教师基本功是什么1.docx

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教师基本功是什么1

教师根本功是什么1

我们常说“教授教养根本功”若何若何,多指教师的专业功底,教授教养根本技能,教授教养办法以及由此产生的教授教养后果等等,放在一个评论辩论教师质量和教导教授教养质量的布景下,我们是不是存眷一下：

什么是教师根本功呢？

根本本质

教师的根本本质首当其冲的是师德本质.师德不克不及等同于职业道德,但却函盖职业道德.我以为职业道德主如果针对物品或没性命的,或有性命也不是传道授业与做人思惟工作的.教师的职业道德重要的在于“师”字上,即为人师的职业道德.只是时下还有若干人可以或许有称职的师德呢？

！

当下的教导情形下,教师一方面广泛消失职业倦怠,一方面却又师德开端退化！

教师的近况让人担忧！

我以为,教师的根本本质应还包含人文素养,没有人文素养的教师眼中根本就不会有“人”的消失,也就不会在新课程中表现“以工资本”的理念,更不会在教室上有“性命的气味”！

我以为人文素养应当尊敬性命.尊敬人的庄严,还要包含带头遵照社会文明公约.司法律例等,并成为践行的时期前锋.也就是说,教师还要在遵照社会文明等方面真正为人师表！

根本常识

教师职业的特别性,必定请求每一个教师要具备必定的根本常识,即包含教导理论.学科常识.心理学常识等.教师教导理论的丰富与否往往约束一个教师的成长与理论素养的高下,甚至影响到教师的教导思惟与小我成长;而学科常识除了学科的相干基本常识外,还应包含学科的前沿常识;因为如今的学生压力大,心理又异常脆弱,这就给教师的教导工作增长了难度,是以,教师的根本常识应当要有心理指点的常识,再说,当下的教师工作压力大,很多教师心理也消失必定的问题,他们本身更须要心理的自我调适才能.

基本性力

教师应具备的基本性力是什么呢？

我以为应当是进修才能.科研才能.解决问题才能.写作才能.组织教授教养才能.协作才能等.

常识日新月异,特别是收集的风行,让常识的传播与创新更快,是以,教师假如没有进修才能,就不克不及与时俱进,便会成为时期的落伍者,这会影响到教师自身的成长与教导程度高下.何况,如今对于毕生教导或毕生进修理念的建议,作为一名教师更应当成为这一理念的前驱.

科研才能是不是教师的必备才能？

或者说教师要不要搞教导科研？

我以为不必定每一个教师都要成为研究型教师与专家型教师,但具备必定的教导科研才能,或懂得教导科研的办法,或介入并体验科学研究的过程,应当是教师要积极投入的一种体验.并且,当前新课程倡导的探讨性进修或研究性进修,本身就是要造就学生的科学素养与科学精力！

假如教师不具备必定的科研才能,就无法对学生进行有用指点,也就不克不及胜任新课程的教授教养！

“问题解决”是科学家摸索未知范畴思维过程的重要环节.当前,社会的成长,生涯节拍的加速,及新课程改造的实行,必定会产生各类各样的问题,如斯,便请求教师应当具备解决问题的才能,本身解决新课程实行当中赶上的难题.此外,在教授教养过程中,教师除了要造就学生的提问才能之外,还要造就学生的问题解决才能.而“问题解决”请求教师为学生创造具体情形,启发和激发学生自力提出摸索性及求证性问题,形成多向思维的意识,查找在不合的前提下的多种解决问题的门路,摸索可能消失的多种答案.是以,“问题解决”是造就和成长学生创造性思维才能的重要教授教养办法和教导思惟.

说起写作才能,不由让我自问“教师要不要写论文？

”来,正如,教师要不要会写文章,理化生教师要不要会指点试验,数学教师要不要会解题一样！

我以为教师应当具备必定的写作才能,虽说不必定要写出什么长篇大论或论文,但会写总结.经验介绍.心得.反思.日记等总应当要的吧！

面临实际的教导,我们如今造就的学生又有几个可以或许写好作文的,或者说不会畏惧写作文的！

这不克不及不引起教导者的自我反思！

如今的学生不好教,且厌学轻微,再加上独生后代多,给教导增长了难度,教师的教室组织便浮现了一个教师的组织才能,没有强的教室组织才能,很多教师的教室便会不成样子,而没有优越的教室秩序就不克不及有用地完成教室教授教养义务！

教师的协作才能表如今教师与引诱间.班主任与科任教师间.教师与教师间的协作,还与社会.家长等的协作,因为教导是一个协作性很强的工作.此外,新课程中,教师的新脚色也请求教师应当是学生的协作者,特别是新课程的实行,选修课程与校本课程的提出,给了教师必定的课程话语权,这须要教师的协作才能等.

根本技能

教师的基本性力不克不及经由过程短期的练习而成,但根本技能却可以.教师的根本技能我以为应当包含教导教授教养办法,重要指撰写教案.说课.教法与做学生思惟工作的办法;还包含听.说.读.写.听主如果指应当学会倾听,这是一项外交的根本技能,重要指师生间与生生间的互相倾听,我以为学会倾听,可以进步教室的有用性;说应当是指通俗话程度,并包含教室表达.讲解,假如教师教室说出的话学生不明白,那肯定会影响教室教授教养的有用性;读,我以为除了念书之外,更重要的应还包含读学生,学生是一本书,动态的书,也是不轻易读懂的书,教师只有读懂学生这本书,并走进书的心坎世界,如斯教导才干有的放矢;写,这里的写主如果指三笔,即粉笔字,硬笔字,还有毛笔字,只是电脑的普及,我们的写字技能却在降低,甚至是有些字已经写不出来了.最后,我以为教师的根本技能应当还要包含盘算机的操纵才能,教师应当会应用盘算机,会上彀搜刮材料.发收邮件,还要会做教授教养课件！

什么是教授教养根本功

教师的教授教养根本功是教师实行岗亭职责,胜任教导教授教养工作,完成教书育人义务必须的专业常识和职业技能.

一般地说教授教养根本功应包含：

懂得课程尺度和掌控教材的根本功：

控制课程尺度对学科教授教养的目标.请求.内容.应看重的问题以及各个年级基本性力和基本常识教授教养请求.可以或许懂得单元或章节教材在教材体系中的地位和感化,精确肯定教授教养重点和难点,选用恰当的教授教养办法和教授教养手腕,相符课程尺度的要乞降教授教养实际的须要.

备课的根本功：

能从教授教养实际动身卖力构想教授教养筹划,教授教养目标明白,重点凸起,层次清楚,卖力设疑,能抓住要点,存眷学生的个别差别,存眷学科与学科之间.单元与单元之间以及课与课之间的接洽与整合,教案笔迹工整.规范.

应用教授教养说话的根本功：

能用尺度的通俗话进行教授教养,精确.清楚表达讲解内容,用词精确,层次清楚,节拍合适,过渡天然,逻辑性强,富有滑稽感,授教室术语.

设计板书的根本功：

能根据教授教养须要设计好板书,目标明白,重点凸起,层次分明,科学.合理.实用,有指点温习的价值,书写美不雅.

应用现代教授教养技巧的根本功：

可以或许恰当选择和应用经常应用的教授教养媒体,做到自力应用,操纵规范,对用盘算机帮助教授教养的技巧程度达到国度请求（中级）程度.

学科专项根本功：

如语文学科朗读,数学学科绘制图形,外语学科绘制简笔划,能用外语组织教授教养,汗青学科能精确指导和剖析汗青地图.文物图及汗青材料,地理学科绘制简单地图,物理学科.化学学科.生物学科能精确进行演示试验和组织学生试验,音乐学科自弹自唱,美术学科示范美术技法,体育学科示范动作和示范操纵等.

组织教授教养根本功：

教室上看重组织教授教养,做到从开端到最后师生始终以饱满的热忱进行教与学,教师要留意不雅察每个学生的心理运动,随时调节教室氛围,正直学生的进修状况,使每个学生在教室上都有所得.

教授教养评价根本功：

教师要闇练控制诊断性评价.形成性评价和总结性评价办法和技能（包含编写试题,试卷剖析,评课等）,存眷学生之间的有差别的成长和成长,实时帮忙.指点学生,勉励学生更好的进修,评价不但要存眷学生在说话和数理逻辑方面的成长,还要发明和成长学生多方面的潜能,慢慢学会小我成长记载袋.成长自述.实作测试.案例剖析等评价办法和手腕,进步评价后果,施展评价的教导功效,促进学生健康成长.

对教授教养根本功的懂得或分类还有其他说法.

教师教授教养根本功的重要性2

假如说教授教养是技巧加艺术,那么这种技巧和艺术重要表示在教师教室教授教养的根本功上面.它是教师本质的重要表示,也是教授教养成败的症结.授课是全部教授教养工作的中间环节,对于教授教养工作的质量具有决议的感化.授课的根本功可以归纳综合为五个字,这就是讲.写.作.画.演.这五个方面是互相制约,密不成分的.

讲

一位优良教师上讲台后用不了若干话就能吸引住学生,这就叫根本功,这就是艺术.讲好课的前提：

一是精力面孔.优越的精力面孔就是,不管课前产生若干懊末路事,不管身材何等不舒畅,只要一上讲台,教师的面孔就面目一新,一会儿就精力兴旺,神情飞扬.二是情感投入.就是把情感融入于教授教养全过程中去,真正的进入脚色,以情动听,移情于听课者,引起共识,达到教授教养的目标.三是激发兴致.就是激发学生的求知欲.孔子曰：

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴致在进修中是最活泼的身分,是带着情感颜色的熟悉偏向.四是说话请求,教师的说话要能“粘”住学生,即确实.明白.简练.通俗.幽美.形象.

写

“字若其人”.板书不但表示出一位教师上课的根本功,并且也表现教师的教授教养立场甚至性情.

起首教师应在板书高低工夫,字写得好,学生就很信服.其次是板书设计.字不太英俊,那么工整照样能做到的,黑板原则上是写白字,黑色粉笔一般不久不多用,假如用了则起到画龙点睛或提纲挈领的感化.如果教师的板书东斜西歪,学生写字则“龙飞凤舞”,这就是模拟的成果.

作

所谓作,顾名思义就是指动作,动作分散表如今教态上.重要表示在眼.手.身的动作上.

眼的动作就是要盯住学生.比方教师看到学生在措辞,就向他摇摇头,学生就明白不让他们措辞,于是起了感化.眼睛是最能传递思惟情感的,眼睛能唤起学生的共识.

手的动作也很重要,打手势能起到帮助讲解的感化.别的,身材地位的处理也是很重要的.

教态既表示一位教师的教授教养功底,又直接影响到教授教养后果.好的教态会给学生留下美妙的印象,使学生对你产生敬佩;不良的教态则会使学生产生厌恶心理,甚至不肯听你的课.

画

“画”,是指教师在授课过程中,应实时画出图表状物.这是按学生思维成长的年纪特点,供给具体形象的材料.有时单凭口讲,学生不必定听得清,记得牢;而借助画,让学生看得清,变成本身脑筋中的形象,便于形成根本概念.

演

“演”,即演示.教授教养中须要应用直不雅教具,假如没有就会使学生离开感性基本,难以懂得和控制.演示不但指直不雅教具,教师的示范同样起演示感化.如的朗读教授教养,教师语调顿挫顿挫,富于情感,这也是一种演示方法.

讲.写.作.画.演的互相合营,形成教师教室教授教养的根本功,是上好一堂课的根本前提之一.“根本功”如何,往往决议着教室教授教养的成败.

怎么样进步教师教授教养根本功

教室教授教养说话的应用

教授教养说话属于一种专门的工作说话,是教师完成教授教养义务的重要信息序言,是师生信息交换的重要手腕和门路.教师应用教授教养说话传道.授业.解惑.育人,完成教授教养义务,沟通学生心灵,启发引诱,开辟智力,促进进修迁徙,获得最佳的教授教养后果.教师的教授教养说话是教师传授常识,进行思惟沟通的桥梁,应用得好,可使教授教养取得事半功倍的后果.

教室教授教养说话的根本请求

语音音量适中

语速快慢适度

节拍顿挫顿挫

语流流利天然

表意精确活泼

浅白•通俗•易懂

形象具体活泼

声音清楚刺耳

富于启发性

教室教授教养说话的功效和类型

教室教授教养说话不但可以进步学生的进修兴致和积极主动性,充分施展教师感化,并且对学生优越品格的形成.成长学生的思维才能.启发学生的聪明.陶冶崇高的情操,都具有重大的影响感化和奇特的教导功效.

类型：

论述性说话.论证性说话.评判性说话.演示性说话

教室教授教养说话的特点

具有明白的目标性

具有光鲜的针对性

具有灵巧的启发性

具有显著的学科性

具有独白和对话的联合性

具有小我作风和共性说话的同一性

教室教授教养说话的应用原则

启发性原则

教授教养说话的启发性原则,是指教师在教室教授教养中,应用寓有深刻寄义的灵巧的启发性说话,激发学生积极思维,使其产生广泛的联想,从而加深对常识的懂得,起到触类旁通的感化.

贯彻启发性原则的重要请求：

教授教养说话应做到激发学生的进修兴致,积极思虑,进一步成长他们的思维才能;

教师应应用启发性的教授教养说话,促进学生想象力的成长,创造性地懂得常识,产生触类旁通的后果.

活泼性原则

教授教养说话的活泼性原则,是指教师在教授教养中,应用妙趣横生.活泼形象的说话,紧紧吸引着学生的留意力,使学生的进修运动化难为易,变死板为有味,在活泼.高兴的教室氛围中,获取常识,进步技能,从而达到教授教养的目标请求.

贯彻活泼性原则的重要请求：

教授教养说话应活泼.形象.滑稽,富有表示力;

教授教养说话的活泼性应表如今滑稽.直不雅.通俗.深刻浅出上,切忌俗气化的笑料说话.

情感性原则

教授教养说话的情感性原则,是指教师在教室教授教养中,用饱含真情的说话,传授常识.教导学生;并使学生的情感触感染到沾染,引起心理上的共识,从而达到感知教材.加深对理论常识的懂得.起到促进思维.巩固记忆的教授教养后果.

贯彻情感性原则的重要请求：

教师应应用真情实感的教授教养说话沾染学生,搞好教授教养;

教师情感性的教授教养说话,必须紧扣教材,有感而发,切勿过火和做作,控制好情感的力度.

精确性原则

逻辑性原则

针对性原则

教室教授教养说话的应用技能

同样的意思不合的人来说就会有不合的后果.这种措辞的技能是因人而异的.每小我要施展本身的说话表达技能,用本身特有的表达方法来力争夺得最好的后果.

修辞术

变调术

停留术

强调性停留

（2）提示性停留（3）引用性停留（4）组织教室性停留（5）制作戏剧后果的停留

节拍术

重音术

语气术

含蓄术

滑稽术

引用术

翻新术

教室教授教养中的组织与治理

增强进修,进步教室治理才能

制订并恰当履行教室规矩

——规矩尽可能经由学生评论辩论而成

——规矩按其重要性次序分列

——规矩控制在10项以内

——规矩应正面陈述并且简明扼要

——规矩要始终一贯地呈现

——让每一位学生懂得规矩

——重视对规矩实行的检讨

闇练控制教室治理的操纵办法

直接指令间接暗示恰当评价体语控制造就助手

调节教室规律

调节教室规律的几种心理方法

眼光调节语气调节提问调剂停留调剂

调控教室节拍

教室教授教养应变技能

停留法暗示法提示法表扬法提问法休整法转移法两全法

滑稽法嫁接法复查法共探法吊挂法刹车法群情法调剂法

精心预设,进步教授教养的趣味性和预感性

要精确处理预设与生成的关系

预设,是课前对教授教养目标.教授教养过程.教授教养办法等的预先设计.生成,是指在具体教授教养中,因学情的变更,对目标.内容.过程.办法的适切调剂,以及在教授教养中因为教师的教授教养机灵和合理调控,产生的有价值的问题,解决问题的思绪.办法,学生一般的.出人料想的答复,教师精当的点拨或讲解.因为这些资本的消失和合时应用,使教室闪光,使学生顿悟,使学生在常识.才能或办法上实现自我建构.

预设是前提,不然就是打无预备之仗.预设,要尽可能相符教材.教师.学生的实际.是照本宣科走教案,照样顺学而导注更生成,表现了两种教授教养思惟和教授教养计谋,也是不成熟教师与优良教师的试金石.

教授教养应当是预设的,但同时又是动态的.成长的.生成的,要处理好二者之间的关系.

擅长为生成而精心预设

紧紧掌控必须提前预设的内容

教授教养内容;

（2）教授教养目标;（3）教授教养过程;（4）进修方法;（5）教授教养手腕.

精心构想走向生成的预设

以全盘授予为相机引诱;

（2）以直线性为板块式;（3）变走教案为人本教授教养.

处理好预设与留白的关系

1.目标要清楚精确2.运动要大体安插3.组织情势要有根本的斟酌

4.学生介入度要留有余地5.对话要预留较充足的时光6.要给学生展现的机遇

要做好防溢出的预案.

擅长在预设与生成之间灵动

预设应灵巧求变;2.预设要随机整合出新;3.预设可为生成废弃.

擅长掌控教室教授教养的生成点

以学生的需求促生成;2.以学生的错误促生成,3.师生.生生对话促生成

控制调控技能,进步驾御教室的才能

教授教养应变才能平日是指教师精确处理教室上忽然产生的不测情形,经由过程因时制宜而使教授教养过程持续并取得优越后果的才能.

造就和进步教授教养应变才能,症结在于教师要有深挚的理论素养.精湛的专业常识.丰硕的教授教养经验.

教室教授教养应变应遵守的原则

仔细不雅察,预防为主

满怀爱心,教书育人

惊慌惊慌,武断谨严

宽严适宜,控制分寸

过细不雅察,理性思虑

因时制宜,武断调控

教室教授教养应变的办法

趁热加工法

（2）冷却处理法（3）以静寓动法

（4）滑稽带过法（5）抓住契机,因势利导

（6）奇妙暗示法（7）虚心.狭隘法（8）随机调剂法

（9）惊慌惊慌,机灵处理（10）根据情境,因时制宜

（11）顺水推舟法（12）将错就错法（13）妙解巧辩法

（14）当场取材法（15）滑稽激趣法

教室教授教养提问的导答

进行教室提问的根本目标就在于经由过程提问促使学生经由过程本身的思维,发明问题.剖析问题,真正控制常识,不然就会掉去提问的真实意义.这就请求教师在提问中有问有导,并且要擅长引诱,控制导答的技能.

教室教授教养中的导答（助答）技能

反复发问,声名题意

勉励引诱,情感谢励

激将法

（2）等待法

3.分化难点,化难为易

转换角度,另辟门路

恰当提示,巧用点拨

顺启引诱

（2）反启引诱（3）侧启引诱

填补修改,以求完美

精心设计教授教养,进步教授教养效力

目标的设计

目标要精确.具体.可测.

运动设计

把运动与目标有机联合起来,用目标的导向性解决运动的盲目性.随便性,用运动的主体性.创造性防止教授教养中轻易消失的简化性.孤立性和浅陋性.运动应是目标指点下的运动,运动的目标应当是为了达成教授教养目标.

教室上的运动情势有很多,讲解.小组评论辩论.全班交换.提问.操纵.扮演.示范..不雅察.辩论.游戏.演习等多种多样,要根据年段特点.教材特点和教师的特点等具体设计.应寻求实效,不要盲目地设计运动,别的,设计时留意斟酌运动的组织.

问题设计

教室提问是激发学生进修兴致,开启心志,造就思维的有用办法,是组织教室教授教养的重要手腕,也是师生情感和信息交换的重要渠道.

忌提问过多

忌问题不明白

问题要具有操纵性.指向性,要让学生听明白该做什么,怎么做等要点.

问题的目标指向要清楚.

忌问题过小

忌掌控不准坡度

忌问后即答

还有忌提问生硬,忌不区分对象,忌随便马虎否认学生的提问等.

要勉励学生互相质疑问难,合作释疑,造就他们勤思善问的习惯和提出问题.解决问题的才能.

细节设计

否决过度的细节设计

卖力研读课标,掌控学情

要根据课程尺度的年段目标,明白学什么,不学什么;教什么,不教什么.只有彻完整底地达成年段目标,表现阶段性,才干环环相扣,螺旋上升,最终实现阶段的总目标.

精确掌控学情,建立心中有学生的教材不雅

在备课时卖力思虑以下问题：

学生是否已经具备了进修新常识所必须的常识和技能;

经由过程预习,学生是否已经懂得了相干内容,有若干人懂得？

懂得了若干？

达到什么程度？

哪些常识是学生未知的.难知的,是重点.难点,须要教师在教室上点拨和引诱？

哪些内容会激发学生的兴致和思维,成为教室的兴致和存眷点？

关于创造性地应用教材

教室教授教养的艺术是教材处理的艺术.创造性地应用教材是一个优良教师器具备的根本素养.

新课程转变了教科书的功效,由单纯的教授教养提示为素材提示,建议凋谢的教材不雅,请求教师做教材的主人,成为教材的鉴赏者和开辟者,创造性地应用教材,做到用教材教而不是教教材.

创造性地应用教材侧重表示在：

（1）对教材的灵巧应用（包含调剂进度,恰当增减教授教养内容,重组教授教养单元,内容的整合等）

（2）对教辅.教具.课件等的自立开辟;（3）首创合适本身黉舍（班级）的.有特点的教授教养;（4）合理有用地应用一切可应用可共享的课程资本.

创造性地应用教材必须留意：

（1）要有管辖掌控学生.教材以及其他学科内容的整体的课程意识

（2）以《课标》为根据,在充分掌控教材编写一同的基本长进行,不克不及随便转变教授教养目标,不克不及违反学科教授教养特点.（3）以有利于调动学生进修兴致,有利于有用教授教养为动身点.（4）创造性应用教材的成果应是实和活的高度同一,不克不及流于情势或做概况文章,不克不及为转变而转变,为改换而改换（5）从实践中来,到实践中去,接洽学生生涯实际（不等于对教材中学生陌生内容的废弃）,擅长引诱学生应用已知熟悉未知;形成自我剖析.断定.自我解决问题的才能,尽可能防止主不雅行动.（6）宜量力而行,慢慢渐进,不要急于求成,不成能一蹴而就.

第十一节.教授教养内容

精确掌控教授教养内容的实际意义

“教什么”比“怎么教”更重要.教什么,指教授教养的内容.教什么是偏向问题,怎么教是技能问题.假如教授教养偏向出了误差,就会背道而驰,再好的教授教养设计和办法都邑掉去意义.

有用教授教养所肯定的教授教养内容应当是科学的.精要的.符合学生的实际须要与成长可能的.

教材内容等同于教授教养内容,实际上是教师没有形成精确的教授教养内容不雅的表现.有无精确的浏览教授教养内容不雅,往往影响到浏览教授教养的好坏和成败.精心选择安插教授教养内容是组织有用教室教授教养运动的基本.

明白的教授教养目标必须落其实科学.合理的教授教养内容上.不克不及把教授教养目标转化为教授教养内容,教授教养目标只能是空言无补.

开辟教授教养内容的根本办法：

对文本特点的研究与断定.2.对学生须要的研究与断定.3.对教材编者意图的研究与断定.

如何表现教授教养内容的有用性

精确掌控教授教养基点,确保教授教养内容不缺位.不越位

精确掌控学科的性质和目标,包管教授教养内容不错位

要回家,人文要归位,回到学科范畴内本来的地位.

深刻研究教材,恰当安插教授教养内容

要细读文本,全身心肠跟文本接触,使解读由错误到精确,由单方面到周全,由浮浅深刻,由平面到立体.如许,教授教养内容安插才干恰切.

教师必须学会从多角度读懂课文,读懂教材.

作为一般读者来读;要以教师的身份来读;站在学生的角度来读.

钻进去——走出来——整体读

细读文本,精确掌控教材,合理制订教授教养内容,科学设计教授教养是有用教授教养的基本.

整体掌控教材,整合教授教养内容

有用教授教养起首依附于教者对教授教养内容的周全掌控.对教材的整体掌控是一个教师教授教养的基点,懂得一节课在全部单元中的感化,一个单元的常识在全部常识范畴的地位,了了学段目标.单元目标和课时目标,精确掌控每节课的教授教养内容.

倡导单元整体教授教养.在教材整体思绪的布景下,环绕单元主题和单元教授教养目标,将单篇教授教养纳入单元教授教养的视野,周全体系地处理教材,设计教授教养.

简化头绪,精简教授教养内容

假如对准课文的重点,练习的难点,学生的疑点,说话成长的发展点,就可以在必定程度上战胜教授教养内容泛化不肯定化的问题.

文本不等于,文本充其量是个例子,是个载体,是为学生进修说话办事的,其实不是教授教养的落脚点和归宿.找准教授教养的重点.难点,找准教授教养的起点,是教授教养有用.高效的前提.要先做减法,再做加法.做减法,要从精选教授教养内容做起.

精选教授教养内容,做到三个不教：

学生已经会的,不教;学生能本身学会的,不教;教了学生也不会的,临时不教,留待将来教.

辞意兼得,合理安插教授教养内容

看重积聚和应用,合理安插教授教养内容

控制听课记载的根本请求

重要记：

原