小学班级管理的特点4篇.docx

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小学班级管理的特点4篇

小学班级管理的特点4篇

小学班级管理的特点第1篇

1.增加学生的自信念

苏霍姆林斯基曾经说过：

教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心,这种道德上的自勉.作为老师教育学生的最好时刻应当是在他们的行为表现良好时,对良好行为的强化和赞美可以使学生越来越满足自己,也就越来越有自信念.

2.培育学生的自制能力

班级工作的方向是要指引学生进行自我教育,实行自我管理.学生的个人发展同其他事物的发展一样,内因起打算作用,所以培育学生的自制能力是特别重要的.作为一名小学老师要耐心地和学生商量探讨,共同制订班规班纪及相应的奖惩制度,尤其限制学生不合理的要求,不允许的事情一开头就不允许.

3.启发学生的自觉行为

自觉努力是取得成功的基础,自觉与自信、自制分不开.世界上一切有所作为者无不是靠自觉努力而获得成功.如班级值日时人手不够,启发学生主动打扫卫生,以集体利益为重,不计较个人得失,这很利于养成自觉习惯.

小学班级管理的特点第2篇

一、小学班级管理要循序渐进，做到程序性

小学生年龄小，自主能力差，行为随便性大，留意力不能长久。

尤其是农村小学生，家长从小对孩子的教育方式不科学和隔代老人对孩子的溺爱，造成的这种想象就更严重。

这就要求班主任对班级管理必需循序渐进，讲究程序性。

从进入学校的第一天起，就要将《小学生守则》和《小学生日常行为规范》分阶段、分年级确定项目，逐一培育训练，使之形成习惯。

可采用先在学校“排练”再在家庭强化的方法，开展穿衣服、系鞋带、整理书包、课桌、钉纽扣、清理房间、日常进餐、待客、做父母“小帮手”等项目的行为训练活动。

为了保证这些项目训练的实效性和真实性，每周可利用班会和活动课时间，让学生主动汇报自己在本周内做到了哪些、哪些还没做到、近段时间的准备和努力的方向。

有时候可以采用家访的形式和家长沟通，促使孩子形成良好的品德习惯。

不要操之过急，否则欲速则不达。

二、个性发展的群体性

如今的小学生独生子女居多，家长溺爱，社会影响，通常以自我为中心，缺乏个性心理的正确发展。

一个班级就是一个小小的社会，学生个性的不同打算了矛盾的多重性，小学生犹如刚出土的幼苗，要适时引导，培育他们爱己爱人、爱家爱国的美德，也要引导和鼓舞学生相互协调、合作学习、共同提高。

要因年级制宜、因班制宜、因时制宜、因事制宜地开展“手拉手，好兄弟”、“我和同学的小隐秘”等各类活动，培育学生之间正常的“兄弟情”、“姐妹情”和团结互助的高尚品质，还可以开展“家庭运动会”、“师生联谊会”、“家校联谊”等活动，努力做到“三沟通”，三心交融。

这不仅有利于建设和谐进步、积极向上的班集体，还能纠正学生不良习惯，同时弥补家庭教育的缺陷。

三、培育宽容与合作的品质，提高学生的表达和沟通能力

今日的事业是集体的事业，今日的竞争是集体的竞争，一个人的价值在集体中才能得到体现。

所以二十一世纪的失败将不是败于大脑智慧，而是败于人际的交互上，成功的潜在危机是忽视了与人合作或不会与人合作。

实际上每个人各有各的特长和缺点，关键是我们以怎样的态度去看待。

这就需要我们在日常生活中培育良好的与人相处的心态，这不仅是培育团队精神的需要，而且也是获得人生欢乐的重要方面。

为此，我通过多种形式的活动、体验，让小学生切身感受到在集体中只有真诚合作、相互信任和支持才能取得成功，从而培育小学生的团队精神。

一年来，我就加强表达能力的培育，开展了每天中午10分钟的“我的新闻”、“我的想法”等表达活动，让每一个孩子轮番大胆地走上讲台，表述自我，展示心理，熬炼自信。

通过实践，孩子们更加自信了，沟通交流更加自主了，家长都说自己的孩子变了。

四、确定发展目标的可及性，从而提高学生的主动性

在班级管理培育小主人活动中，要坚持目标的可及性，不能对学生提出过高的要求，以免使他们努力后不能实现而自卑。

如：

要求每生每期必需有进步，只要求能赶上前一名。

对每一个学生，特殊是后进生的一点点进步都应表扬。

如一个后进生期中考试语文只有D分，假如期末考了C分就应当表扬，因为他跃入了及格的队伍。

只要准时地发觉学生的进步、学生的优点并准时地表扬鼓舞，他们的心灵就能得到安慰，全班同学就会形成积极向上的气氛，班级管理也就会出效益。

五、发挥榜样教育的启迪性，帮助学生树立正确的人生观

小学生意志薄弱，简单受示意，喜欢模范别人，而不去考虑行为是否适当、正确，并且在困难面前往往缺乏信念，更不擅长掌握自己和反复思索、三思而行。

但是光凭教师讲道理、制定强制性的措施往往收不到好的效果，我们可利用小学生喜欢老师夸奖的特点，在班级中选择，如“学习标兵”、“卫生标兵”、“守纪标兵”、“劳动标兵”、“助人标兵”等，对有进步、有变化的学生准时表扬，让学生有样可学、有形可看，主动地去模仿。

另外，班主任通常被学生当作学习榜样，老师的举手投足也应成为学生的模范。

总之，小学生的心理特点因年龄段的不同而不断变化，因时代的变迁而有所变化，因环境的变化而有所变化。

作为一个班主任，我仍要时刻研究学生的心理变化，努力探索小学生管理的规律，面向全体学生，教学生学会做人。

我要始终站在学生终身发展的高度来重视小学生的教育，张扬他们的个性，激发他们的潜能，真正使我们的学生得到健康的发展。

小学班级管理的特点第3篇

教育是一门艺术，而班主任更是一门艺术。

因为班主任是学校德育工作的直接执行者、是班级管理的直接实施者、是学生生命活动的推动者，地位举足轻重，角色非常关键。

曾有人说：

“班主任是世界上级别最低的主任，但确定是世界上影响最大的主任”。

因为班主任面对的是不同个性特征的学生和不断变化的教育情境。

所以我国闻名心理学家、教育学家林崇德教授说过：

“一名中小学教师不做班主任，就不会尝到做老师的真正味道”。

那么作为一名班主任，该如何依据小学生的心理特点管理好班级呢？

下面我依据自己的工作经验，说一下自己肤浅的看法：

一、制定班级公约，培育学生的“自控力“

针对小学生好动、自控力差的特点，在本学期开学的第二周，我就召开班会，和学生争论、交流，制定了六

（1）班的“班级公约”：

1、准时到校不迟到，打扫卫生要主动；

2、团结同学关心人，尊敬师长有礼貌；

3、课堂纪律要遵守，专心听课勤动脑；

4、课后复习求巩固，功课作业按时交；

5、集合整队准时到，坚持熬炼很重要；

6、个人卫生要讲究，环境干净要牢记；

7、爱惜公物要做到，集体荣誉保护好。

有了“班级公约”就要坚决执行。

为了确立制度的权威性，有一天我故意迟到几分钟，看看同学们有何反应。

当我一脚迈进教室的门，我班的“淘气鬼”陈聪就大喊起来：

“老师你违反了班级公约第一条，该罚”。

这时有几个男生也跟着起哄：

“罚老师、罚老师”。

这时，我面向学生鞠了一躬说：

“对不起，今日老师迟到了，根据班级公约该受惩罚。

我现在就给大家讲一个故事吧”。

故事讲完后，教室里响起了热情的掌声。

从掌声里我听出了同学们对我遵守班级公约的欣赏。

从今，每个同学都严格遵守“班级公约”，不敢轻易违反。

这样在不知不觉中就培育了“自控力”。

二、实行值日班长制度，培育学生的“责任心”

现在的学生，由于物质条件相对来说比较优越，而且有一部分学生家长又比较溺爱孩子，造成了孩子依靠性强，而责任心不够。

但是对于一个班级来说，班级成员的责任心的培育不仅关系到班级的好坏，更关系到学生今后一生对待生活、工作、社会、家庭、朋友、同事的态度和负责任程度。

有调查结果显示：

学生干部的责任心水平要高于平凡学生，究其原因是学生干部在班集体中担当一定的职务，其履行职务的过程就是他们责任行为的体现。

传统的班级管理通过班主任、班干部进行，不能把全部人的积极性调动起来，不能培育全部人的组织领导能力。

值日班长是弥补传统班级管理不足的一种有效方法。

这一制度不仅在班集体这个大环境中加强了全体学生的责任意识，激发全体学生的责任情感，还促使了学生个体的责任行为得到体现，让每个人都找到了自己的位置，提高了班级的凝聚力，提高了班级管理制度，为班级全体成员的正常学习生活供应了组织保障。

首先，值日班长制度培育了学生的民办法识、责任意识、管理意识、主人翁意识，激发了学生的责任感和荣誉感，而全部这些正是目前青少年学生最缺乏的，也是构建和谐社会所不可或缺的基本要素。

第二、值日班长制度深受学生的欢迎，调动了每位学生的积极性，使得每位学生都有担当班级干部的机会，都有发挥其才能的时间和空间。

小学班级管理的特点第4篇

班级是教师和学生联系的纽带，是学校对学生进行教育、教学的基本单位，也是班主任工作的阵地和学生活动的重要场所，它具有满意学生需求、促进学生发展、规范学生行为等功能。

因此，班级管理的完善与否，对于学生的健康成长和全面发展有很大的影响。

一、班级管理的一般理解

1632年，夸美纽斯发表的《大教学论》中全面论述了班级授课制，以此为标志，班级这个概念就产生了。

我国最早采用班级形式进行教学是在1862年（同治元年），在X市开办了京师同文馆，从今，班级授课制开头在我国学校推广。

美国闻名社会学家帕森斯认为，班级作为一个社会系统具有以下特征：

（１）包括两个或两个以上人群的交互作用；（２）一个行动者与其他行动者处于“社会情景”之中；（３）行动者之间存在规范及和谐的认知期盼，因而，通常具有某些相互依存的全都行为表现。

班级组织作为班级课堂教学过程中的社会心理共同体，其目标、交往、人际关系、规范、心理气氛等因素和变量具有不容忽视的教育和发展可能性。

这就需要班级组织在合理的引导和管理下实现目标。

于是，进行班级管理成为学校管理工作的基本形式。

班级管理既包括学校领导对班级的管理和班主任对班级的管理，还包括学生参与管理，其中主要指的是班主任对班级的管理，即班主任根据教育目标和学校教育计划的要求，对班级进行组织、指导、协调、掌握，建立和发展班集体，以全面实现班级管理的目标。

班级管理工作本身就是一门艺术，班主任在基础教育改革的道路上要大胆探索新的管理方法，这样才会使自己管理的班级成为先进、文明的班集体，成为布满活力、教书育人的乐园。

二、班级管理研究中的误区

学生在学校接受教育，班级是他们学习和生活的集体。

我国传统的教育理念喜欢百依百顺的学生和鸦雀无声的课堂气氛，班级各类事务由老师及班主任一手包办，学生全无主动性，处于听从地位，而班主任在班级管理中对于违规违纪的学生常常硬性处理，缺乏人文关怀，这样不仅压抑束缚了学生的创造性和身心发展，还与课程改革理念准时代精神相违背。

班级管理工作一直是教育关注的热点，就我国目前对班级管理的研究来看，主要有以下两个误区。

1.以德育为手段，局限在德育范畴里进行班级管理和学生培育

首先，在班集体建设的目标设计和评价上，把德育作为集体教育的要求和导向，最终导致思想教育政治伦理化。

其次，班集体建设过程与教学过程相分别。

班集体的建设及管理通过与教学无关的主题活动、旅游考察活动以及共青团、少先队的活动等来进行，这样必定导致班主任与科任老师之间的隔阂，产生“德育教师”与“智育教师”分工并行的局面。

第三，在德育过程中，班级组织作为被掌握与规范的对象，培育出来的学生都是同一模型的个体，忽视了学生主体的情感和生活需要。

这种现象与新一轮课程改革的深入开展越来越不相称。

2.将班级看做教学组织形式，局限在教学范畴中探讨班级管理

这主要表现在教师和班主任在教学中的权威和主导地位。

在班级里，学生必需听从老师的支配。

对于那些违反班级纪律、损坏班风集体的学生进行严格处罚和教育，在学生群体中形成一种导向，以树立和维护班主任的威信。

实际上，这是一种工具性管理，班主任与学生之间是一种掌握与被掌握的关系。

这样，学生个人的情感、需要、兴趣受到压抑，缺乏激发学生主动性、创造性的环境，管理的结果是死守刚性的规章制度和群体行为的统一，使学生丢失主体性。

三、新课程背景下班级管理凸显新的特征

新课程在反思工具性管理对人性及人的主体性忽视的同时，倡导科学教育与人文教育的融合，关注生命，关注人格，召唤人性的回归。

班级作为学校教育的基本单位，是这一课程新理念贯彻执行的动身点和落脚点。

在新课程改革背景下，班级组织在学生管理和教育中也显现出新的特征。

1.班级管理气候民主化

在当前班级教育中，很多班主任并没有真正将“民主”落到实处。

独断专制的教育管理方式时有发生，学生在教育过程中受到过分的压制而妄自菲薄，有时会引起学生的逆反心理，导致学生或明或暗的反抗，使班主任工作难于落到实处。

事实上，班级生活对中小学生的影响总会有意无意地融入到其经验世界中。

班级作为将来社会公民的摇篮，是学生适应理性化、契约化公共生活的试验室。

每个学生都要通过班级生活学会公共生活的规则，形成民主思想。

新课程理念要求班主任开展民主教育，实施民主管理，让学生真正成为学习的“主角”。

班级管理的民主性，体现在班级制度、班级气氛及师生交往详细过程中，从而内化为学生的自觉行动。

师生共同制定班级制度，开展民主教育与管理，引导学生进行自我管理，参与自治活动，这些充分体现了新课程改革理念的有效实践，学生在思想教育、实践能力、学习水公平方面都有了明显改善。

班级建设走向民主化既是大势所趋，也是班主任的必定选择。

2.学生个体发展独立化

新课程理念要求班主任敬重学生的主体地位，以学生发展为主，敬重学生的个性，培育学生自我教育、自我管理的能力。

信息时代，学生的视野和学问面拓宽了，加上年龄的特点，他们对多种事物感兴趣并且都有自己的熟悉和见解。

在这种状况下，我们的班主任假如还仅仅固守原有的一点学问，不拓宽学问面，任由学生自流，不加以引导，则师生之间的契合点将大大削减，教育的针对性也会大大减弱，与学生间的代沟会渐渐扩大。

班级教育管理的终极目标是学生人格的完善，这也就是要求形成学生独立的精神本体，在潜移默化中培育学生的自我精神和健全人格。

同时，要给每个学生独立选择自由发展的空间和业余时间的权利，让他们的个性自由而充分地发展。

所以，班主任应以热爱生命、善待生命的胸怀，公平地对待学生，用真诚换取真诚，用宽容换取宽容，铸就生命间自由交往的桥梁。

实践表明，只有在人本管理中引入柔性管理，把学生看成是发展中的人，把学生看成独立发展的人，创设自由、向上的管理气氛，才能使学生个性的自主性、独立性、创造性得到有效的培育和健全的发展。

3.教育方式差别化

为了中华民族的振兴，为了每一个学生的发展，这是新课程改革的核心理念。

这就要求我们班主任善待每个学生，善待“另类”学生，促进每个学生符合自己主体个性规律的全面协调发展。

心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素养和生活环境，都有自己的爱好、特长和不足。

因此，学生的个体差异要求班主任要因材施“管”、因材施“教”，擅长观看和发觉学生的潜在能力，并为他们的发展供应独特的空间，不能忽视不同学生的发展层次和个性特点，不可因其某些缺点而将他们全盘否定，减弱他们的积极性。

依据差别原则，学会赏识学生，发觉学生身上的闪光点，也是新课程理念下班主任工作的基本要求。

应明确不同学生的不同学习方式，唤起学生内在的精神动力，让学生熟悉自己作为个体的独特价值，相信每一个学生都可以是教育者手中的奇迹。

4.师生交流平台多元化

新课程理念下，随着班主任角色的渐渐转变，班主任与学生的对话方式渐渐由原来的独断专制转为公平对话，相互敬重。

今日的学生不仅期望从教师那里学到学问，而且也期望与老师共同探讨生活中的问题甚至政治和社会问题，交流方式也不仅仅是面谈，短信、QQ、泡泡也是学生与教师常用的交流方式，他们期望老师更像朋友、同伴，他们喜欢富有童心的老师，不期望老师“正襟危坐”、古板陈腐、不苟言笑，更不喜欢接受教师那种居高临下的开导和耳提面命式的管教。

由于社会环境、家庭环境的影响，学生的思想观念和言行举止有的已经超越其心理年龄而趋于成人化，他们谈论明星生活隐私，追星、模仿，问老师两性之间的交往和爱情等现象屡见不鲜。

有一位班主任，发觉本班一个学生有早恋迹象以后，暗中找到了这个学生的QQ号，用学生不熟识的用户名与之有针对性地谈天，消退了学生的心理疑惑，使学生熟悉到早恋的危害，奇妙地达到了教育目的。

老师是学生心目中的学习榜样和人生导师。

教师要学会借助不同载体合理解决学生问题，拨开学生心中的迷雾，让学生朝着正确的方向发展。

5.教育空间开放化

随着师生交往的多元化，学校育人空间也需相应地拓展。

学校教育要注意开放的教育方式，因此，作为德育工作的主体，班主任要敏捷运用开放性原则，要面向全体学生，要从学生的终身发展着眼，要把教育工作从班级延伸到学校、家庭、社会，提高学生的社会生存能力。

在社会日趋多元化和信息化的时代，在网络已经成为现代生活组成部分的时代，学校德育已无法回避德育环境中对其不利的那一部分因素，无法堵塞学生在校外接触这些因素的途径。

市场经济所供应的各种各样的价值观念最终要靠具有自觉性、自主性和能动性的个体自己作出选择。

因此，班级、学校在教育过程中要有意识地指导学生进行分析、比较与鉴别，家庭与社会要协作学校，帮助孩子自觉形成正确的价值推断与道德规范，从而形成教育合力。