《秋天的怀念》教案.docx

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《秋天的怀念》教案

《秋天的怀念》教案

《秋天的怀念》教学设计

一、教材分析

课文叙述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞儿子要好好活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱。

借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。

二、学情分析

现在的孩子大多沉醉在幸福生活之中。

当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。

可对于五班级的同学来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。

通过《秋天的怀念》一课学习，让同学通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。

同时引导同学在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

三、设计理念

《语文课程标准》中指出：

同学应“具有独立的阅读才干，留意情感体验。

”“学会运用多种阅读方法”。

《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。

针对这是一篇略读课文，因此，在教学本课时，我先创设情境，触动同学的情感，让同学通过多种方式的朗读、交流，并引导同学抓住文中人物的动作、神态、语言、体会人物的内心情感，从而培育同学独立阅读的才干。

教学目标

1、理解课文内容，体会是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培育同学关怀长辈、敬重长辈的思想品质。

2、自同学字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母爱的内涵。

教学重点

概括母亲关怀“我”的具体事例。

教学难点

从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵，体会表达的思想感情。

教学预备

老师预备带有重点问题及重点语句的幻灯片、音乐磁带、课文放大的插图

同学课前搜集有关史铁生的资料

教学过程

一、情境导入

1、今日老师给大家背一首诗，会背的和我一起背。

（师生齐背《游子吟》）知道这首诗写什么的吗？

（生答：

这是一首赞美母爱的诗）。

是啊，小草无法报答春光的沐浴之恩，就像小草一样，我们也无法报答母亲的哺育之恩。

今日我们共同学习史铁生的《秋天的怀念》正是体现了母爱的宏大和平凡、细致而深沉。

（板书课题：

10、秋天的怀念）

2、交流信息：

课前你们通过预习、搜集资料，你熟识史铁生了吗？

（生交流）

3、（出示课文放大的插图）看老师给大家带来了史铁生和他母亲的一幅画。

从这幅图上，你们看懂了什么？

生：

看出苦痛、悲伤，对生活失去自信，他的脸上黯淡无光。

生：

画中的母亲面带笑容，一手摩挲儿子的手，一手拍着儿子的肩膀，在亲切地抚慰儿子。

过渡：

对于史铁生来说，他年仅21岁就失去了双腿，这是是一份多么沉重的打击呀！

请同学们打开课本默读。

二、初读课文，整体感知

1、生默读课文。

师：

你们读懂了什么？

2、生交流：

的心情很不好。

师：

对，他的脾气暴怒无常。

并引读：

“望着望着北归的雁阵，……”“听着收音机里甜蜜的歌声，……”“妈妈让他去北海看菊花，他喊着：

…….”

师：

是呀，活着还有什么劲儿，他的生活就要与轮椅相伴了，他的心情特别苦闷。

你们还读明白什么？

生：

文中的母亲特别爱自己的儿子，关怀自己的儿子。

过渡：

母亲是怎样关怀“我”的？

请同学们争辩。

三、从细小的事情中，品尝词句，体会母爱的内涵

（出示幻灯片1）争辩：

母亲是怎样关怀“我”的？

1、找出相关的语句。

2、概括关怀“我”的具体事例。

3、从细小的事情中，体会到母爱的内涵。

4、小组汇报。

（1）、生：

读“这时，母亲就静静地躲出去……看着我”、“我狠命地捶打……好好儿活……”师：

从这些内容中，你读懂了什么？

生：

这是“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。

师：

哪些词句给你感受深刻？

（生说出一些重点词语，其他同学补充，并谈出自己的感受。

）

师：

母亲看到儿子在摔东西，为什么不去制止，反而躲出去呢？

生：

由于他想让儿子把心中的怨气宣泄出来，假如制止可能会给儿子增加苦痛。

师：

从这件事上可以看出母亲对儿子怎样？

这种母爱中包含着什么？

生：

母亲关怀儿子，理解儿子。

生：

这种母爱包含着理解。

（板书：

母爱中有理解）

师：

请两位同学有感情地朗读这两句。

（生读）

师：

还有哪些语句？

（2）、生读第二自然段。

师：

你读的这些想告知大家什么？

生：

母亲身患重病，却不忍心告知儿子，怕给儿子增加苦痛。

师：

这也是母亲关怀儿子的一件事，其中也包含着母亲的爱，这种母爱中有什么？

母亲睡不了觉呀！

这是由于（生齐读：

他的病已经到了那步田地）。

哪个词可以概括?

生：

翻来覆去。

师：

母亲疼得无法入睡，她说了吗？

为什么？

生：

由于他不想给已经瘫痪的儿子增加苦痛，他悄悄地忍耐着。

师：

这也是一种母爱，其中包含了什么？

生：

忍耐。

（板书：

忍耐）

师：

这是一位何等宏大的母亲!

谁能通过朗读来把母亲在身体上、心理上承受的苦痛表现出来。

生有感情地朗读第二自然段。

过渡：

还可以从母亲关怀我的小事中体会到母爱的内涵吗？

（3）、生读“听说北海的花开了，……他总是这么说。

”“母亲进来了，挡在窗前：

‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

’她憔悴的脸现出央求般的神色。

‘什么时候？

’‘你要是情愿，就明天。

’她说。

”

师：

这是母亲关怀我的一件什么事？

谁能用一句话概括？

生：

母亲央求“我”去看菊花。

师：

从哪看出是央求？

为什么央求？

生：

母亲想带儿子出去散心、好让儿子的心情好起来。

师：

母亲真是认真良苦呀!

儿子同意了吗？

母亲怎样？

（生答）

师：

请同学分角色朗读，体会母亲的良苦认真和儿子的不耐烦。

生分角色朗读。

师：

母亲央求儿子看花，已经不止一次了，而且还和儿子商量，这种母爱里包含着什么？

生争辩答出是敬重。

（板书：

敬重）

（4）、母亲关怀“我”还体现在哪件小事上？

生：

母亲临终前的嘱托。

师：

嘱托什么？

生读句子。

师：

母亲临终前，心中仍旧放不下，她心中挂念着她的儿女。

其实这种挂念也体现了宏大的母爱。

（板书：

挂念）

过渡：

文章中像这样的小细节还有很多，只要你认真去感受，你确定还会体会到母爱的内涵。

那么，从这些小事中，你体会到的思想感情了吗？

四、透过事例，体会感情

（一）（出示幻灯片2）一件件小事中，表达了怎样的思想感情？

生：

怀念母亲。

（二）还能从哪体会到怀念母亲？

生读最终一段。

师：

说说你的理由。

生：

虽然写的是菊花，但实际在写怀念母亲，由于母亲是在菊花开得正艳时去世的。

师：

你读得很认真。

从这一段的确让我们感受到怀念母亲，所以课题是“秋天的怀念”。

（三）“好好儿活”在文中呈现几次？

（生答两次）

（出示幻灯片3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

“我俩在一块儿，要好好儿活……”

1、齐读两句话。

2、分别谈理解。

（在同学谈感受的同时，师板书：

我怀念母亲）

3、让我们通过朗读最终一段，来表达对母亲的怀念之情。

五、拓展延长

1、同学们，的母亲是一位什么样的母亲？

（宏大、坚强）作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们已经读懂。

我们在坐的每位同学包括老师在内也在享受这份博大的爱，不管是父爱还是母爱，我们都应当学会珍惜这份爱。

在平常的生活中，你体会到了吗？

思考一会与同学交流。

2、音乐《白发亲娘》响起，同学相互交流。

3、在以后的生活中，期望大家不要对父母的爱毫无察觉，要学会感谢这份爱。

信任大家通过今日的学习，都能体会到母爱的内涵，确定有一些话想对你的妈妈说，那么课下把它写下来。

六、作业

《妈妈，我想对您说》。

板书设计：

10、秋天的怀念

理解

母爱中有忍耐

敬重

挂念

我怀念母亲

教学反思：

依据教学目标，我先创设情境，触动同学情感，把同学的情感调动起来，知道母爱是宏大的，然后让同学带着问题默读课文，找出母亲关怀“我”的语言、动作、表情，并汇报感受。

顺势引导同学争辩文章的重点内容：

母亲是怎样关怀“我”的？

试图在合作、争辩、交流的过程中，让同学达到与文本、产生共鸣，体会母爱的内涵，感受人世间最宏大的亲情的目的。

教学完本课，感觉同学基本上能从朗读的语句中体会到母亲对“我”的关怀，但同学没能很好地通过自己的朗读把想要表达的思想感情充分体现出来，即没把握好悟中读。

另外，思想培训渗透得还是不够深刻。

篇三：

秋天的怀念教学设计

《秋天的怀念》

方兴中学张余家

教学目标

学识与技能：

理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟意图。

训练同学概括课文主要内容的才干，培育同学有感情的读好课文的才干和深化理解课文内容的才干。

过程与方法：

1．指导同学通过自学争辩，自己读懂课文，培育同学自学才干。

2．学习运用细节描写刻画人物和运用颜色烘托情感的写作手法。

情感态度价值观：

1．感受母爱博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

教学重难点

品尝赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻写作意旨

教学方法

诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法

教具预备：

多媒体

课时部署：

2课时

第一课时

一、揭示课题，铺垫情感

1、（出示轮椅）同学们肯定知道这是什么吧？

（生：

轮椅）

师：

看到这轮椅，你会想到什么？

（预设：

残疾人、坐轮椅的是什么人？

他为什么会坐上轮椅？

）（出示史铁生照片）变点击课件，边激情叙述：

这个轮椅上坐着这样一个人，?

?

他叫史铁生。

遗憾的是，在去年的12月31号，这个被称为“文坛巨星”的他，永久的离开了人世。

2、那么是什么力气让史铁生写出这么多震惊中国文坛的好作品呢？

（出示——合欢树片段）（默读）

3、通过默读你感受到了怎样的情感？

（1）我感受到了，对母亲的怀念、思念之情；

（2）对母亲的忏悔、懊悔、懊悔、懊悔之情；

（3）对母亲的自责、内疚之情；

（4）自己的成长，完全理解母亲了?

?

看来这力气来自于他的母亲，惋惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。

这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲，走进秋天的怀念。

（板书——秋天的怀念）（师生齐读课题）。

二、读课文，指导读书读出味道。

1、请大家先把课文读一遍，在读书时，把字词的读音读准，读课文时尽量做到正确、流利、有感情。

师：

有谁想给大家读一读课文，哪一部分都可以。

在他读书的时候，我们大家要认真听，一会儿我们要对他读的作出评价。

师：

你觉得自己读的怎么样，读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次？

（面对同学）：

大家觉得他读得好吗？

请说一说你的理由。

师：

其实，到底什么叫有感情呢？

对一篇文章，每个人都会有自己不同的理解，按自己的理解去读，读出自己的个性，我想就是有感情了吧！

2、让我们带着自己的理解再来读课题——秋天的怀念，你感觉应当怎样读呢？

怀念的是谁？

为什么是“秋天”？

（师生再读课题）怀念母亲什么呢？

（要求同学连贯表达，从题目入手概括文章的主要内容）

三、探讨母爱的内涵

（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

1．怀念母亲是当然的，母亲的一句话永久深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。

（课件：

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?

?

”

2．顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。

（板书：

儿子、母亲——好好儿活）

3．这是母亲对儿子说的话，那么，母亲是在什么状况之下说这句话的？

请用课文中的句子，朗读给大家听。

比如：

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

师：

这句话中哪些词语细致精确地写出了我当时的脾气暴怒无常？

生：

突然、砸碎、猛地、摔

师：

假如我们试着把这些词语都去掉，效果会怎么样？

（课件示：

两句话）（同学对比读，选择一处谈体会）

（2）“哎呀，烦不烦？

几步路，有什么好预备的！

”

（3）“不，我不去！

”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：

“我活着有什么劲！

”

师：

他为何这么对待自己？

生：

恨自己的腿废了、恨自己变得没用了。

。

。

。

。

。

4．是啊，我活着还有什么劲？

所以：

独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。

（课件：

扩充句子训练）

引导同学设想，没有了健全的双腿：

我再也不能________________________；我再也不能________________________

5、争辩：

你们多大？

21岁蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！

没有了双腿，知道他的内心是怎样的味道吗？

小结：

面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！

（回扣板书的“苦”）（板书：

苦）

6、假如你是他的伴侣，看到他这样的苦你会去劝他吗？

怎么劝？

（同学发言）

7、那么他的母亲是怎么劝的呢？

别焦急告知我，看看母亲当时自身的状况又是怎样？

请也找课文相关句子读给大家听。

比如：

a．可是我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b．她出去了。

就再也没有回来。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正困难地呼吸着，大口大口吐血?

?

7．这些苦痛儿子知道吗？

除了外人不能知道的苦痛，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的苦痛啊。

然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？

有没有把东西摔向墙壁？

有没有喊着我活着有什么劲（老师问一句，同学接一句）？

史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。

可母亲为什么没有那样做，而要这样做？

！

（估量落脚点回到“为了儿子着想”）

小结：

那么，母亲是怎样强忍苦痛一切为了儿子，给儿子以生活的士气和期望呢？

下节课我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。

板书设计

秋天的怀念

咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?

?

”

“我”母亲

瘫痪肝疼

暴怒无常整宿整宿、翻来覆去

我活着有什么劲睡不了觉

第二课时

连续探讨母爱的内涵

（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。

1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

（同学说到这里，老师就抓住这一“挡”，追问，拦住的到底是什么？

实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

小结：

母亲的爱好英勇！

带着这样的感受再读这句话。

（2）再比如“她突然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”?

?

母亲为何不说了？

（母亲担忧这样的话勾起儿子更大的苦痛?

?

）

小结：

母亲的爱好细心！

带着这样的理解读这句话。

（3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活?

?

”（课件）

①母亲“扑”过来，“扑”字还可以换成哪些字？

（跑、走、抓）这里为什么用“扑”？

母亲扑住的到底是什么——（和儿子在一起。

母亲不想看到儿子损害自己，有轻生的念头。

）带着这种感情读这句话。

小结：

母亲的爱好坚决！

送到句子中再读这句话。

（重点体会“在一块儿”）

②“抓住我的手”，仅仅是“抓”住的是我的手吗？

还有什么呢？

（好好儿活。

抓住我的心，怕我没有再活下去的士气。

）带着这种感情再读这句话。

小结：

母亲的爱多么执着！

送到句子中再读这句话。

（重点体会“好好儿”）

③“忍住哭声”，母亲仅仅是忍住哭声吗？

她还忍住了什么？

再文中的什么地方可以发觉呢？

（忍住了自己的病痛和儿子的不幸带给自己的双重打击）带着这种感情再读这句话。

小结：

母亲的爱多么深沉！

送到句子中再读。

（重点体会“活”）

2．同学发散谈后，重点探讨下面的句子：

从几个“静静儿”中，再细细品尝母爱：

（出示两段话，对比读）比较用上“静静”和去掉“静静”有什么不一样，选择一处谈谈：

（2）同一个“静静”表达母亲不同的情感，这个“静静”说明白什么？

3、小结：

母亲的爱是当心翼翼！

读出这样的味道。

4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让自己“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的瘫痪的儿子，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。

（板书：

苦）可无论如何还要让儿子好好活！

母亲的爱——认真良苦！

（再次回扣“苦”）

总结：

读到这，我们对母爱的意义有了特殊的发觉——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和赐予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。

正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

四、探讨爱母的怀念

1．就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！

——引读课文，“邻居们?

?

”

（邻居们把她抬上车时，……别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿?

?

”）

（课件出示）“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿?

?

”

母亲的话没有说完，但后来儿子读懂了母亲还未说完的话，大家懂得母亲想说什么吗？

（要好好儿活）

把“?

?

你们俩在一块儿，要好好儿活?

?

”加进母亲没有说完的话中，（课件补充完整上面这句话，然后让同学读一读。

）

（师引读）又是秋天——

生读：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花吵闹而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话。

妹妹也懂。

我俩在一块儿，要好好儿活?

?

（争辩）：

母亲推我去看花，但终究没有去成，母亲为什么要带我看菊花呢？

师：

通过描写菊花的句子，你读出了什么？

过渡：

4、母亲去世后，明白了母亲的良苦认真。

他不仅坚强地活了下来，而且活得很精彩，他的一生并不长，但却是光辉的一生。

（课件出示他的作品）

6、现在，儿子懂得了母亲的用意，但母亲却不在了，这让陷入了不尽的怀念：

（课件出示一怀念母亲的选段）

师：

母亲用自己的生命教会了儿子“好好儿活”，正是母亲的话语，母亲的离去，才铸就了儿子辉煌的一生啊！

让我们再读课题（同学读课题）

四、思考：

同学们，今日我们带着感动读完了这篇课文，想一想，它给了我们什么启示呢？

认真的品尝一下，把自己的想法写下来。

板书：

秋天的怀念

儿子苦

好好儿活母亲苦