身份和社会变化对第二语言学习的影响英语专业学位论文.docx
《身份和社会变化对第二语言学习的影响英语专业学位论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《身份和社会变化对第二语言学习的影响英语专业学位论文.docx（43页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
身份和社会变化对第二语言学习的影响英语专业学位论文
毕业论文
题目身份和社会变化对第二语言学习
的影响
TheEffectsofIdentityandSocial
ChangeonSecondLanguage
Learning
By
WangMing
UndertheSupervisionof
ProfessorLiPing
SubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirements
FortheDegreeofBachelorofArts
EnglishDepartment
SchoolofForeignLanguages
SoutheastUniversity
June2011
毕业设计（论文）原创性声明和使用授权说明
原创性声明
本人郑重承诺：
所呈交的毕业设计（论文），是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。
尽我所知，除文中特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果，也不包含我为获得及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。
对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体，均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。
作者签名：
日 期：
指导教师签名：
日 期：
使用授权说明
本人完全了解大学关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定，即：
按照学校要求提交毕业设计（论文）的印刷本和电子版本；学校有权保存毕业设计（论文）的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。
作者签名：
日 期：
学位论文原创性声明
本人郑重声明：
所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。
除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
作者签名：
日期：
年月日
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。
本人授权 大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。
涉密论文按学校规定处理。
作者签名：
日期：
年月日
导师签名：
日期：
年月日
注意事项
1.设计（论文）的内容包括：
1）封面（按教务处制定的标准封面格式制作）
2）原创性声明
3）中文摘要（300字左右）、关键词
4）外文摘要、关键词
5）目次页（附件不统一编入）
6）论文主体部分：
引言（或绪论）、正文、结论
7）参考文献
8）致谢
9）附录（对论文支持必要时）
2.论文字数要求：
理工类设计（论文）正文字数不少于1万字（不包括图纸、程序清单等），文科类论文正文字数不少于1.2万字。
3.附件包括：
任务书、开题报告、外文译文、译文原文（复印件）。
4.文字、图表要求：
1）文字通顺，语言流畅，书写字迹工整，打印字体及大小符合要求，无错别字，不准请他人代写
2）工程设计类题目的图纸，要求部分用尺规绘制，部分用计算机绘制，所有图纸应符合国家技术标准规范。
图表整洁，布局合理，文字注释必须使用工程字书写，不准用徒手画
3）毕业论文须用A4单面打印，论文50页以上的双面打印
4）图表应绘制于无格子的页面上
5）软件工程类课题应有程序清单，并提供电子文档
5.装订顺序
1）设计（论文）
2）附件：
按照任务书、开题报告、外文译文、译文原文（复印件）次序装订
指导教师评阅书
指导教师评价：
一、撰写（设计）过程
1、学生在论文（设计）过程中的治学态度、工作精神
□优□良□中□及格□不及格
2、学生掌握专业知识、技能的扎实程度
□优□良□中□及格□不及格
3、学生综合运用所学知识和专业技能分析和解决问题的能力
□优□良□中□及格□不及格
4、研究方法的科学性；技术线路的可行性；设计方案的合理性
□优□良□中□及格□不及格
5、完成毕业论文（设计）期间的出勤情况
□优□良□中□及格□不及格
二、论文（设计）质量
1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？
□优□良□中□及格□不及格
2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？
□优□良□中□及格□不及格
三、论文（设计）水平
1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义
□优□良□中□及格□不及格
2、论文的观念是否有新意？
设计是否有创意？
□优□良□中□及格□不及格
3、论文（设计说明书）所体现的整体水平
□优□良□中□及格□不及格
建议成绩：
□优□良□中□及格□不及格
（在所选等级前的□内画“√”）
指导教师：
（签名）单位：
（盖章）
年月日
评阅教师评阅书
评阅教师评价：
一、论文（设计）质量
1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？
□优□良□中□及格□不及格
2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？
□优□良□中□及格□不及格
二、论文（设计）水平
1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义
□优□良□中□及格□不及格
2、论文的观念是否有新意？
设计是否有创意？
□优□良□中□及格□不及格
3、论文（设计说明书）所体现的整体水平
□优□良□中□及格□不及格
建议成绩：
□优□良□中□及格□不及格
（在所选等级前的□内画“√”）
评阅教师：
（签名）单位：
（盖章）
年月日
教研室（或答辩小组）及教学系意见
教研室（或答辩小组）评价：
一、答辩过程
1、毕业论文（设计）的基本要点和见解的叙述情况
□优□良□中□及格□不及格
2、对答辩问题的反应、理解、表达情况
□优□良□中□及格□不及格
3、学生答辩过程中的精神状态
□优□良□中□及格□不及格
二、论文（设计）质量
1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？
□优□良□中□及格□不及格
2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？
□优□良□中□及格□不及格
三、论文（设计）水平
1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义
□优□良□中□及格□不及格
2、论文的观念是否有新意？
设计是否有创意？
□优□良□中□及格□不及格
3、论文（设计说明书）所体现的整体水平
□优□良□中□及格□不及格
评定成绩：
□优□良□中□及格□不及格
教研室主任（或答辩小组组长）：
（签名）
年月日
教学系意见：
系主任：
（签名）
年月日
Acknowledgements
HereIwouldliketoexpressmydeepestgratitudetothosepeoplewithoutwhoseassistanceandencouragementthisthesiswouldneverbecompleted.
MygratitudefirstgoestoProfessorXXX.Asmyacademicsupervisor,Ms.Xhasguidedmeallthroughtheprocessofthesis-writing.Withherprofoundinsightsandexpertadvice,Ihavereallylearnedalotaboutdatacollectionandanalysisaswellashowtoorganizeathesiswisely.Ms.Xsparesnopainsincorrectingthemistakesinmythesis.Shealwayssharesherideaswithme,whichenablesmetomakevaluableimprovements.IammuchinspiredandencouragedbyMs.X’sacademicspiritandknowledge.
Iwouldalsoliketoextendmythankstomyparentswhohavebroughtmetothiswonderfulworld.Undertheirconsideratecareandendlesslove,Ihavegrowntobeauniversitystudent.
Lastly,Idelivermybestwishestoallmygoodfriends.WheneverIneedhelp,theyarereadytodomeafavor.Theysharewithmetheiropinionsonsometopicsinthesiswritingandcontributetheirideasunselfishly.Intalkingwiththem,Icanalwayscomeupwithsomefascinatingideas.
（本模板仅做格式参考，内容不做参考）
Abstract
Inthisreviewarticleonidentity,languagelearning,andsocialchange,wearguethatcontemporarypoststructuralisttheoriesoflanguage,identity,andpoweroffernewperspectivesonlanguagelearningandteaching,andhavebeenofconsiderableinterestinourfield.Wefirstreviewpoststructuralisttheoriesoflanguage,subjectivity,andpositioningandexplainsocioculturaltheoriesoflanguagelearning.WethendiscussconstructsofInvestmentandImaginedCommunities/ImaginedIdentities,showinghowthesehavebeenusedbydiverseidentityresearchers.Illustrativeexamplesofstudiesthatinvestigatehowidentitycategorieslikerace,gender,andsexualityinteractwithlanguagelearningarediscussed.
Commonqualitativeresearchmethodsusedinstudiesofidentityandlanguagelearningarepresented,andwereviewtheresearchonidentityandlanguageteachingindifferentregionsoftheworld.Weexaminehowdigitaltechnologiesmaybeaffectinglanguagelearners’identities,andhowlearnerresistanceimpactslanguagelearning.Recentcritiquesofresearchonidentityandlanguagelearningareexplored,andweconsiderdirectionsforresearchinaneraofincreasingglobalization.Weanticipatethattheidentitiesandinvestmentsoflanguagelearners,aswellastheirteachers,willcontinuetogenerateexcitingandinnovativeresearchinthefuture.
Keywords：
identity；languagelearning；socialchange
（本模板仅做格式参考，内容不做参考）
摘要
概念隐喻理论自20世纪80年代以来逐渐发展成为认知语言学领域的一个十分火热的研究焦点。
该理论打破了传统理论所认为的隐喻仅仅是一种修辞手段和语言现象的观点，提出隐喻作为人类不可或缺的认知工具，应该当做是一种基本的思维方式和行为模式来研究学习。
在对概念隐喻的诸多研究中，方位隐喻一直是语言学家们关注的重点，而“上/下”域的研究更是热点，但这些研究仍然停留在理论的层面，更多注重词汇的分析和讨论，缺少实证研究。
本文运用现代认知语言学的方位隐喻理论，采取语料库的研究方法，揭示英语新闻报道中的方位隐喻特征。
本文语料全部来自英国国家语料库口语部分的广播新闻报道。
语料收集的范围为三组含有表示方位隐喻的词：
up和down，high和low，rise（rose）和fall（fell），共计1638条，经仔细筛选，共有1302条为方位隐喻的应用。
根据莱考夫对方位隐喻中“上/下”域的分类，本研究把“上/下”域分为6类，揭示了其与感情，健康状况，数量，社会地位，价值观以及力量之间的关系。
另外，作者还发现up和down的方位隐喻用法并不局限于这六类，它们还有更多的功能在新闻报道用语中体现出来。
通过方位隐喻实例论证与分类讨论，作者发现，在新闻报道中，大部分方位词实现了其隐喻功能，尤以up和down的表达形式最为丰富；在对这些抽象概念进行映射时，“上/下”域表示数量关系的频率最高。
作者还发现，新闻报道应用大量方位隐喻去报道客观事物的积极方面，同时也丰富了表达形式。
关键词：
概念隐喻；方位隐喻；新闻报道
（本模板仅做格式参考，内容不做参考）
TableofContents
Acknowledgementsi
EnglishAbstractii
ChineseAbstractiii
TableofContentsiv
ListofTablesvi
ListofFiguresvii
ChapterOneIntroduction1
ChapterTwoTheoreticalFrameworks3
2.1PoststructuralistTheoriesofLanguage3
2.2PoststructuralistTheoriesofSubjectivity4
2.3PoststructuralistTheoriesofPositioning6
2.4SocioculturalTheoriesofLanguageLearning7
2.5CentralArguments9
2.5.1IndividualLanguageLearnerinaLargerSocialWorld9
2.5.2DiversePositionsofLanguageLearners9
2.5.3TheVariablePracticesandResourcesofSpecificSettings10
ChapterThreeIdentityandSLA11
3.1Investment,Motivation,andSLA11
3.2ImaginedCommunitiesandImaginedIdentities13
3.3IdentityCategoriesandLanguageLearning15
ChapterFourIdentityandLanguageTeaching17
4.1InternationalPedagogicalPerspectives17
4.2DigitalTechnology,Identity,andLanguageLearning19
4.3IdentityandResistance20
ChapterFiveConclusion23
5.1CritiquesoftheField23
5.2FutureDirections24
AppendixI30
ListofTables
Table1:
The10TargetWords……………………………………………………………7
Table2:
DescriptionandSequenceoftheSevenDependentMeasures………...……….9
Table3:
TheDistributionofReadings………………………...………………………..12
Table4:
MeansandStandardDeviationsontheImmediatePosttest…………..………15
Table7:
EffectSizesfortheImmediatePosttest……………………………………….17
Table8:
MeansofLearningConditionsontheDelayedPosttest……….……….……..19
文内表格示例（word文档选择表格类型：
简明型1）
Table4:
Meansandstandarddeviationsontheimmediateposttest
Portionin
Orientationalmetaphors
PositiveExpressions
Portionin
eachcategory
Emotion
1.4%
14
78%
Health
10.1%
117
88.6%
Quantity
46.2%
364
60.5%
Status
3.9%
75
84.3%
Value
8.4%
86
78.9%
Strength
14.6%
86
45.3%
Other
12.4%
132
81.5%
（若无图示，本页省略）
（本模板仅做格式参考，内容不做参考）
ListofFigures
Figure1:
FrameworkofthePresentStudy………………………………………….…5
Figure2:
LocationofSignificantEffectsthroughthePostHocLSDTest……………20
Figure3:
EffectSizesfortheDelayedPosttest……………………………….………20
Figure4:
ResultsforLandNLWordsontheImmediatePosttest……………...……..22
（若无图示，本页省略）
（本模板仅做格式参考，内容不做参考）
ChapterOneIntroduction
MartinawasanEnglishlanguagelearnerfromEasternEuropewhohadimmigratedtoCanadaforabetterlifeforherthreechildren.PartlybecauseshewasnotaproficientspeakerofEnglish,shestruggledtofindworkinherprofessionasaquantitysurveyor,andwasemployedinafastfoodrestaurantinthegreaterTorontoarea.Herco-workers,aswellasthemanager’schildren（whofrequentlyvisitedtherestaurant）,wereallborninCanada,andspokeEnglishfluently.WhatMartinacommunicatesinthisextractisthatengaginginsocialinteractionwithherco-workerswasastruggle,primarilybecauseshewaspositionedasadehumanizedandinanimate“broom”.Toresistthesemarginalizingpractices,Martinareframedherrelationshipwithherco-workersasdomesticratherthanprofessional,andfromtheidentityposition“mother”,ratherthan“immigrant”or“broom”,sheclaimedtherighttospeak.
Whilethisdatahasbeendiscussedmorefullyinotherpublicationsthevignetteisasoberingreminderofthepowerfulrelationshipbetweenidentityandlanguagelearning,whichisofcentralconcerntomanyscholarsinthef
升级会员 