现代高中生的自主能力差异及其归因探讨.docx

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现代高中生的自主能力差异及其归因探讨

现代高中生的自主能力差异及其归因探讨

[摘要]现代高中生的自主能力的形成受现代生存环境的影响，这个环境包括社会、学校、家庭，以及由此影响的对象主体的心理几个方面。

这些因素使高中生的自主能力形成了明显的差异。

文章着重探讨了现代中学生的自主能力差异及其归因，为培养现代中学生的自主能力提供了一定的理论支撑。

[关键词]现代高中生；自主能力；差异；归因

自主能力是对象主体依据本体属性自主自觉、自求自为、自理自律地建构自我和发展自我的个性心理特征。

“动力——行动——监控”，组成了自主能力的结构系统。

高中生是一个在生理和心理上正在形成自主意识、独立意识和行为能力的“现代生活群体”和“未来社会劳动群体”。

他们处于既“生活着”、“劳动着”，同时又要以现在的生活、学习和劳动为未来做准备的阶段，最需要的是能够对自己和自己所在的社会承担起责任的自主能力。

现代高中生的自主能力的形成受现代生存环境的影响，这个环境包括社会、学校、家庭，以及由此影响的对象主体的心理几个方面。

在现代社会里，不断迁徒流动、变换职业岗位、更新观念思维、改变生活方式的生存状态，要求学生必须具备自主能力；在现代学校里，应试教育与素质教育、功利教育与人本教育的博弈，影响着学生自主能力的发展；在现代家庭里，独生子女家庭、单亲家庭、留守家庭、不和谐家庭以及低素质家庭的教养因素，也对孩子的自主能力培养带来干扰；这些外界因素使高中生的自主能力形成了明显的差异，给学生带来了各种心理影响。

一、中学生自主能力的差异表征

（一）自主自觉逆差

“自主自觉”是体现动机、需要和自我责任感的一种唤醒状态或紧张状态，是推动主体活动的内驱力量。

“自主自觉逆差”主要表现在对生活的认识、对学习的认识和处理社会问题三个方面。

1．对生活认识的逆差

物质生活条件的改善，电脑多媒体等大众传媒的普及，独生子女家庭、单亲家庭、留守家庭的增多使现代中学生在生活上越来越多地出现偏食、挑食，乱花零用钱，讲究名牌，追求享受，怕吃苦，容易自我满足，依赖性强，自理能力差的现象；在性格七出现爱慕虚荣，任性自私、固执专横，娇气、骄横的现象；在信念上出现缺乏自信的现象；在社交能力方面出现不合群，不善交际，缺乏良好的社会适应性的现象。

2．对学习认识的逆差

在现阶段的中学教育中，凸显出了许多问题，其中令人着急的是不少学生学习目标不明确，懒于学习、疏于学习的现象很明显。

由于我国现阶段正处于高校并轨、双向选择的实践期，大学生就业形势不容乐观，令不少学生产生“读书无用论”的思想，其实这是错误的，这种错误观念亟待发挥社会环境、学校环境及家庭环境的综合力量去扭转。

3．处理社会问题的逆差

社会影响对学生的成长很重要，这些影响既有积极的影响，也有消极的影响。

社会更是复杂的，现代中学生面对社会的复杂性，往往显得无所适从，而当这种复杂性作用于学生身上时，相当部分学生无法以客观、全面的人生观去分析，再加上现代中学生本身能力及阅历的不足，这就势必会使现代中学生出现无法正确处理社会问题的弊端。

（二）自求自为逆差

“自求自为”是主体在内部动力的作用下实现需要的能动性实践，其差异主要表现为自我探索、自我选择、自我建构、自我创造等四个方面。

1．自我探索的逆差

自我探索是指对象主体从思想、心理和行动上对白我进行逐步深入地了解的过程。

中学生阶段是正确的人生观和世界观形成的阶段，正确的人生观和世界观的形成对个人未来的发展具有积极意义，可是，目前在不少中学生身上表现出思想狭隘、个人发展目标不明确、自私、缺乏正确的观念等一系列问题，这些使现代中学生在自我探索的过程中呈现出了不同程度的差异。

2．自我选择的逆差

不少学生无法为自己选择正确的努力方向，无法选择正确的思维观念和行为准则，得过且过等消极、落后的思想在脑海中占据了主要地位，使得他们无论是在学习还是生活上都无法取得长足的进步。

3．白我建构的逆差

社会衡量标准是多方面的，不以一种尺度为基准，但总是以“强”来衡量个人水平。

可是面对社会的要求和挑战，不少学生不能在思想上引起重视，在行动上不发挥主观能动性，丧失使自己向积极方面转化的机会。

4．自我创造的逆差

随着教育改革的不断深入和课堂改革的逐步深化，素质教育要求学生具有不断创造、创新，勇于探索和勇于发现的能力。

培养自我创造能力是时代发展的需要，学生应利用一切信息渠道和一切学习机会对个人才华、个人未来等进行积极的创造。

但有部分学生缺乏正确的自我创造观念和方法，无法高屋建瓴地为白己设置创造目标，也无法做出正确的创造行为，学习上不发挥主观能动性，生活上也消极甚至厌世，这样的现象对中学生的身心健康构成了很大的威胁，同时又进一步弱化了中学生的自我创造能力。

（三）自理自律逆差

“自理自律”是主体对自己的行为不断反思或反馈的监控过程，表现为自我管理、自我约束、自我规范、自我调节等。

“自理自律逆差”的表现概括起来有以下三个方面：

1．面对过去对自我进行反思的逆差

反思是通过对过去进行总结而获得经验，站在多种角度来认识自己的一个过程。

学会反思，中学生才能有直面社会、人生的勇气，才能有进退自如的策略，才能有豁达的气度，才能有事业可靠的同盟军。

但是现实生活中，金钱和权势等社会不良的思潮对现代中学生产生了深刻的影响，使很多中学生成为充满了各种私欲的贪婪者，因此他们不能正确地对待人生，也不能正确地反恩人生，即使是在反思自己，也是没有情味的思考和无原则的思虑。

在自主能力获得的途径上，缺少了对自我管理、自我约束、自我规范的参照，中学生就不能以最佳的方式和力度来自律地转化自己的消极的人生态度。

2.面对现在对自我进行调控的逆差

人不能做到十全十美，但只有不断地促使自我向积极方向转化的努力才是积极的人生态度。

但面对现实生活和学习的挫折，不少中学生却暴露出了其思想和行为上的不足之处，单亲、贫困、肢体残疾、智商平常等困难令不少学生头痛从而产生自暴自弃的思想，对生活和学习丧失信心和勇气，不能以积极的态度将此看做“磨刀石”，缺乏对自我心境的调控，因此不能使自己自律地向积极的人生方向转化。

3．面向未来对自我进行规划的逆差

我国正处于社会主义发展初级阶段，相对于共产主义社会来说还是一个不太成熟的社会阶段，人们的观念、经济的发展是多向化发展的，由这些因素形成的社会背景是复杂的。

中学生面对这样的状况更需要理清思路、看清本质，思想与行为坚决不能向消极方面转化，可是不少学生却缺乏正确认识问题的观念及行动准则，或者由于家庭条件优越的影响，对于自己的未来，往往没有一个明确的目标甚至没有目标，不能对自己的人生做出合理的规划，因此会出现学生逃课逃学、拉帮结派欺负弱小甚至流落社会并危害社会的情况，不能自律自我向消极方向转化，使中学生面向未来对自我进行规划时呈现出明显的差别。

二、中学生自主能力的差异归因

（一）以学习为中心事件的学生，其能力形成期的不稳定性心理是导致自主能力差异的内因

现代中学生自主能力的消极差异主要发端于学习，学习的过程影响学生身心发展的过程，学习的状况影响学生能力形成的状况。

高中阶段是学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步成型的时期。

几乎每个中学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。

他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，但他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，使学生在心理上具有明显的不稳定性。

这种不稳定性根据学生的学习态度主要表现在两个方面：

1．积极的学习者，一是具有强烈的学习动机，使学习逐步从单纯功利性需要逐步转化为发展自我、提升自我的自我实现需要，从而产生强烈的求知欲，使其思维活跃，反应敏捷，自觉抵制诱惑、克服困难；二是具有良好的认知水平，能清晰地分析自己，诊断自己，并根据自己的特点，及时反馈、调整好自己的学习策略，能根椐自己的实际情况，自主地选择学习目标，拟定学习计划，选择合适的教学媒体和学习方法，从而有效地完成学习任务，能不断地研究和建立适合自己的科学而有效的学习方法，并不断提高学习效率，有主见地培养、锻炼自己的学习能力，能深刻地体会学习中的酸甜苦辣，从而会把所有情绪、情感的体验化为激励自己继续奋斗的力量，能自觉约束和控制自己，努力抵制外界的诱惑，不断增强战胜学习困难的决心和毅力。

这部分学生通过积极的学习一般能够取得比较好的学习效果，进而享受到尊重需要、安全需要、生存需要以及自我实现需要的满足，在此前提下，形成比较好的自主能力。

但是他们可能因为学习动机的强度较低，情绪波动起伏大以及孤独感较强等原因而产生孤芳自赏、自以为是、自识清高的意识，只重成绩忽视做人，出现高分低德的问题，从本质上讲，还是自主能力不强的问题。

2．消极的学习者，容易受到“烦恼、压抑、孤独”的消极心理和“读书无用论”的思想等因素的影响，而使自己生活在消极的树荫下，这种消积学习的结果使学生容易产生学习焦虑。

在焦虑中学生怕考试，怕考试后老师的训斥、同学的目光、家长的眼神。

学生在灰色的考试中付出的是白色的努力，收获的却是失败后的焦虑，久而久之，学生的焦虑变成精神的情绪反常，从而给学生直接带来环境焦虑、安全焦虑、尊重焦虑、生存信念焦虑和自我实现焦虑等一系列问题。

由此可见，消极的学习者容易以一种不成熟性和不稳定性的偏差因素来应对自我和外界，在情感、理智、进取心和自制力等方面呈现出明显的消极表现，甚至会涌现出大量的消极心境，影响学生在人生道路的认知，从而在自主能力上表现出明显的差异。

（二）学生受教育过程中的不和谐环境因素是导致自主能力差异的外因

学生自主能力培养过程中容易产生不成熟性和不稳定性，这也正好说明教育的重要性。

这种教育主要来自学校、家庭、社区和环境。

良好的教育作用，可以保障学生顺利形成较好的自主能力，促使他们逐步走向成熟和稳定，走向完善。

但如果教育因素及其所形成的环境不稳定，甚或有负面影响，则往往导致学生自主能力的不成熟性和不稳定性扩大。

就目前来看，学生外在教育的不稳定因素主要表现为：

在家庭环境方面。

（1）家庭物质环境是一把双刃剑，随着社会的发展，家庭贫富差距日益明显。

不同的家庭物质环境带给孩子不同的心理感受和物质体验，这势必会造成部分优越家庭的学生因父母惯于用金钱和权力来使其满足而形成骄傲心理，部分贫困家庭的学生因父母的能力或不作为使其产生自卑、不平衡的心理，教育置于这样的环境当中，愈发显得重要也愈发显得复杂。

在学生自主能力培养的过程中，家庭物质环境的好坏对学生是否拥有健全的心理起到了非常重要的作用，从而影响学生自主能力的形成。

我们可以这样认为，现代中学生已经深陷家庭物质建构的重围。

（2）家庭教育学校化的倾向越来越明显。

帮助孩子提高学习成绩，发展学习能力当然是家庭教育的重要使命，但是很多家长不能明白这样两个道理：

一，学习不是一个鼓励的指标，它与孩子的整体素质相关，如果把家庭教育简化为看着孩子写作业，那么这样的家庭教育是极其苍白的。

二，家庭教育的主战场并不是，或者主要不是孩子的各学科的学习，而是孩子的品德、意志、情感、价值观等非智力因素。

但是现代社会的家长在应试教育思潮的影响下，首要任务不是让子女“学会做人”，不是培养孩子良好的个性品质和良好的生活习惯，而是为了自己的孩子能得高分，考上好的大学，对孩子施加学习压力和个人意志，这对学生自主能力的形成是有明显的消极作用的。

（3）家长的教育理念出现了明显的偏差。

当今社会是一个经济日益发达的社会，工作节奏和生活节奏越来越快，不少父母因为忙于工作而忽视了对子女健全思想及能力的培养，同时，随着社会对人才的要求越来越高，课程也越来越丰富，学生在学校的时间比在家庭的时间更长，学生们接受的教育以学校教育为主，而家庭教育的比重较轻，而家庭教育是培养学生自主能力不可或缺且应占有大比重的方面，因此，这样的情况对学生自主能力的培养也不利。

（4）家庭德育功能不健全。

良好的家庭教育环境应该具备家庭成员完整、教育职能明确、教育方法科学等要素，当今社会的发展使得留守子女家庭、离异家庭、低素质家庭、利己主义的家庭、独生子女家庭等情况比比皆是，在这样的家庭环境中，容易给孩子留下亲情体验、实践亲验和心理疏通的空白，或给孩子带来自卑、孤僻、冷漠、封闭等心理障碍，或在客观上发展着孩子的依赖性、自我性、放任性、虚荣心等不良心理。

这些都使其缺少甚至丧失加强自主能力的意识。

在学校环境方面。

（l）我国尚处于社会主义发展阶段，教育水平及教育投资和发达国家相比还存在着很大的差异，教师平均所带学生的人数远远高于发达国家平均人数，教师无法最大程度地实现细致观察学生个性特点及发展程度，从而最大程度上实现因材施教，同时教育设施配备也有很大不足，比如有利于思想教育的相关书籍人均数量很小，使得教师在培养对学生进行教育的过程中很难有丰富的教育手段，从而对教育效果有不小的影响。

（2）人生目标异化，目标不是为了改变自己，而是指向征服世界。

在这种人生目标的框架下，尽管学生有明确的方向和奋斗的目标，但是不能使学生始终保持一种积极的、健康的最佳精神状态。

（3）制度管理僵化。

学校重管轻理，重控制轻感化。

学生不能参与学校制度的制定或管理，不能使学校制度在管理学生的过程中达到教育与自我教育，管理与自我管理的有机结合，因此会使很多制度不切实际，缺乏可行性，学生也会出现执行不坚决，要求不严格甚至出现故意放松的现象。

（4）教学过程简化甚至僵化。

教学过程是学生的一种特殊的认知过程，是以知识为中心的多种多样心理活动的过程，也是促进学生身心健康发展的过程，但现在学校教学过程重理性逻辑推进，轻心灵过程渐进，重学生行为的发生，轻学生行为的反思，这对学生人生认知、身心健康发展是极为不利的。

（5）教师观念陈旧，以教者白居，把教学行为放在传知识，矫问题，作裁判上，做学生成人的旁观者和局外人，而不是走进学生的生活实践，融入学生的心灵世界，以心影响人，以情感化人，以人格力量激励人，甚或有的教师，动辄训人，讽刺挖苦，反激出学生的不满，客观上影响了自主能力的形成。

（6）“近墨者黑”的哲学思想在学校中的不同家庭环境成就了孩子不同的性格特点，不同性格特点的学生组成了一个复杂的学校“社会”，其中不乏不良的社会风气和家庭教育造成的不良习惯，这些不良习惯会在学生的言行举止中若有若无地显示出来，并给天天在一起学习的同学不良影响：

在社会环境方面：

（1）社会多元化、多极化的发展既给人们实现更好的生活体验带来有利条件，但拜金主义、利己主义的泛滥也给人们健全心理的形成带来了不少不良影响，家庭人员的言行也会使学生在家庭生活中受到影响，往往使青少年失去了人生奋斗的目标。

（2）娱乐生活，特别是成人的娱乐方式，如打牌、唱歌、跳舞、沐浴、抽烟、喝酒、交际、谈恋爱、穿着打扮等等，很容易让学生接受，从而形成攀比心理、势利心理、对抗心理等，对学生的人生发展产生不良影响，而这种影响不是短暂的，而是持久的，这对培养学生健全的心理分析能力及自主能力带来了很大的不利。

（3）网络文化的影响，对于淡化学习、白控能力差的学生来说，产生的诱惑力非常明显，很容易让学生玩物丧志，这对培养学生的自主能力所带来的负面影响对某些人来说是致命的。

（三）学生在非预设性的生态关联中的“弱连结”是导致自主能力差异的随机因素

美国社会学家马克·格拉诺维特于1974年提出弱连接理论。

格兰诺维特认为“强连接”是人们在社会交往过程中一种十分稳定的然而传播范围有限的社会认知，“弱连接”是相对于“强连接”所包含的社会关系更为广泛的，然而却相对肤浅的社会认知。

对于学生来说，在自主能力形成过程中，强连结是有目标、有预设和计划的连结；弱连结是一种处于混沌状态的，不一定有目标和预设的，随意性、偶然性或零散性的连结。

“弱连接”虽然不如“强连接”那样坚固，却有着极快的、可能具有低成本和高效能的传播效率。

如果学生对强连结处于压抑状态后，一种可能的弱连结就会改变他的行为。

这种弱连结是主体在强连结对他失控后作出的一种外在性应对。

它所反映的问题不是主体生命的本质问题，也不是主体根本的动机和需求，而是主体力图摆脱心理困境的一种消积反映，这种弱连结一旦转化为精神释放的形式后，就可能成为强连结，使学生走向培养积极的自主能力的反面。

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