小学数学说课稿范文(通用3篇).docx
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小学数学说课稿范文（通用3篇）
小学数学说课稿范文作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写说课稿，说课稿有
助于学生理解并掌握系统的知识。
说课稿要怎么写呢？
下面是精心整理的优秀小学数学说课稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学数学说课稿1
一、教学分析
1、教学内容：
我说课的教学内容是
2、教学地位：
本课是在学习了的基础上进行教学的，同时又是后面学习的基础。
3、教学目标：
使学生结合具体的情境，探索并发现，会运用所学的知识解决简单的实际问题。
使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，培养观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力。
使学生在探索的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。
4、教学重点、难点：
为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是，教学难点是。
二、说教学方法：
从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教学方法：
直观演示，操作发现：
教师利用直观教具的演示，引导学生观察
比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。
巧设疑问，体现两“主”：
教师通过设疑，指明学习方向，营造探究新知的氛围，有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。
运用迁移，深化提高：
运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知识的能力，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。
三、说学法：
通过本课的学习，使学生学会观察、比较、归纳、概括出，让学生主动探索、主动交流、主动提问。
四、说教学过程：
本节课我主要设计了四个教学程序：
情境导入、探索新知、实践应用、反馈总结。
情境导入
探索新知这一程序主要安排个教学环节：
实践应用反馈总结：
今天这节课我们学习的什么内容？
你有什么收获？
小学数学说课稿2教学内容：
人教版》第38～39页例
1、例2。
教学目标：
1、经历从现实生活中发现角、认识角的`过程。
2、初步认识角，知道角各部分的名称，会初步比较角的大小，学会画角。
3、培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
教学重点：
认识角。
教学难点：
正确画角。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、出示主题图，学生观察
2、提问：
从图中你发现什么？
二、引导探究，学习新知联系实际，找角
1、说一说你从图中发现什么？
2、小组活动：
找角师：
同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？
现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
初步感知，指角师：
哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？
师：
老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形，这是个角吗？
生：
不是，这是个点。
师：
对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？
想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？
在小组里讨论一下，再指指看师：
哪位同学能指给大家看一看。
师：
现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形，但大部分同学的指法还不对。
想不想看看老师是怎样指角的？
会指了吗？
在小组里再互相指指小组合作，折角师：
请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗？
生：
没有。
师：
怎样才能折成一个角？
师：
这里面有好多小秘密，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉，再摸一摸两边，有什么感觉？
谁能给这尖尖的取个名字？
谁能给这两条直直的取个名字？
师：
像这样从一点引出两条直直的线的图形，就可以说它是一个角。
谁能告诉大家一个角有几个顶点？
几条边？
同桌互说：
自己折的角的顶点、边在哪里？
动手操作，演示活动角
1、师：
请同学们拿出活动角，跟老师一起做你发现角有什么变化？
师：
请你跟我这样做。
你又发现角有什么变化？
师：
通过刚才的操作，我们知道角有大有小，角的大小跟角两边叉开的大小有关，角的两边叉得越开，角就越大。
2、魔术师：
同学们表现真好，老师送你们一个魔术。
你看到什么？
角的大小有没有变化？
师：
角的大小跟边的长短没有关系。
3、比较角的大小师：
猜一猜，下面两个角，哪个大？
哪个小？
师：
怎样验证？
你发现什么？
体验感悟，画角
1、师：
我们已经认识了角，请把角的样子画在纸上。
2、展示学生画的角师：
画得怎样？
3、师示范画师：
想知道怎样画又快又美观吗？
4、请用正确的画法再次画一个角。
总结升华通过今天的学习，你有什么收获？
三、巩固拓展
1、师：
同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，好吗？
同学们喜欢爬山吗？
今天咱们就来做个爬山游戏。
看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。
哪组同学愿意带领大家率先闯过第一关电脑出示：
下面图形哪个是角
2、师：
现在继续闯第二关。
电脑出示：
下面图形中有几个角？
3、师：
第三关最难，谁有信心继续闯关？
电脑出示：
下图中有几个角？
本节课学习内容贴近儿童，教学设计体现了“生活——数学——生活”的整体思路，是学生体会到数学源于生活，应用于生活，激发了学生的学习兴趣，体现了数学课程的人文精神和社会性。
如授课伊市始，教师从学生熟悉的校园生活图入手，引导小组讨论：
图中哪些物体上有角？
教学中利用学生已有的感性认识，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。
初步培养学生从数学的角度去观察生活，同时初步感悟到角的基本特征。
整个教学过程，找角——指角——折角——做角——画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。
我设计了找一找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动和自主探索、合作交流中，建立角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成模型的过程”这一基本理念。
本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。
这也是课程标准基本理念的体现
小学数学说课稿3
一、情景引入
１、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗？
谁认识他？
2、师简介阿凡提抽“生”
“死”签的故事。
阿凡提用他的智慧
逃过了一劫。
今天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。
二、探究新知
1、拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。
师：
阿凡提说：
“我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的？
”，学生上来试一试。
师：
为什么会这样呢？
如果阿凡提告诉你们，他“拿的不是红色的球”，那你们知道他拿的是什么颜色的吗？
你怎么想的？
2、师：
阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。
xx同学说：
“我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书？
”同桌交流。
汇报。
3、师：
阿凡提带来3张动物卡片。
它们是：
兔、狗、猫，准备送给3个小朋友。
请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同？
小组交流、要求每个学生都要说说怎样想的。
汇报
４、游戏3人一组，模仿课本P100页的例3，分配好角色，像他们那样说一说，猜一猜。
请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。
三、巩固新知师：
阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信心吗？
让学生看P101页第４题，同桌互相说说他们各拍几下？
汇报，指名个别学生说说如何推理的。
四、小结同学们，今天学习的知识，你们会了吗？
这些就是数学中的简单推理知识，生活中我们会常常碰到这些问题，阿凡提希望我们今后遇到这些问题时，能冷静地去推理判断，找出解决的方法。
五、下课游戏：
第一组不是最先出去的，第二组跟在第三组的后面。
哪组同学先走出教室？
这节课的教学目标主要是初步培养学生能用清晰的语言，有条理地表达自己的推理过程。
许多学生碰到问题大部分懂得怎样解决，但要他们有条理表达是较困难的。
这教时重点是让学生通过观察、思考，能有条理地表达自己推理的方法。
因此，在教学中我采用以下的教学方法。
一、在故事中感受数学的趣味《数学课程标准》指出：
小学生学习过程较多关注“有趣。
新奇”的事物，故事是儿童成长过程中最喜爱的伙伴它是伴着儿童成长。
它能集中学生的注意力和学习的兴趣。
在这教时中，我采用与教学内容有些相关的故事来引入新课，从故事中不仅初步感知推理知识，而且重要的是让学生从小树立对机智人物的喜爱和对学习数学的兴趣。
二、在游戏中感受数学的趣味有趣的游戏可以激发学生学习兴趣，同时能激活学生的思维。
在教学中我设计把例题改变成让学生参与演示，小组游戏的方式，让学生亲临其境。
能清晰有条理地表达推理过程，把一节比较单调的推理知识变成生机勃勃，许多学生都争着表达自己的推理方法。
教学中也出现了一些不足之处，那就是个别学生语言表达能力较弱，不能运用有条理的数学语言进行推理表达。
因此，在今后教学中应注重让学生练习“说”的能力，多让学生表达自己的想法，提高学生数学语言能力。
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