的秋天。
[设计意图：
用创新写作的形式，鼓励学生进行思维的深度加工，或仿照课文形式创作，或展开想象自由创编等，目的是为学生的表达搭建平台，让不同层次的学生动起来。
]
[焦长英老师：
根据教材特点，教学中，一是营造一个轻松和谐的学习氛围,通过让学生画秋天学会欣赏美；二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；三是通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。
]
板书设计：
第11课 秋天的雨
触觉 感受
丰收
视觉 颜色
欢乐
嗅觉 气味
听觉 声音
教学设计
《秋天的雨》教学设计
红旗小学焦长英 2009.10.20
教学目标：
1、认识“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。
正确读写“清凉、留意”等词语。
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美。
指导学生积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。
2、通过朗读指导培养学生的朗读能力。
通过抓重点词语理解课文，培养学生分析能力、表达能力、积累能力。
3、引导学生在理解课文容的基础上，感受秋天的美好，激发学生对大自然的热爱。
教学重点与难点：
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
教学准备：
1、学生：
充分预习课文。
搜集秋天的词语、诗歌、美文。
2、教具与学具：
多媒体课件。
教学过程：
一．启情导入
1．同学们，我们都知道，秋天是美丽的季节、秋天是丰收的季节。
你知道哪些关于秋天的词语，能说一说吗？
关于秋天的词语还有很多很多。
秋天的确是个美丽的季节。
2.同学们课前观察到秋天的景色了吗？
谁能说一说？
评：
你们能去大自然中观察秋天，在生活中亲身感受秋天的丰收，秋天的五彩缤纷。
3．老师也搜集了一组关于秋天的图片，我们一起来看看吧。
你有什么感受？
4.当秋天踩着落叶诗意地走进我们的视野时，课文里也开始秋意飘飞。
今天，我们将伴着绵绵的秋雨走进秋天，走进快乐的天地！
齐读课题。
二．整体感知
请同学打开书，轻声（喜欢方式读课文，注意读准字音，读顺句子。
想一想，秋天的雨给我们带来了什么？
三．读文识字
1.学习字词
老师来检查生字词预习情况
第一组：
出示课文词语开火车领读，正音。
第二组：
叠词。
朗读指导：
读叠词要轻读“的”。
使轻的更轻了，香的更香了，要根据意思读，再指名读。
第三组：
老师给大家带来一组可以做动作的词语，可以加上你的动作，读好它。
生加动作读词。
也要根据意思读。
第四组：
出示生字，各种形式读：
指名读、开火车领读、小老师领读、男女轮读、齐读。
2．识记生字
过渡：
同学们生字记得这么牢，你是用什么方法记住的？
（学生汇报识记生字的方法，教师随机指导。
）
哪个字你觉得难写啊？
谁来帮助解决啊？
评价：
同学们和生字交上了好朋友。
预习不错。
3．师：
让我们再次一起走进这绵绵秋雨，来听听雨声，感受秋天的美吧。
谁愿意站起来朗读课文？
其他同学思考：
秋天的雨给我们带来的什么？
指名读课文，其他同学嘴巴动、不出声跟读课文。
评价一下，他们读得怎么样啊？
秋天的雨给我们带来的什么？
汇报。
板书。
四．感悟理解
小小的秋雨，它是怎样无声地打开了秋天的大门？
谁愿意朗读第一段？
为什么说秋天的雨像一把钥匙？
谚语“一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉”
1）读指导：
我被秋雨的无声、温柔吸引，不禁赞叹道：
秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉清凉和温柔，轻轻的，轻轻的，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
2）你是否也会被秋雨的温柔、无声所吸引？
你会沉醉地读着：
指名
3）秋雨就是这样，轻轻地被你带到身边来，你带着深深的爱恋读着：
齐读
师：
秋天的大门打开了，这五彩缤纷的颜料中有哪些颜色呢？
请同学们默读课文的第二自然段，你喜欢哪种颜色？
把你喜欢的颜色的句子读一读、画一画，并说说喜欢它的理由。
小组交流。
汇报：
1.你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
师：
我们一起来看这句话。
1.这句话运用了什么修辞手法？
把什么比作什么？
2.“扇哪扇哪”说明秋天是怎么来的？
（多美啊！
扇来的；慢慢来的）
3让我们仿佛看到了银杏叶象一把把黄色的小扇子，轻轻的、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；多美啊！
如果我把句子当中的“扇哪扇哪”去掉，你们自己再来读读看好不好？
谁来说说好不好呢？
一连用了三个扇，不但把银杏叶写美了，更把银杏叶写活了。
（沉浸在秋天的美妙中 体验语言文字所蕴含的思想感情 发表议论和自己的见解，思维能力、有想象力，恰到好处的联系了文中的容，）
4.这么美的语言，你愿意再来读读呢？
把你的感受读出来。
可以加上你的动作。
指2名，齐读。
（津津有味 读出了浓浓的秋意 让我们感觉到很凉爽。
2.它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
师：
1.这句话运用了什么修辞手法？
把什么比作什么？
2你从“飘哇飘哇”中感受到什么？
枫叶像寄信一样，慢慢地被邮来了。
谁能美滋滋地读这句话？
指名。
令人醉。
3.金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
为什么把田野比作金色的海洋呢？
声情并茂
4.橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
“挤、碰、争”让你感受到什么？
（形象地让我们看到了果树上累累的果实，果园一片丰收的景象）
师：
你们能读出果实争着的感觉吗？
指名。
绘声绘色
5.菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
菊花最美了，它有三种颜色，是这样的吗？
你怎么知道的？
。
。
。
。
。
。
（真是会读书的人，连一个标点符号都不放过。
这个省略号的作用就是颜色的省略。
）
你还知道哪些别的颜色吗？
师：
:
瞧，（出示菊花课件）美吗？
菊花高兴吗？
让我们带着高兴的语气通过朗读来分享她的快乐吧！
练，指名。
指导：
紫红的、淡黄的、雪白的，三个颜色的词语的颜色不能一个调，要读出低——高——低
，指名，齐读。
（生齐读第二段的最后一句）
6．秋雨给我们带来的颜色可真多真美啊！
用文中的一个词来形容那就是──（生：
五彩缤纷．）你知道这个词语的意思吗?
谁会运用“五彩缤纷”这个词？
生：
五彩缤纷的图画
生：
五彩缤纷的衣服
生：
五彩缤纷的花朵
你还能说表示颜色又多又美的成语吗？
7．原来第二自然段就是围绕着“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”来写的。
8．美读全段。
看到五彩缤纷的秋天，你的心情怎样？
让我们伴随着音乐，带着欢乐的心情一起美美地朗读第二自然段吧。
我们合作读。
我读第一句，表示颜色的句子。
生接读。
第三自然段
刚才我们欣赏了秋雨带来的五彩缤纷，接下来，让我们再来闻闻它非常好闻的气味吧！
请自读第三自然段，说说她有哪些好闻的气味吧。
练读。
（1）你闻到了什么气味？
你还知道秋天的雨里藏着什么香味？
（2）这段是围绕哪句话写的？
（3）师：
啊！
好香啊，秋天的雨里原来藏着这么多成熟的果实的香味呢。
连我都听得流口水了，更何况小朋友呢！
难怪它能勾住我们的脚步！
谁能朗读这段，让听众流出口水！
指名读。
第4段：
秋天的雨，还是个热心肠的人呢，它吹起了金色的小喇叭，她告诉大家——冬天快要来了。
动植物们都是怎么做的呢？
老对俩练习对读吧，男同学读动物的句子，女同学读植物的句子。
师：
这么快乐的景象，就让我们放开声音来快乐的读一读吧。
师第一句，男动物女植物齐读。
师：
把自己的快乐读出来了。
秋天的雨有这么多丰富多彩的容，你们爱秋天的雨吗？
让我们一起高声赞美它吧：
齐读5句段首句。
美吗？
你还发现了这些句子都在什么位置？
课文每段是分别围绕这句话写的。
四、拓展、积累、升华感情
1、小结。
同学们，说说看，你都看到了一个怎样的秋天？
（美丽，五彩缤纷的秋天。
藏着香味的秋天。
五颜六色的秋天。
一个欢乐的秋天）
2、积累背诵。
师：
想不想把这么美的景色永远留在脑海里？
就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一背吧。
学生背诵------全班展示
3、学到这里，我禁不住吟诗一首诗来表达我的激动。
秋天的雨
轻柔地抹去夏的炎热
把秋天的大门打开
秋天的雨
带来了秋的五彩缤纷
带来了秋的芬芳扑鼻
秋天的雨
带着丰收的硕果
深情地呼唤冬的纯洁
4、你想表达你的激动吗？
把你搜集的资料读给同学们听听吧。
秋，是多么富有诗意啊。
五.选择作业
1．选择文中你喜欢的容、搜集描写秋天的词句，把它抄下来，背一背。
2．用你手中的画笔,画出你心中的秋天。
3．与爸爸、妈妈一起去郊游，出去寻找秋 天，并把你看到的秋景写下来。
板书：
美丽、欢乐……
11 秋天的雨
颜色 五彩缤纷
味道 香香甜甜 ______的
信息 冬天要到
教学反思
《秋天的雨》教学反思
焦长英 2009年10月20日
本课名为《秋天的雨》，实为描写秋天的景色，课文通过生动的描写，让学生体会秋天的美好，感受语文的语言美。
根据教材特点，教学中，我把握三个基本点：
一是营造一个轻松和谐的学习氛围,通过让学生画秋天学会欣赏美；二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；三是通过拓展活动，引导学生联系生活去发现美。
我在这第一课时的执教过程中以重视朗读，品味语意为基础，逐步打开学生的思路和想象空间，安排了初读课文，生字词教学和理解课文，意在加强学生的语言文字训练，培养语感。
我认为这节课，较成功之处是重点落实的较好，难点也亦有所突破。
这一课的教学重点就是让学生感受秋天的美好，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线，落实教学重点。
读的形式多样，如默读，朗读，自由读，指名读，本次课后，我的感触很多，简单地就以下几个方面和大家进行探讨。
一、合理的教学设计是取得优秀教学效果的前提。
今天执教的《秋天的雨》，集全组人的共同智慧，能够充分地了解学情，依学定教，顺学而导，激发了学生自主学习的主观能动性，落实以读为本的教学原则，体现学生主体，教师主导地位。
本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言，使课文抒发感情较含蓄，给学生造成理解的困难，为突破这一难点，教学中，我没有作过多的解释，而是通过朗读让学生从中感悟语言的美，体验秋天的美好。
例如：
在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。
”我先请一位学生读一读，进行评价。
接着特意安排少了“扇哪扇哪”，让学生说说听完后有什么不好，为什么不好？
学生们的回答都是很精彩的。
二、通过多种多样的朗读形式能够达到“美读”的目的。
让丰富的情感朗读激荡于语文课堂。
语文教学追求于平和之中见神奇，但情感仍是语文教学的灵魂。
平和不等于平淡，激情不等于做作。
三、以读促悟，落实阅读教学以读为本的原则。
《秋天的雨》一课，体现在：
（1）、读书机会多，每次读书目标明确（包括预习读、整体感知读、深入研读、感情朗读等）。
（2）朗读训练具有层次性和实效性。
如感悟第二自然段时通过指名读、读、练读、齐读等形式体现了训练过程。
（3）读的形式多样，有效服务于容。
如默读、感情朗读、练读、分角色读、引读、指读、对读、齐读等。
学生不是机械地为读而读，而是读活了课文，使学生通过朗读课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，培养语感，熏思想。
（4）巧妙的朗读指导是我本课的一大亮点。
我体现的朗读的指导，是创设情境，不留痕迹，感化学生，让学生身临其境，让学生主动融入文本，为设计指导朗读教学，我选择了创境式的读。
学生在我的读的带动指导下，我没用一句多余的话，就引导学生读出了我想要达到的味道了！
在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。
小学语文教学大纲明确指出：
“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文容的理解就会逐步加深。
”朗读也是一种艺术的再创造，这就需要教师本身研究朗读，把学生的注意力吸引过来，学生才能情不自禁地共同进入角色，从而为理解课文奠定基础。
我多次为朗读营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
本课的几次朗读指导，感情一次比一次升华，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到冶情操的目的。
我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
而教师感情饱满更是取得教学成功的重要因素。
总之，语文教学的涵是丰富的，伴随我们的既有灿烂，也有风雨泥泞……但是我们既然选择了远方，就要风雨兼程，正如翔所言，人生就是不断地自我超越，其实每个人都可以拿自己的冠军。
教学诊断
同组对焦长英执教及健备课的诊断
文杰老师：
“五彩缤纷”联系下文理解，黄色的银杏树，红红的枫叶，金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然的知道“五彩缤纷”指的是什么意思，好好体会，品味。
理解句子时：
一要联系上下文和自己平时的生活积累，二要反复朗读品味。
比如：
课文第一自然段讲秋天是在人们不知不觉中来到的，为什么会不知不觉呢？
因为秋雨虽凉，但不冷，使人爽快。
不大，润物无声；朗读的时候，声音要轻一些，要给人轻快舒服的感觉。
然后，教师示一下，学生一定会很乐意倾听，老师这一示，就如一石激起千层浪，学生朗读。
学生边感悟边读，边读边感悟，这种朗读，感悟的能力得到提高。
丛晶老师：
2009、10.20
注重培养学生练习上下文理解词语的能力
课标中对第二学段的要：
“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”可见，“联系上下文理解词语”这一能力的培养需要重视。
在第11课《秋天的雨》中理解“五彩缤纷”，编者在本段结尾处，插入泡泡：
“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思。
”不难理解，编者是渗透了“联系下文理解词语”的方法
焦长英老师在教学《秋天的雨》一课时，抓住“五彩缤纷”品秋色。
教学流程如下：
1多媒体展示秋天的美景之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。
生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白
2还有其他颜色吗？
你从哪里看出来的？
3秋雨中，上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？
（五彩缤纷）
4请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。
5反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。
“五彩缤纷”是文中的关键词语。
教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。
但教师不满足于此，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活，对词语的理解更加形象化。
引领学生理解词语走了一个来回，在感性与理性之间架起了一座桥梁。
徽老师:
多元化作业体现语文学习的人文性
根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。
分层作业有利于因材施教，实践告诉我们，作业“一刀切”、过难或过易、缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展，所以在布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生。
既让差生跳一跳摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
健老师:
指导学生通过动作神态的表演来学习词语
焦长英老师能把朗读教学贯穿在课堂的每一个环节上。
在词语教学这一环节中，我们往往会忽视词语的朗读训练，常常把它放在课文中进行指导。
焦长英老师有意把文中叠词和表示动作的词出示在大屏幕上，指导学生把叠词读得轻的更轻，香的的更香。
表示动作的词边读边加动作，读出意思。
学生兴致浓浓，读得很投入。
因此学生在朗读课文时对这些词的朗读无需指导就能朗读很到位。
学生对一个词语的理解除了含糊性外，还有只可意会不可言传的特点。
对那些能通过动作神态表演来理解的词语，可指导学生通过表演来达到理解的目的。
如对“抓耳挠腮、暴跳如雷、眉开眼笑”等词语的理解就是一例。
相信这些词一定会深深扎根于学生的记忆中。
朗读讲座
阅读课中，怎样有效指导朗读教学
焦长英 2009年10月20日
我搜集了一些关于朗读的资料，今天要讲六大问题：
一.朗读的好处
二.朗读的种类
三.指导学生朗读的几种常见方法
四.怎样有效指导朗读
五.朗读怎样评价最好
六.语文朗读评价表
v 一、朗读的好处
v 朗读，既是一种能力，也是一种方法——学习语文的根本方法。
朗读中可求得理解感悟、受到熏感染，优识记，敏语感，习语言。
v 《语文课程标准》指出：
“阅读教学重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在
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