《春雨》语文教学反思.docx
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《春雨》语文教学反思
《春雨》语文教学反思
《春雨》语文教学反思
《春雨》语文教学反思1
一、案例
师：
这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。
（出示句子：
春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：
“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！
”桃花睁眼一看：
“啊！
春天来了！
”于是，她捧出火红的桃花。
）
生：
（学生同桌小声练习变换内容说一说，师请一生把句子有感情的读一读）
师：
谁愿意来试一试？
生：
春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：
“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！
”柳树睁开眼一看：
“啊，春天来了！
”于是，它露出嫩芽。
生：
春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：
“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！
：
麦苗睁眼一看：
“啊，春天来了！
”于是，他换上了新装。
生：
春雨飘呀飘，飘到池塘边，她轻轻地说：
“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！
”青蛙睁眼一看：
“啊，春天来了！
”于是，他放声歌唱。
师：
真棒！
春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？
生：
如果我是桃花，我会这样感谢春雨：
“春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。
”
生：
如果我是柳树，我会这样感谢春雨：
“春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。
”……
师：
说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？
生：
春雨中，花儿张开了笑脸。
师：
（鼓励、评论、启发）
生：
春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。
生：
春雨中，大象在河里洗澡。
……
生：
春雨让小溪汇成江河，让江河流向大海。
师：
同学们说得太好了，我们夸夸她吧！
生：
（齐）verygood
师：
好，下面让我们轻松一下，好吗？
生：
好。
师：
唱什么呢？
生：
我们唱小雨沙沙吧！
（学生律动齐唱）
师：
好。
刚才同学们发言非常精彩，我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把春雨、青蛙、麦苗的对话表演出来，谁想来试一试？
生：
（情景对话表演，师为配乐，如果时间充裕，再请一组同学表演。
表演前，小组同学商量怎样表演？
自己想怎样表演？
）
师：
他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！
（鼓掌）下面请同学们读3、4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。
二、评析
本教学片断充分体现了语文教育的人文性，活用了教材，注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。
首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。
这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。
接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。
同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。
随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。
人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？
三、思考
阅读教学如何体现人文教育？
四、对策
语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。
语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。
尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。
1、充分利用教材
课程标准指出：
语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教材的价值取向，同时，应尊重学生在学习过程中独特的体验。
教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。
教材所反映的文化是多元的，教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。
2、注重课程资源的开发
语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。
《课程标准》指出：
“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”“应拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。
”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。
”这些规定都说明了课程资源的重要性。
语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。
3、鼓励学生多种方式感受教材
体现语文教育的人文性，就必须重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。
由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇想“的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。
《春雨》语文教学反思2
一、案例
师：
同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后讨论交流。
生：
（学生练习读，读后讨论，师巡视并参与讨论）
师：
哪个小组先来汇报？
师：
我们小组认为这篇课文有五句话。
师：
同意吗？
生：
同意。
师：
好，继续汇报。
生：
我们小组认为课文第一句是写春雨的。
师：
同意吗？
生：
同意》
生：
（读第一句）
师：
你的勇气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？
生：
（读第一句）
师：
她读得怎么样？
生：
她把春雨的美读出来了。
生：
她读出了春雨的细小和轻柔。
师：
说得真好！
同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？
生：
下雨的时候会有沙沙的声音。
师：
你愿意模仿一下吗？
生：
（学生轻声模仿春雨沙沙声，其余学生静静地听）
师：
不错，真像！
你观察得很细。
如果我们大家都来模仿一下沙沙的雨声会是什么样的感觉呢？
生：
（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）
师：
美不美呀？
生：
美！
师：
谁愿意把它美读出来？
生：
（有感情地朗读第一句，师为其配乐）
师：
好，读了第一句，你好象听到了什么？
好听吗？
生：
我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？
生：
我好象听到了琴声，真有趣儿。
生：
我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。
师：
他说的好不好啊？
生：
好
师：
说的太好了，我们夸夸他！
生：
verygood!
师：
既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到了这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？
生：
是。
师：
看谁把它的美读出来。
小声地练一练。
生：
（小声有感情地练读第一句）
生：
我想和我的同桌一起读。
师：
好。
生：
（同桌读）
师：
（简要鼓励性评论）
生：
老师，我想和我的小组一起读。
师：
好。
生：
（小组读）
师：
（简单评价）
生：
老师，我想和北行的同学一起读。
师：
好。
生：
（北行同学齐读）
师：
真不错！
好，请同学们继续汇报。
生：
我们小组认为第二句是写雨中的物。
师：
同意吗？
生：
同意。
生：
（读第二句）
师：
她读得怎么样？
生：
她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！
师：
你说得也好。
生：
我们小组认为写雨中的物与春雨有关。
师：
为什么？
生：
因为，如果没有春雨，桃花能开吗？
（不能）
如果没有春雨，柳树能发芽吗？
（不能）
如果没有春雨，庄稼能长成吗？
（不能）
如果没有春雨，青蛙能醒吗？
（不能）
师：
她真的把我们说服了，她说的好不好啊？
生：
好。
生：
我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。
师：
他读得怎么样？
生：
他把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，如果这里再读得重一点就更好了。
生：
他把“绿化”的“绿”读得太重了，应该把“化”字读得重一些。
生：
如果，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。
师：
好。
希望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。
谁再来读一下？
生：
（读3、4句）
师：
她读得怎么样？
生：
她读得真有感情，好象我也参加到这个植树活动去了。
生：
我们小组认为写雨中人与春雨有关。
师：
为什么？
生：
因为春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！
师：
你说的'真好！
生：
老师，我们小组想有感情地朗读课文。
师：
好。
生：
（小组读，师为其配乐）
师：
哪个小组还想来试试？
生：
老师，我想代表我们小组读。
师：
好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。
二、评析
阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。
主要特点如下：
1、整体感知、自主择读
阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。
这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。
本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。
教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
2、读有所思、读有所悟
读书要做到“读进去读出来”。
“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。
学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本案例中，教师的引导“读了第一句，你好象听到了什么？
好听吗？
”学生说：
“我们小组认为写雨中的物与春雨有关“师反问：
“为什么？
”“你概括的真简炼，那么课文是如何描写春雨的？
”“好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。
”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。
有人会问，这不是还是教师的指令吗？
对。
但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。
教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
3、读中生情，以情促读
学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。
如：
“既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？
”“你说的真好，你能把它读出
《春雨》语文教学反思3
古诗词对于小学生来说，琅琅上口，比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。
在教学中，注意引导学生掌握学习古诗词的一般方法或者一般的步骤，目的是减缓诗词学习的坡度，不让学生对学习古诗词有畏难情绪。
“好诗不厌百回读”。
朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。
古诗节奏鲜明，音律和谐，我做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。
加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
在教学中，我鼓励大家整体阅读，从整体上去把握作者的心境与思想。
我觉得诗的教学切忌断章取义，支离破碎的去分析。
学生通过整体阅读，自己初步感受诗中的意境，这就能为下面的学习做好很好的铺垫。
在《春雨》一诗中，我引导学生知道，要读懂一首诗词，一般要做到：
1、了解诗人。
2、解诗句。
3、明意境，即体会诗人写这首诗的目的，这个环节是学生学习的难点。
这三个过程，我没有硬性灌输，而是师生合作，水到渠成地总结出来的。
由于有了这个铺垫，师生合作学习古诗词就有了一个明确的方向和有效的方法。
《春雨》语文教学反思4
《春雨的色彩》,是一篇展现美妙的春天的童话。
读着她,感受着她,你会被陶醉,会被熏染,你会融入那美妙的世界里,尽情的享受美。
从而,你真的会爱上大自然,爱上这美好的生活。
如果真的达到以上境界,本课的教学目标也就达到了。
然而如果只是平白直叙的读一读课文,认一认生字,是不会感染人的。
在第一课时时,我示范读了一下课文,孩子们听得很感动,他们随着我的语言的熏陶,也动情的读了两遍,然后我教他们认读了本课的生字。
之后一点时间,我就让他们再自由读文,体会一下对春天的感受。
孩子们似乎已经体会完了,读了两遍就开始玩起来,并没有深入进去,也没有产生对大自然的热爱的情感。
我想,如何才能真的调动起学生的积极性,使他们不仅感兴趣学课文,而且更能深入的理解课文,吃透课文,并真得被课文内容感染呢?
游戏,多媒体,奖励。
对,就借助这些直观形象,孩子又感兴趣,又实用的方法,来进行教学,效果一定不错。
于是,在讲第二课时时,充分地运用了以上方法。
多媒体课件中,形象美丽的春天的实景画面,一下子吸引了孩子的眼球,他们很快被带入了美妙的大自然的意境中,再加上老师的动情地配乐朗读,孩子们对照画面真切体会地阅读,以及读书习惯的随时培养,小小奖励的时时出现,活灵活现的童话剧表演,把课文内容一步步推向高潮,孩子们在兴奋中习得了知识,在亲身体会中感受了大自然的美,不由地,他们真的感觉春天很美,很好,他们很爱大自然,很爱现在的生活。
课时目标达到了,应归功于现代有效的教学设备和方法。
《春雨》语文教学反思5
《春雨》这首诗是唐代诗人杜甫所作，描写了春雨应时而生、滋润万物的情景，表现了诗人的赞美之情。
教学时，我紧扣诗眼，突出“好”字，统领全诗，把了解诗意与学生的生活经验联系在了一起，把朗读积累与情感熏陶结合在了一起，收到了良好的效果。
师：
同学们，读了《春雨》这首诗后，你觉得诗中描写的是一场什么样的雨？
生：
描写的是一场好雨。
师：
你能告诉大家什么样的雨才叫好雨呢？
生：
万物需要水的时候下起的雨是好雨。
生：
不影响人们学习、工作时下的雨是好雨。
师：
说得真好！
我们来看看诗中的这场好雨，它好在哪里呢？
你从哪儿看出来的？
生：
这雨当春天来临的时候，它下起来了，我从“当春乃发生”看出来的。
春天正是大地需要营养的时候，所以我觉得它是一场好雨。
生：
我从“好雨知时节”看出这场雨像是知道季节似的，我觉得它很聪明。
生：
我是从“随风潜入夜”知道这场雨是晚上下的，而且还不打扰人们的休息，做了好事还不让人知道。
生：
这场雨还给万物送去了营养，我从“润物细无声”知道。
师：
小朋友真了不起，斗能通过自己的朗读体会到这是一场好雨，你知道这场好雨大不大？
生：
不大，“细无声”，这雨很细，我从课外书上知道“春雨细如牛毛”。
生：
这雨不大，“细无声”说明雨很细，所以没有声音。
生：
我觉得“潜入夜”也可以说明雨不大，说明它是悄悄地来，这样的雨不可能大。
师：
说得太好了！
相信你们一定会把这首诗读得更棒！
生：
（齐读诗）。
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