儿童画心理探秘.docx

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儿童画心理探秘

儿童画心理探秘

吕耀坚

儿童在其发展的早期，涂涂画画是他们寻求肌肉运动带来的快感，表达所之所想，宣泄情绪情感的重要方式。

他们在地面、墙壁、纸张等地方留下的涂画痕迹中，时常会隐含着其在动作、认知、情感、社会性等方面发展的特征。

造型上的对称、垂直、避免重叠、象征符号的一物多用等，构图上的地平线、多视点构图、展开式构图、大小不分等，用色上的多亮色的使用与色彩情感意义的赋予，构思上的无拘无束，甚至于天马行空！

儿童在画画上的表现出的点滴既反映了其在绘画表达上并非一块白板，而是有属于他们自己的绘画能力发展的轨迹。

这些既反映了他们让人叹为观止的原始的艺术天分，抑或反映了他们在发展中的一些无奈、无助与对适合帮助的渴求！

无视儿童在绘画中的这些信息，早期美术教育将会有可能颠覆儿童本我的发展。

顺应儿童的发展，寻求合适的策略、路径帮助他们的表达，将会有机会让你感叹儿童无与伦比的美术天分，其中隐藏的他们的秘密也会让你改变对早期儿童绘画意义的诠释。

在儿童绘画中畅游，你将有可能走近儿童，走进他们的心灵。

儿童画简约、自然的画面会让你感慨他们的焦虑、快乐、爱憎等情绪，简约而不可复制的画面表达会让你觉得他们就是天生的艺术家。

特别是早期儿童画的从涂鸦、象征阶段走到图式阶段的大约5、6年的时间当中，他们在作品中体现的认知、想象、思维等发展，会让我们赞叹不已。

下面是一位叫顺顺的小朋友从4岁到7岁之间的部分自由画作品。

选用自由画作品进行例举，主要出于自由画更为自然，更能完整体现儿童画本真的视角出发。

图1：

我妈妈（2009年10月）

图2：

我妈妈（2009年10月）

我们结全同一个儿童在成长的不同时期的绘画表达，来看看从她在人物表达表现的的轨迹上，有怎样的特征，体现了怎样的规律性的变化。

儿童绘画能力发展是一个相对比较漫长的过程，关于它的起点，一般都认为在1岁左右。

从1岁到3岁半左右孩子的绘画能力发展是属于涂鸦阶段，这个阶段儿童的绘画表达往往是基于运动与兴趣需要而发生的。

在画面上留下的痕迹与他们的动作发展以及手眼协调性有很大的关联。

乱线涂鸦、有控制涂鸦、圆形涂鸦、命名涂鸦是这一阶段儿童绘画的基本发展过程。

总体上看，这一阶段儿童的绘画更多是体现留下运动与认知的痕迹，很难有成型的完整的作品出现。

直至3岁半以后，随着儿童生活经验积累、逐步出现了诸如线、圆以及线与圆的组合等绘画符号的出现与运用，儿童的绘画进入了象征阶段。

运用简约的象征符号大胆，甚至有些是无忌惮的表现他们想表现的诸多物象。

画人是儿童绘画的一个重要的命题，这是的儿童画的人物，我们一般称之为“蝌蚪人”，头大身体小，结构不完整，多以线、圆来表示人身体的各个部分。

以图1与图2为例，他们画的手指的多少是不稳定的，往往以线或者太阳（注：

圆与线的组合体）来表示。

头部是儿童绘画表达的重要部位，但他们一般只关注眼睛与嘴巴，耳朵基本不出现，鼻子的表现有三种可能，其一是不出现，其二出现一个圆点或者小圆，其三出现两个小圆。

这些特征就儿童个体而言，具有相对的稳定性，如本文中引用的顺顺的人物画中，出现以两个小圆来表示鼻子的概率还是比较高。

第三种情况中儿童表现的往往是某个成人的鼻孔，随着时间的推移，极有可能他会在鼻孔外面再加上一个大些的圆将两个小圆包住，因为他发现鼻孔外面还有一圈“肉肉”。

腮红是儿童对于它所喜爱的女性（一般指包括妈妈与老师）的表达，它可以是涂上去的小块红色，也可能是两个小圆圈或者两块黑点。

这种情况早在象征阶段就有可能发生，体现了儿童在绘画表现中出现了情感表达的倾向。

图3：

秋游（2009年11月底）

图4：

我和好朋友（2010年1月）

四岁之后，也就是在儿童绘画象征阶段的后期，他们的作品开始出现情节画的特征。

在画人、动物的同时，他们会有意的添画某种背景，人物也开始穿上衣服了。

关于衣服的表现，这个时期的儿童起初是在圆状身体上涂色代表服饰，随着能力的提高，在后期一般是用某个熟悉的图形等方式表现，梯形、三角表示女孩的服饰，方形代表男孩的服饰。

在服饰的表达上，很多时候可以发现儿童焦虑的证据。

如图4“我和好朋友”中，小作者开始关注画裤子了，但他先把腿先画好，再在外面画上裤子，似乎以此来证明里面是有腿的。

这种焦虑也是直接导致儿童画“透明画”的一个主要缘由。

图5：

在大连海滩（2010年12月）

图6：

公主（2011年11月）

大约到了5岁之后，儿童绘画表现进入了图式阶段，他们的作品的图式化倾向越来越明显，对称、避免重叠等特征开始在作品中频繁的出现（见图5、图6、图7）。

在自由画画的状态下，图式化的表现更为突出。

有些专门研究儿童画的儿童美术教育者甚至认为，由于受制于认知发展、美术技能掌握、专业引导，图式化倾向应该是儿童绘画表达发展到一个平台期后，一段相当长的时间内，没有办法前行的一个证据。

故而提出要给与这个阶段儿童以必要帮助的观点。

但在形象表现方面，他们开始能用相对复杂的图形表现人物、动物以及植物等。

形象表达的具体性、生动性、准确性都大大提高。

对男孩与女孩的表现上，通过服饰、头发的有意刻画，人物的性别区分度明显提高。

有些儿童已经开始能用融合的方式表现某些部位，如图5中男孩的身体的表达就用了一个图形。

到了图式后期，儿童对人物细节的表现更为关注。

如图6以女孩喜欢表现的“公主”为例，拖地长发，用六边形表示的上半身，用梯形表示的下半身的裙子，外八字的穿着高跟鞋的双脚，活脱脱的描绘了一个婀娜的公主的形象。

对于同样表现主题，由于孩子的认知发展，经验丰富，他们也会在不太长的一段时间进行自我否定并修正。

如图7，作者时隔3个月，同样表现的公主，就有了很大的不同。

头发变短了，变化最大的是开始出现脖子，并挂上项链了，连衣裙的表达席子了，身体与裙子进行了有意的区分。

在早期儿童的绘画表现中有一个共性特征是功利主义倾向，对他们来说，需要就画，不需要就可以不画。

由此可知脖子出现的一个重要理由是需要挂项链。

到了7岁以后，儿童开始进入小学学习了，生活体验发生了很大的变化，绘画的发展也开始慢慢的走近写实，表达的主题与动态也开始有了新的变化。

如图8，作者开始能准确的从细节上表现心目中的班长形象，人物造型也变得生动起来。

图7：

公主（2012年2月）

图8：

班长（2012年10月）

上述的分析主要结合顺顺小朋友的人物创作变化展开，当然儿童画不仅仅只有人物表现，诸如构图、构思、用色方面都有其让人忍俊不止的表达。

构图上的地平线从无到有再到无，构思上的遍画边想，边想变化到想好再画，用色上的由单色到多色、混色等的变化，都有很多值得爸爸、妈妈、老师以及美术教育研究者的关注。

美术教育的核心是教育，其基本内涵是通过美术的路径、美术的材料，充分挖掘其中的教育机会，以促成儿童发展的教育活动。

儿童画有秘密其实不是一个奇特的事情，只不过其中蕴藏着儿童认知、思维、动作、审美、创作的动态特征。

儿童画画并不只是画的像、学的早就好。

画画是儿童认识世界、表达自己所之所想的重要途径。

了解儿童画中小秘密，将有助于我们走进儿童，理解儿童，协助他们有效发展。