初中语文静夜课时教案 人教版.docx

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初中语文静夜课时教案人教版

《静夜》课时教案

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教学目标

（一）知识与技能：

有感情地朗读诗歌，整体把握诗情，理解诗意；感受诗人所抒发的淡淡的思乡情、忧国情；领悟诗歌柔和、宁静、朦胧的意境；学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系。

（二）过程与方法：

通过朗读训练，整体把握诗情，理解诗意；通过对语言的品味，感受诗人所抒发的淡淡的思乡情、忧国情；展开联想想像，领悟诗歌柔和、宁静、朦胧的意境美。

（三）情感、态度与价值观：

体会诗人所饱含对光明、理想、祖国的情感，陶冶自已的情操，获得美的享受。

学情分析

教学重点、难点

教学重点：

1、使学生体会诗所饱含对光明、理想、祖国的情感。

2、理解诗歌凝炼、含蓄的语言美以及宁静、朦胧的意境美。

教学难点：

体会联想和想象的表现作用，培养学生联想和想象的能力。

（方法突破：

引导学生反复诵读，体会诗歌的节奏、节拍、重音、感情基调，从而整体把握诗情，理解诗意。

通过多种方式的朗读，培养学生美读诗句，鉴赏诗歌的能力。

通过品读诗句，使学生理解诗歌凝炼、含蓄的语言美以及宁静、朦胧的意境美，。

通过与《天上的街市》比较鉴赏，让学生更好地体会诗人对光明、理想、祖国的情感及联想想像在诗歌中的作用。

）

教法与学法导航

教学方法：

情景创设法、范读法、点拨引导法等。

学习方法：

诵读法、小组探究法、比较鉴赏法等。

教学准备

教师的准备：

1.认真分析学情，根据单元学习目标、本课内容特点和学生对本课相关知识的掌握情况，确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等。

2.查阅有关《静夜》写作背景资料，精心编辑文字、图像、动画、视频等，创设一个轻松活泼的诗歌学习情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。

3．对课堂充分预设，积极寻找重难点的突破方法。

学生的准备：

1．朗读课文，扫清字词障碍。

2.复习《天上的街市》，了解联想、想像的特点及作用。

教学过程

一、情境导入：

（媒体显示：

李白《静夜思》）

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

诗人看见了什么？

（月光）诗人由月光联想到什么？

（白霜、故乡）李白思的是什么？

（故乡、亲人）；郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？

今天，我们就一起走进《静夜》的世界，体会诗人的情感。

请大家打开书，齐读课题。

二、“静夜”之声：

1.放录音，整体感知。

低沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。

2.模仿声音，齐声朗读。

老师纠正字音、重音、节奏。

重点字音：

模糊（mó）（hu）,鲛（jiāo）

3．这首诗和前一首的感情基调差不多，请同学们先试读，试着划分节奏和重音。

4．朗读这首诗时节奏也不直强，声音不宜大，速度不直快，要做到柔和、舒缓。

全诗的节奏和重音划分如下：

（媒体显示：

）

静夜

月光/淡淡

笼罩着/村外的/松林。

白云／团团，

漏出了／几点疏星。

天河/何处？

远远的/海雾/模糊。

怕会有/鲛人/在岸，

对月／流珠？

5.配乐朗读，领悟旋律。

配以低沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。

问：

①听了老师的朗诵，你们感悟到了什么旋律？

（学生讨论、归纳：

忧伤、迷惘、追寻……）

②哪些诗句充满了忧伤？

（学生讨论、归纳：

月光淡淡、笼罩着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星）

6.请同学们带着淡淡的愁伤，齐读诗歌。

三、“静夜”之美：

1．请同学们自由朗读诗歌，思考：

这首诗具有哪些美点？

请结合具体语句赏析。

（媒体出示）：

（1）语言：

　　A、音乐美：

是否押韵？

押哪些韵？

　　B、用词美：

你认为诗中哪些词用的最美，为什么？

C、句式美：

你认为诗中哪些句式有特殊的意韵，为什么？

提示：

叠韵词“淡淡”“团团”写出景物的朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词“笼罩”，以动衬静，写出动态、柔和、宁静、朦胧的夜景；“疏”与“漏”的照应，写出了几颗星透过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝光明；“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与爱感动海雾中的鲛人，使人领悟到鲛人流的不是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深刻，表达得淋漓尽致。

（2）情感：

你从诗中读出了怎样的情感？

（学生可以从各种角度提出他的看法、见解，不必拘泥于老师的阅读提示。

）

（3）其他：

（鼓励学生大胆发言，言之有物，言之成理，教师给予鼓励，激发学生鉴赏诗歌的兴趣。

）

3．你最喜欢诗中的哪些句子?

为什么?

提示：

开放性题目，可重点引导学生多角度思维。

示例一：

喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。

“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星。

示例二：

喜欢第二小节的诗句“天河何处”，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。

但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么?

使人想到什么?

自然引出下文。

示例三：

作者着一“海”用得好。

因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。

诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。

（学生先看注释，教师补充：

鲛人，亦作“蛟人”。

神话传说中的美人鱼。

张华的《博物志》中还说：

“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。

”传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。

《述异志》：

“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。

”这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。

可这到底表达一种什么感情呢？

）

在学生讨论基础上归纳：

这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。

在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。

诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。

作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又优美。

可概括为：

一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。

四、“静夜”之思：

1．分组讨论，自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？

哪些是想像的诗句？

诗中描写了哪些景物？

明确：

第一节写的是：

月光──松林──白云──疏星。

这些景物构成的景象：

月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。

给人的感觉是──朦胧、恬静的美

第二节写的是：

天河──海雾──鲛人──流珠。

给人的感觉是——空灵、美丽。

突出了夜晚的“静”。

2．这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?

明确：

第一小节是写景（实写），第二小节是想像（虚写）。

第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的景便没有活力，没有生气。

有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

3.如何理解全诗最后一句“怕会有鲛人在岸对月流珠？

”

讨论明确：

这一句是全诗的点晴之笔。

诗人在描写静谧安宁的夜景基础上生发无穷的想像，似乎要把读者的心胸与视野带入神奇奥妙的星空去一看究竟。

但“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放开的心神收拢回来，但是，激动、亢奋的心又怎能收得回来呢？

已想到了很远很远——“怕会有鲛人在岸，对月流珠？

”这一句是极好的证明，诗人的想像已穿越了茫茫海雾，想像着有位“鲛人”立在岸边，是伤心，是喜极而泣抑或是无穷的思念，诗人进入了更智慧的生命沉思，诗行间流露出一种感伤的情怀。

4．想像鲛人流泪的原因是什么？

（训练想像能力和口语表达能力）

五、“静夜”之比：

1.两首诗中诗人怎样由联想而进入想像？

想像又是怎样逐步展开的？

学生小组交流、探究：

明确：

《天上的街市》中，诗人由街灯想到明星，又由明星联想到街灯，顺着这一联想，诗人进而想像空中有美丽的街市；诗人首先想像天上的街市怎样美丽，进一步细致地想像街市上陈列的一些物品，由街市再想到人，想像牛郎织女过着自由自在幸福美满的生活。

《静夜》中，诗人由月光疏星联想到了天河，又由天河想像鲛人在岸对月流珠；诗人首先想像着天河海雾模糊，再想像天河的岸边有鲛人，又想像鲛人在对月流珠。

2.用心比读两首诗，看看它们有哪些异同点？

学生小组交流、探究：

明确：

（1）两首诗的结构大致相同。

都是先写景，以写景为基础，再展开想像。

（2）表达的感情不同。

《天上的街市》呈现的是一幅“天上人间”的理想境界。

描绘出牛郎织女自由幸福的生活，抒写了诗人对光明和自由的向往。

《静夜》描绘了一幅极其宁静美好的月夜晚景图，表达了对于时代的失望情绪，也隐隐流露出对祖国、家乡和亲人的思念之情。

（3）《天上的街市》语言简洁，运用想像、联想新奇而大胆。

《静夜》借景抒情，情景交融。

想像奇特真切，显得余韵悠然。

（4）前一首诗的感情更明朗一些。

这从两首诗中神话传说的结局就可以看出来。

《天上的街市》中故事的结局是“他们提着灯笼在走”，表达了诗人对美好、幸福生活的坚定信念，感情积极、明朗、乐观；而《静夜》结尾则是“鲛人在岸，对月流珠？

”，流露出诗人淡淡的愁伤、痛苦情绪。

小结：

两首诗都是由地上写到天上，由现实的情景联想到天上传说中的人和事，以此反衬诗人对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达出诗人朦胧的理想和追求。

六、结语：

美好境界往往引起人的遐想.恬静的夜中，我们似乎窥见了郭沫若对美丽人生的向往与追求，他积极乐观的人生态度为我们树立正确的人生观、价值观指引了方向。

亲爱的同学们，每人心中都有一盏心灯，就让我们用真情点亮它，用行动追求它吧！

板书展示

《静夜》

郭沫若

月光——松林

写实朦胧、恬静的美

白云——疏星   

天河——海雾

想象凄美、思恋之美

鲛人——流珠

课堂作业

一、积累与运用：

1．注音：

缥缈（）笼罩（）鲛人（）疏星（）

2．解词：

天河——

鲛人——

笼罩——

3．下列各项按意思划分朗读节奏有误的一项是（）

A、我想那/缥缈的空中B、那隔着河的/牛郎/织女

C、漏出了/几点/疏星D、怕/会有鲛人/在岸

4．填空：

（1）《静夜》中体现夜色朦胧的词是（　　）

ａ、淡淡　　ｂ、笼罩　　ｃ、团团　　ｄ、漏出

（2）《静夜》全诗紧扣住一个“”字，对人间世界和天上世界进行了描写，以笼罩天地的“”营造出的氛围，使这首诗成为一个和谐、统一的整体。

二、阅读《静夜》这首诗，完成文后问题。

1．本诗的结构与《天上的街市》极为相似：

都是在的基础上，转而进入的世界，收尾出人意料，让人产生无尽的回味与神往。

2．诗中借“”的传说，表达了诗人的感情。

（2分）

3．诗的第⑴节中的“漏”字若改成“露”字，好吗？

为什么？

答：

4．面对月亮和白云，你会产生怎样的联想和想像？

试用一两个优美的句子描述出你心中的图景，表达你的情感。

答：

（参考答案：

一、1.piāolǒngjiāoshū2.银河的通称。

晴夜高空，呈银白色带状，形如大河，所以称天河。

神话传说中住在海底的神人。

像笼子似地罩在上面。

3.A4.

（1）b

（2）静静恬静、清新二、1.写景想像2.鲛人流珠惆怅、无奈3.不好。

因为“漏”字形象地写出了星星小而亮，突出“疏”字，而“露”只是一般地显现。

4.略。

）

教学反思

本次我所教授的是人教版七年级上册中郭沫若的一首小诗《静夜》。

俗话说：

“书读百遍，其义自现”，由此可看出朗读在语文学习中的重要作用，对于诗歌尤为如此。

而对于学生，不仅仅是引导他们学习和掌握诗歌内容，更重要的是对其进行学习方法的传授与指导。

鉴于以上两点，我设计了以朗读为基础的“欣赏诗歌四步骤”，在教学过程中取得了较好的效果。

第一步，“静夜”之声——感受诗歌节奏美。

此步骤通过老师配乐范读，学生自由朗读，指导学生划分诗歌的节奏和重音，使学生认识到节奏对诗歌的重要作用。

并对本诗有了初步的整体感知。

第二步，“静夜”之美——感受诗歌语言美、情感美。

本诗最大的特点就是语言精练，生动形象。

为了让同学们深刻感受到这一点，并发挥同学们学习的主动性，设置了自由赏析诗中自己最喜欢的一词或一句，说出理由并美美地读出来这一环节。

由于是自由选择，同学们的积极性很高，纷纷发言，在此过程中，教师进行了一定的指导，使同学对诗的理解，朗读的把握又深了一层。

第三步，“静夜”之思——感受诗歌想像美。

这一步中先请一部分同学朗读，在此过程中设置了几个小问题，目的在于帮助同学们对诗歌的内容有更深的了解，以便同学们在朗读中自然融入自己的感情。

第四步，“静夜”之比——感受诗歌手法美。

一首诗要真正对学生有更深远的影响，一定要想办法让学生能够鉴赏其精髓。

尤其是对同一作家的不同作品，通过对比鉴赏，可以更深入了解作者的创作风格。

教完后发现了不少不足之处，主要体现在以下几点：

1、学生的情绪调动还不够好，学生的学习热情受到了影响。

2、学生的想象力没有得到充分训练，拓展延伸部分没有很好地展开与完成。

3、 注意到了师生互动，可没有重视到学生的自评与互评。

在今后的教学中，一定要让学生全面的动起来。

教后反思