人教部编版一年级上册语文同步教学教案3江南人教部编版.docx

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人教部编版一年级上册语文同步教学教案3江南人教部编版

3江南

文本分析：

这是一首采莲歌，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。

全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，使采莲人不禁发出热烈的赞叹。

“江南可采莲”是说江南到处都生长着莲，真是采莲的好地方。

“田田”，形容荷叶挺立水面、饱满劲秀的样子。

此处说荷叶非常茂密，那荷花应该也是很繁盛的，不仅景色秀丽，而且莲子必然丰收，所以采莲人的心情自然非常愉悦。

后五行采用反复咏唱的方式，勾勒了一幅鱼儿围绕荷叶四面游动的动人画面。

“戏”字写出了鱼在水中灵动迅捷、欢乐可爱的活泼形象。

这里写“鱼”，却不由得让人联想到采莲人和戏水的鱼儿一样，划着小船在莲叶间穿行，互相追逐嬉戏。

采莲人划船之娴熟，船行之快，身姿之轻盈，心情之欢快，就不难想象了。

诗歌连用了5个叠句，手法独特，不仅不会让人感到重复，还使得全诗节奏变得轻快愉悦，更能表现鱼的灵动和采莲人的快乐。

教学目标：

1.认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可、东、西”3个字和竖钩、竖弯2个笔画。

2.认识2个新偏旁和二种基本笔画。

（“氵”三点水，“艹”草字头）（竖钩、竖弯）正确朗读课文，背诵课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

教学重点：

1.朗读、背诵课文。

2.读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。

教学难点：

感受江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

课时安排：

2课时

认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁边。

，会写3个生字，认识偏旁“三点水，草字头”，认识竖钩、竖弯两种笔画。

通过多媒体课件展示，了解江南，借助拼音识字。

一、激趣导入，揭示课题

1.启发谈话。

示例：

人人都说江南美。

江南美在哪儿？

（教师出示江南美景图）江南就是长江中下游以南的地方。

你们随爸爸、妈妈去过江南吗？

（生自由谈话）

2.引导学生说一说观看江南风光图后的感受。

过渡：

是啊，江南水乡就像一幅美丽的图画，曾经有一位诗人见到江南风光后，写下了一首非常著名的乐府诗——《江南》。

3.板书课题（板书：

江南），知识补充。

汉乐府“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。

它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。

它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。

二、朗读古诗，学习生字

1.（课件播放古诗）教师范读（包括题目），引导学生注意聆听。

2.引导学生描述听古诗时想到的画面。

（在宽阔的水面上，荷叶一片接着一片，人们撑着小船穿梭在荷叶之间，采着莲子。

荷叶下面，许多鱼儿游来游去。

）

3.鼓励学生争当小老师，结合所知道的知识补充关于莲花的知识。

生1：

荷叶也叫莲叶，荷花也叫莲花。

生2：

莲花生长在水中，有许多种颜色，如白的、红的。

莲花可以结莲蓬，莲蓬里会长莲子。

4.感知内容。

（1）引导学生借助拼音把古诗读正确、通顺，不会拼的字可以请教同桌或老师，在诗中圈画出本课要求会认的字。

（2）教师播放朗读音频，学生注意节奏，然后大声朗读，教师指名读，学生评价。

（3）引导学生交流：

你看到了哪些美景？

（4）引导学生说一说读完古诗后的感受。

（江南风光美；人们采莲子，十分高兴；人们喜爱莲叶、莲子，喜爱大自然……）

5.多种方法识字。

（1）图示识字法。

（课件出示江水流动、采摘果实、鱼儿嬉戏的画面）引导学生观察图画，依次出示“江、采、鱼”，让学生建立文字和图片的联系。

江“江”指大河，也特指长江。

教师可以通过字组词的形式引导学生识记：

江水、江面、长江。

还可以通过猜字谜的形式识记：

工人在水边。

谜底就是“江”。

注意：

“江”的偏旁是三点水，引导学生知道带三点水的字一般都与水有关。

教师可以借此引导学生回想生活中见到的带有三点水的生字，如“河、汪、海、洋”，看看是不是和水有关。

采教师出示“采”的甲骨文，引导学生观察：

一只手在树上摘东西，这样就能理解“采”的本义了。

鱼教师出示“鱼”的甲骨文，引导学生结合生活中见到的鱼，识记“鱼”字，还可以通过组词识记：

小鱼、鱼苗、金鱼。

（2）结合生活经验识记。

①（课件出示含有“东、南、西、北”的路牌）引导学生观察：

东、南、西、北有什么共同点？

教师还可以出示学校的方位图，师生合作，共同标出学校的四个方位。

预设：

怎么辨认方向？

（师生互说）

师：

我们知道，太阳早晨从哪个方向升起，傍晚从哪个方向落下？

——生：

太阳从东方升起，从西方落下。

师：

我们的祖国位于北半球，许多房子是坐北朝南的，也就是说，房子的大门朝向的方位是——生：

南方。

师：

房子的后院朝向的是——生：

北方。

小结：

东、南、西、北是四个方位词，我们在生活中经常会见到它们的身影。

这就启示我们生活处处有语文。

只要我们认真观察，留心思考，就能学到新知识。

②引导学生想想生活中在哪里见过“可”字，如“可乐”中的“可”。

还可以通过猜字谜的形式识记：

大丁遇小口。

谜底是“可”字。

（3）通过偏旁归类识记。

“莲”的偏旁是草字头，带草字头的字一般与植物有关，那么“莲”可能指的是一种植物。

带草字头的字还有：

草、花、芳。

6.请学生当小老师领读生字，全班齐读、自由读、组织比赛读，教师随机正音。

三、课堂回顾，整体感知

1.师生交流回顾。

（1）出示生字卡片、开火车组词，每个同学能组几个说几个。

（2）把文中自己喜欢的语句读给其他同学听。

（3）试着用一句话说说荷塘美景。

示例：

荷叶碧绿碧绿的，像一个个大圆盘。

荷叶挨挨挤挤的，一朵朵荷花从中间冒了出来。

2.《江南》描写了江南水乡的哪些景物？

（莲蓬、莲叶、鱼。

）

四、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。

2.会写“可、东、西”3个字和竖钩、竖弯2个笔画。

3.了解诗歌的大意，体会水乡的美景，培养学生热爱大自然的情感。

借助多媒体课件，图文结合，读懂诗意，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

一、温故知新，导入新课

1.复习导入。

（1）学生开火车读生字卡片上的字。

（2）教师指名读诗歌，全体齐读诗歌，感受诗歌描绘的江南美景。

2.激情谈话。

示例：

江南水乡，河网密布，满池荷花盛放，荷香四溢。

等到莲子成熟，人们撑着小船，拨开船两边密密的荷叶，一边采莲，一边剥开莲子品尝……多美的景象呀！

走进本诗，我们也能真切感受到采莲的乐趣。

二、研读课文，重点探究

过渡：

盛夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，想必那莲子也成熟了吧？

你们见过人们采莲的情景吗？

现在，不妨跟随诗人去江南见识一番吧！

学习第一、二句：

江南可采莲，莲叶何田田。

1.（课件出示插图）引入：

面对展现在我们眼前的一湖莲叶，你想说些什么？

用“这里的（）真（）”说话。

提示：

引导学生说说荷叶的颜色、形状，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的情景。

总结：

眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。

“田田”写出了荷叶的茂密。

（观看插图）饱满劲秀的荷叶高出水面，挨挨挤挤的，想必那莲子一定有好收成！

2.教师启发学生想象：

这茂盛的荷叶，散发着清香的荷花，会把谁引过来呢？

示例：

路过的行人、放学的小朋友、附近小区的居民……

3.（课件展示人们撑船采莲子的图片）引导学生仔细观察，引入：

人们撑着船在干什么？

（采莲姑娘撑着船，在荷塘中采莲子）

4.引导学生想象姑娘们采莲的情景，说一说她们的心情。

（高兴、喜悦。

）

5.教师指名读，齐读。

朗读指导：

古诗第一、二句，可以采用教师引读、学生接读的方法，引导学生发现朗读中要适当停顿。

如，“江南／可采莲，莲叶／何田田”，要怀着快乐、愉悦的心情来读，语调轻快。

6.（课件播放欢快的音乐）教师让学生合上课本，结合对这两句诗的理解，画一幅采莲图，画好后同桌之间互相评比。

7.随机学写生字“可”。

（1）（播放“可”的动漫笔顺）学生注意观看，观察“可”在田字格中的位置，同桌之间交流观察小收获。

（2）教师一边范写一边讲解书写要领，学生一边观察一边书空。

独体字。

“口”写在竖中线左侧，要写得小一点；最后一笔竖钩写在竖中线右侧，笔画要写直，不同于弯钩。

注意：

对于竖钩，教师要进行示范：

从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上。

（3）随堂书写，教师巡视指正，挑选优秀作品投影，学生自评、练写。

（4）教师指名上台书写，特别注意指导竖钩的写法。

学习第三至七句：

鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

过渡：

姑娘们欢喜地采着莲子，别提多高兴了。

莲叶下面，鱼儿们又会是怎样一番情态呢？

1.教师范读，指名读。

朗读指导：

朗读方位词可以略重些，感受鱼儿在水中嬉戏的情趣。

培养学生借助插图，通过文字想象画面，体会诗歌的情趣。

在熟读的基础上，引导学生背诵。

2.读后引导学生说一说：

除了采莲人，谁也很开心？

你是从哪句诗中读懂的？

（河中的小鱼。

“鱼戏莲叶间”这一句的意思是鱼儿在做游戏。

）

3.教师启发学生想象：

小鱼在做什么游戏？

它们是怎么嬉戏玩耍的？

提供下列句式，引导学生开展说话练习。

鱼儿在荷叶间玩（）的游戏，一会儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到（）。

4.聚焦方位词。

（1）标注东、南、西、北方位坐标，建立直观的感受。

然后让学生伸出小手，分别以“东、西、南、北”不同方向做小鱼状欢游，多次练习。

（2）引导学生发现这些方位词是按照“东—西”“南—北”两两相对的形式进行排列的，更加突出鱼儿在水中嬉戏的畅快。

（3）让学生借助鱼儿游的动作，边做动作边朗读诗句。

5.理解诗句。

明确这5句话是总分关系，“鱼戏莲叶间”总写鱼儿在莲叶间嬉戏，“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”分别从四个方位写鱼儿的尽情欢畅，四个“戏”写出了鱼儿在水中灵动迅捷、欢乐可爱的活泼形象。

6.学生分小组进行配乐背诵比赛。

7.随机学写生字“东、西”。

（1）教师在黑板上的田字格中范写“东、西”，讲解书写要领。

学生仔细观察“东、西”在田字格中的位置及笔顺，书空。

独体字。

第二笔撇折从竖中线起笔，到横中线转折，竖钩沿着竖中线写，最后两点要左右对称。

独体字。

第一笔横较短，方框要写得宽一点、扁一点，最后一笔横封口。

注意：

对于竖弯，教师要进行示范：

起笔时稍重，从上到下写短竖，再圆转向右水平方向写短横，收笔稍重。

（2）随堂书写，教师巡视指正，挑选优秀作品投影，学生自评、练写。

（3）教师指名上台书写，特别注意指导竖弯的写法。

三、积累知识，拓展能力

过渡：

江南风光无限，可不只这迷人的荷塘，我们继续去观赏吧！

1.（教师出示江南园林图）引入：

看到这些景色，你想说什么？

指名说。

（江南的园林秀美、小巧，很有特色。

）

2.教师引导学生交流：

江南还有哪些著名的景色？

（小桥流水人家、西湖十景等。

）

池上白居易

小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

四、背诵积累，作业设计

1.背诵古诗。

（可抓住“莲叶、鱼、东、西、南、北”的关键词背诵）

2.完成本课对应训练。

江南

美

莲叶田田密又多

鱼儿嬉戏游玩乐

◆大胆想象促感悟（教学重点）

师：

美丽的莲花、莲叶吸引了好多小鱼。

（课件出示插图）小鱼在水里干什么呢？

生1：

小鱼在水里做游戏。

生2：

小鱼在水里找食物吃。

生3：

小鱼在水里捉迷藏呢！

师：

你们说得真棒！

小鱼游过来，把莲叶当成了什么呀？

生：

小鱼把莲叶当成雨伞。

师：

哦，小鱼在它下面躲雨呢。

你们想当快乐的小鱼，在莲叶间游来游去吗？

下面，我来采访几条小鱼。

这条小鱼，你游到哪儿去了？

生：

我游到东边面去了。

师：

你都看到了些什么？

生：

我看到好多莲叶。

师：

这条小鱼，你刚才游到哪儿去了？

生：

我游到那西边去了。

师：

你看到了些什么？

生：

我看到了美丽的荷花。

师：

这条小鱼，你游到哪里去了？

生：

我游到南边去了。

师：

你又看到了什么呢？

生：

我看到很多姐姐在采莲，她们可高兴了。

师：

一群快乐的小鱼到处游，一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北，多么快乐呀！

那就让我们做快乐的小鱼，读出你的快乐吧。

（学生练读，指名读，分组读）

赏析：

教师利用课文插图引导学生进行合理想象，又由想象创造出表演的情境，并在利用表演理解语言的基础上引导学生有感情地朗读诗文，环环相扣，层层推进，使教学扎实有效。

《江南》这首诗语言清新生动，富有生活气息，朗朗上口，易于背诵，适合学生朗读。

在逐句教学的过程中，我充分调动学生学习的积极性和主动性，采用图文结合的方式，通过大量的图片让学生从视觉上感知荷塘的美丽，体会“莲叶何田田”中莲叶的多与美；并经由播放动画“鱼戏莲叶间”，让学生在动态中感知鱼儿的自由自在与悠然自得。

最后，如何才能让学生准确记住诗中的四个方位词？

我采用的方式是动作配合。

每个学生伸出自己的小手，分别向“东、西、南、北”不同的方向做小鱼状“游走”，经过多次的动作游戏练习，学生都能在教室内准确辨别和掌握各个方向，同时也感受到了鱼儿们的快乐。

总的来说，这是我自己上得比较生动的一课，课堂气氛也较为活跃。