三年级语文教学随笔.docx

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三年级语文教学随笔

三年级语文教学随笔

  把自己做错过的题一题题抄在本子上，平时多看看，以后再遇到相似的类型，思考起来的速度就会快很多，效率也会很高的.而因为积累的题目多了，各种题型都被包括在其中，复习时或者要找题目做练习，就不必再翻其他练习卷了，直接翻翻纠错本就行了.如果碰到像社政那样的开卷考，那就更好了，考试时难免会犯糊涂，有了这纠错本，翻看起来就更方便快捷，还可以剩下时间来多检查几遍呢.

    虽然这纠错本好处不少，可你也别觉得做这纠错本很容易，其实，这纠错本也讲究方法技巧呢.首先，要把纠错本上的题目分门别类地整理好.当然，纠错本也并非都记自己的错题，也可以把那些容易错，自己侥幸做对了或者没有弄懂的题目记下来，当然如果你对这道题很有信心了，那也大可不必浪费时间抄上去了，只要多去巩固就可以了.而反之，那些你错了的题目，你是懂的，只是因为粗心或者一时疏忽而做错，也不用抄上去了，只要在做题时更加认真仔细就行了.当然，最重要的是不能抄错题目，不然可就功亏一篑了.知道纠错本的不易了吧？

   不过，也别把纠错本当成累赘，想的太复杂，每天利用空余时间把错题记下来，效果可真的不错呢.真正做了，也花不了你多少时间，而且又顺带复习了一遍，一举两得的好方法为什么不试试呢？

今天你花功夫做了，说不定明天就有收获了哦!

评教评学后的一些反思

新一轮的评教评学过去了，在此次评教评学中我讲的是《少年王勃》的第一课时，教后我倾听了听课老师的意见，又对自己的教学过程进行了深刻反思，发现这堂课中有有些地方做得比较好.

上课伊始，我从题目出发，提问“少年王勃是个怎样的人？

”这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解.阅读.思考.感悟.学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题.整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己发展的空间.大部分学生认为少年王勃是个奇才：

奇在年少，奇在写的速度快，奇在勇敢，奇在博学多才……除此之外还读出了他是个谦虚的人,是善于观察和思考的人!

学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！

在自己探寻的过程中享受成功的喜悦.

但这堂课中还有好多不足之处.

    首先，课堂语言还不够简炼.我自己很明显的意识到有些话是多余的，一直想让自己的课堂变得简捷，我做的还远远不够，还需继续努力.

    其次，设计不够细，有些内容都涉及到了，但是讲得不够细致，比如，讲“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的时候，我没有指导学生读好，以至于讲着课倒回来再指导读.讲这两句诗的意思的时候，没有引导学生背一背，所以学生对诗的意思掌握不扎实.

    再次，课堂容量太大了，一节课能教给学生的东西是有限的，我为什么想要把所有的重点都讲讲呢？

越想讲太多的时候，学生的收获往往越少.本课的第一课时，我只需要让学生掌握字词，再读通课文就足够了，我把第二课时要讲的东西也提到第一课时来讲了，因此在有限的时间内学生字词的掌握不扎实，讲字词的时候，个别的字词我也没重点指导，比如“胸有成竹”我就没有指导学生理解，“凝望”这个词也是我说了说意思，没有让学生自己理解，以至于有几个学生对这个词理解不深刻，我应该让学生自己说说“凝望”是什么意思，说一说自己的理解.课后我才意识到重点的句子应该指导学生读好，甚至背会，可是这节课中我没有做到.

    “学然后知不足”，通过大家给我的建议，以及自己的反思，我意思到自己的课堂不够细致，今天后要学习要锻炼的东西还很多.

谈谈纠错本

一.纠错本的作用

   可以解决教与学的矛盾.现在学生很苦，每一个教师都不会放松自己的每一节，放弃一个学生，有点学校学生上厕所的时间都没有，学生有问题根本不可能马上就可以看到教师，纠错本就帮了学生的忙，他可以把不懂的做不出的先记下来，等有空就可以去找老师.而且也可以作为期中期未复习用.

可以了解教学不足.作为教师一堂课下来了，如果没有别人的指正一般他也能有所感悟，但是所得不多而也只是从教的一面对课堂的认识.如果能及时得到来自学生的学的一面的信息，那对教师的教学工作有帮助，小到知识性的错误，大到教学方法和教学理念.

弥补学生的知识漏洞.学生做不出来的听不懂的知识常常有一定的难度，有些一次的订正是不能全部清楚的，有空再翻翻自己的纠错本，能起温故而知新的效果.

可以开展学生间的合作学习.可以让学生的纠错本在同学之间相互交流，开展互帮互学，可能起到所谓的学生教学生的作用，也可以开发学生解决问题的能力和激发学习的兴趣.

容易形成一种学习习惯.采用的教师如能坚持下去，必将使他的学生形成一种学习习惯，这种习惯对学生今后也是有一定的益处，达到授之以渔的效果.

二.纠错本存在的依据

  条件反射的强化.人的能力不及世界上的许多动物，但人强于其他动物的根本在于建立更多的条件反射.条件虽然人类已经具有完善的结构，也只有多使用才能显示出他的魅力出来.要使反射恒久地保持下来，不断地刺激强化是必不可少的.

三年级语文教学随笔

      我们的模式教学，无论从学习的各环节看，还是从学生的发展来看，都应该这样.从大处说，学生对文本整体的把握需要我们引导训练，从小处说，学生合作学习的一言一行都需要我们逐步教育学生的.

       一.按照儿童发展规律及语文学习特点，循序渐进

     培养小学生良好习惯，应当按照儿童少年的身心发展规律，循序渐进.培养学生良好的学习习惯，从低年级起，就得从上课集中注意力听讲，有始有终认真完成作业等最基本方面进行规范和训练.对于我们的语文教学而言，培养学生的合作能力，可以从字.词句的学习入手，之后再进行段.篇，甚至单元教学.只要有了一定的合乎发展规律的“序”，就能收到良好的教育效果.

        二.克服不良的习惯

     培养小学生良好习惯，必须从引导他们克服不良的习惯入手.因为小学生既有很大的可塑性，又在以往的发展中初步形成了一些习惯，包括不良习惯.如:

得纠正他们与别人交流中随便插嘴的不良习惯.我在课堂上为了不影响学习的气氛，又使学生与教师的配合默契，常用一些动作指导或身体语言作为提示.如：

有个别同学坐姿不正，我就做伸直腰的动作提示.用动作提示，既减少了与课程内容无关的语言.又能让学生注意力集中，不至于影响课堂教学气氛.又如：

发现个别学生打断别人发言，随便插话，我就向他摆摆手，然后做一个举手的动作，这样学生就自然明白老师叫他发言要举手了.纠正不良合作学习的习惯，利于学生养成良好的合作习惯，能减轻教师的负担，有利于教师把更多的时间和精力投入到提高课堂教学效率和质量上，形成教学及学生学习的良性循环.

    培养小学生良好习惯，最主要的是要调动他们本身的积极因素，发挥他们的主观能动性和主体作用，提高他们的向上进取意识.进而引导学生善于积累，从养成一个最基本的学习习惯到逐步养成许许多多的良好习惯，从一次实践到以后的多次磨练.对于我们来说，必须从学生的实际水平，学习的文本特点及学习的事实现场出发，逐步达到我们理想的效果.

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    运用“导学案”进行教学以有好长的一段时日，面对三年级的孩子，面对教材，面对学案，在实际的教学实践中，我越来越感觉到张主任和贺老师所传达给我们的这种理念，这种思想的深远，在越长的使用时间里，我越感觉他们说得有道理.

对于学案，我想我们很熟悉了：

它由“基础达标”“设问导读”“巩固练习”和“拓展练习”四部分构成.对于不同学段的教学要求，我们也已实践了多年.那么如何将学案的四个环节有效服务于我们的孩子们呢？

如何真正提高教学的实效呢？

关键在于一个“导”字.换言之，应将学案“活”用.几点看法如下：

1.用与弃要“导”，灵活选择学案的内容.

2.不足处要“导”，灵活增加需要的训练.

从文本内容所需出发，尤其对于“巩固练习”中的设计，好多内容是从“理解”和“表达”单一方面设计的，我们可以根据本班学生的实际需要有所增加.

3.不当处要“导”，灵活纠正存在问题.

   对学案中不合适的问题.问法，我们应有所纠正.对不适合本年级本学段的训练应踏实“引导”.

4.使用的时机要“导”，灵活安排学案的练习.

这点是学案使用最费“神”的，因为学案四个环节的内容，应设计的题型不同.问法不同.训练立足点不同……就可以在不同的时机出现.如“基础达标”中的词句有可能在阅读感悟时体会，而“设问导读”则可以引导有预习能力的学生在学习前使用，“巩固练习”中的习题完成与个性化的理解应有机相融或相互互补，“拓展练习”中的资料类内容即可以课前预习，也可以课中补充升华……需要我们用“心”来“导”.

此外，在我们现实的语文课堂，还有

5.使用学案与语文多种形式的训练要“导”.

6.以读书为纵线，读中感悟与做学案和指导做笔记要“导”.

…….

总之，“导学案”的使用与以往的教学相比，不仅在教学设计.课堂调控.组织管理上要求提高，“引导”难度加大，而且更增加了学案上内容的取与舍，合适否的甑别要求要求.是对我们教师进行语文教学能力，各种训练组织能力的一次大考验.

评教评学后的反思

　　一学期的评教评学已经结束，这次活动带给我很深的感触：

    我们要给孩子一个什么样的语文课堂？

（一）给学生一个“情感的课堂”. 

1.一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”    在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”.一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？

这就要求我们在教学中要巧妙运用导学案，适时加以引导与点拨，让语文有文味.

2.教学活动中要注重置师生于课文.作者.情景之中，也就是“溶情”. 

（二）给学生一个“交流的课堂”. 

我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”.“师生交流”和“生生交流”.要很好的落实这一点还必须在学生的课前预习上多下功夫，让预习变得更有效. 

（三）给学生一个“开放的课堂”.让孩子去“展示自己”. 

评教评学后的反思

   老老实实做事，踏踏实实做人.不求尽如人意，只求无愧于心.

这是我的原则.

作为一名教师，要做到心胸开阔，海纳百川，这样也就很自然的会把别人正确的批评看作是对自己的约束.评教评学活动对我感触很深，通过这次活动使我感到对有些学生了解还不够深入，尤其作为班主任.首先，只有了解学生的一切，才能把握学生，才能有助于学生的管理；先站在学生的角度来观察现在的学生，这样才能使学生信服，才是对学生的一个正确评价；然后再以老师的身份来教育学生.其次，在教学方面一定要严加管理，在教授知识的同时，永远不要忘记对学生进行人文教育，在课堂上.在课间以及在和学生接触的点点滴滴中都要注重自己的言行.举止，希望自己对学生有一种潜移默化的教育，教会他们如何做人，如何看待生活，如何面对挫折，如何在学习中保持一种坚持不懈的精神以及积极进取的人生态度.

用时间争取一切，用不懈换取永恒.

学习读经典之法摘录

    用写散文来品读古代经典，是一种极好的心理调节的方法，可以一举三得.一是品读了经典.有一句调侃经典的话：

经典就是人人觉得应当读，但人人都不读的书.每个民族都积淀下来许多经典作品，其中充满了智慧和优美的表达方式，但当今时尚读物太多，很少有人能静下心来品读经典.其实，你只要选择与自己性情相近的经典，以写带读地品味儿，会有意想不到的惊喜.我最近在读老子的《道德经》，越读越觉得精彩，其中充满了大智慧，后悔为什么没早些读.犹太人为什么代代优秀，重要原因之一就是犹太孩子从小就品读犹太经典《塔木德》，而《塔木德》是几百位犹太拉比（学者）用了几百年时间前赴后继地写出来的，其中充满了大智慧，孩子从小在大智慧中熏陶长大，将会少走多少弯路，怎么能不优秀？

中国的学者们为什么不集体创作这样的经典呢？

二是能锻炼自己的独立思考和写作能力.品读经典一定要以写带读，要结合自己的生活感悟写下自己独特的感想.写得不好没关系，关键是要写下来.俄罗斯作家契呵夫说过：

世上有大狗和小狗，小狗不要因为大狗的存在而不敢叫，让每一条狗都按它们喜欢的方式尽情地叫吧！

经典许多大家都品读过，你不必被这些大家吓住，把那些大家的品读都当作参考，写出自己独特的品读心得，这样你就跃到巨人肩上了，如同“六经注我”，而不是“我注六经”了，能形成自己独立思考的能力.牛顿说他善于站到巨人肩上，但他没说怎样站上去，其实以写带读地品读经典，并把其他大家的品读作为参考，就是站到巨人肩上去的好方法.三是可以锻炼自己的写作能力.写作是整理自己思路的好方法，能使自己的思路清晰有条理，在写的过程中经常有意想不到的句子蹦出来，那是一个很有趣的过程.而且你经常跟经典和大家打交道，不知不觉就受到经典和大家的思维方式和表达方式的影响，慢慢你会变得视野开阔，心胸豁达，人生态度变得超脱高远，许多心理焦虑自然排除，简直有百利而无一害，何乐而不为？

我决定今后常做此事，也希望有年友参与交流.

      中国古代经典中有许多精彩的作品，那是一个五彩斑斓的宝库，可惜现代人无暇也无兴趣去发掘，实在是可惜，造成如今中国生活虽然富裕，但生活品质并不高.中国经典能使你进入“诗意地栖居”，那是一个多么令人神往的生活境界啊！

                              《给教师的100条建议》读书笔记

第一条.我有一个朋友伊·格·特卡琴柯，他是一位优秀的数学教师.他谈到自己备课的情况时说：

“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么.我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业中取得成就.如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了.无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险.”

第三条.30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力.

第八条.你要尽量使你的学生看到.感觉到.触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问.如果你能做到这一点，事情就成功了一半.

    第十一条.大概每一位教师都遇到过这种现象：

昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则（定义.定理.公式），回答得也很好，还举出了例子；可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了.还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难.而在昨天上课时，并没有察觉到这些困难呀.

懂得还不等于已知，理解还不等于知识.为了取得牢固的知识，还必须进行思考.

……

这么说来，请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧!

这些时间会得到百倍的补偿.思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多.

第十五条.学生应当成为“词的音乐家”，珍视词的正确.纯洁和优美.

第十八条.在学校图书馆或者个人藏书里，教师应当有一批书籍，用来扩充学生在大纲教材方面的知识.

第二十四条.如果教师只考虑怎样迫使学生用更多的时间坐在那里抠教科书，怎样把他们的注意力从别的一切活动中都吸引过来，那么负担过重的现象就是不可避免的.

像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活.

如果教师的智力生活就是停滞的.贫乏的，在他身上产生了一种可以称之为“不尊重思想”的征兆，那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来.我认识一位教师，他“对一切都感到厌烦”，正像他所说的，他不愿意总是重复讲同样的东西.学生从他的话里感觉到他的思想是停滞的.僵化的.教师不尊重“思想”，学生也就不尊重教师.然而更加危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考.

第二十五条.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习.这并不荒谬，而是教育过程的逻辑.学生的学习日被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重.学业落后的可能性就越大.

学生的自由时间来自课堂.明智的.善于思考的教师能给学生赢得自由时间.学生本身也是赢得自由时间的重要助手.

孩子们还没有学会像样地阅读，教师却不顾这一点就教他们写作文，结果是毫无收获.

第四十一条.智育的最重要的途径和方法就是：

生产劳动，研究，实验，独立研究生活现象和文献资料，文学创作尝试等.

第四十三条.我坚定地相信，诱使儿童自觉地.刻苦地从事恼力劳动的一种最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿，使他感到愿意给自己的亲人（妈妈.爸爸）带来喜悦是一种高尚的情操.

第四十六条.我建议每一位教师都来写教育日记.教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记.这些记录是思考和创造的源泉.那种连续记了10年.20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富.

第六十三条.教师应当知道的东西，要比他教给学生的东西多10倍.20倍；至于教科书对他来说，只不过是他应当善于弹离的跳板而已.如果你们看到某一位教师在课堂上忠实地复述教科书，那就可以断定，这位教师距离教育工作的高度素养的境界还相差甚远.

第六十七条.经验证明，为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依靠他们的独立性来组织劳动.对某一种劳动的共同兴趣有利于把学生联合到这个或那个集体里去.

要迫使一个学生参加一点体力劳动是容易的，然而要教会他把双手和智慧的努力结合起来却要困难得多.

第六十九条.发达的智慧的最重要的特征是观察力，是“用我们的智慧的眼睛在事物的一切关系的中心看见该事物的能力”

做一个有魅力的老师

           ——读《五三班的坏小子》

    有这么一群的孩子，在小学时就那么淘气，什么逗趣的事都可以做出来，做出的事让你哭笑不得.这群孩子就是杨红缨笔下的那帮坏小子，不过不是真坏，是一群充满生机的孩童，一群可爱的孩子！

豆芽儿，肥猫，米老鼠，兔巴哥……一群连绰号就那么有特色的孩子，就这么走进了我的视野.而这些孩子，仿佛就在我以前的或者现在的学生身上可以看到他们的身影，那么令老师头痛可是又那样忍俊不禁.

     这群孩子的老师各有不同，从不会笑的严老师，总而言之的古老师，上课极有魅力的熊老师，总爱鼓励孩子的体育江老师和音乐查老师，各种类型的老师出场了，在孩子们的心目中，人气最旺的是体育江老师，这个头上有一撮像消息树般头发的老师，因为江老师不像别的老师，看孩子们淘气，就老批评孩子.江老师最喜欢表扬孩子们，挂在他嘴边的口头禅是“你太棒了！

”因为这鼓励，孩子们特别喜欢江老师，关心江老师，甚至为江老师想着那未来的一半，帮助江老师送花给美丽的体育女老师.和江老师一样受孩子们欢迎的是查老师，查老师也是个很善于鼓励孩子的老师，总夸五三班的孩子合唱得最好，他永远正规的服装，用音乐语言来引导孩子进入音乐世界，感受音乐的魅力，用身体语言引导孩子感悟出发声方法.而孩子发现他满头黑发是假发时，孩子还是那么喜欢他，敬重他.还有那被孩子们称为熊家婆的数学老师，严厉可她的课堂极有吸引力.她把数学课演绎得非常精彩，就像有一只无形的手，时时刻刻把孩子们的注意力牢牢抓在她的手上，让孩子的目光如舞台的追光灯一样，仅仅追随着她，一会儿这一会儿那.讲到最关键最重要之处，熊老师的声音立即小下去，孩子们不得不屏声静气，竖起耳朵才能听明白.小说还有其他可爱的老师，比如讲到两个实习老师，他们和在任老师完全不同，年轻和孩子一样，可以和孩子们一起笑呀，闹呀，因为他们本身就还是孩子.

    这些老师除了他们的敬业外，他们各自有自己的特色，或严厉，或和蔼，或知识广博，或上课与众不同，一个个都跃然纸上，让我不由自主和他们做比较.不知道自己在孩子们心中应该是哪种类型的老师，但是我知道我应该做的一定是那种能够走进孩子心灵，善于鼓励孩子的老师，让孩子喜欢我，喜欢上我的语文课，让我的课堂里飞扬着孩子们灿烂的童心，焕发出蓬勃的生命力，做一个有魅力的老师，一个让孩子们敬重的老师.我知道我必须学会宽容，宽容孩子的淘气，每个孩子都有淘气的年龄段，过了这段时间想淘气也没有机会了，让孩子在他们的淘气年龄中尽量发挥他们的淘气吧！

我知道我必须不断丰富自己的内涵，只有在书里汲取营养，丰富自己的文化底蕴，才能够更多更好的吸引孩子们倾听我的课堂.

《做一名有专业尊严的语文教师》读后感

读了窦桂梅老师的《做一名有尊严的语文教师》一文，她对教师的专业尊严的透析，那种崭新的理念跃然纸上，给我快要“锈透”掉的大脑吹进了一缕清风.使我懂得教师的尊严来自专业功底.人文素养和教育理念. 　　

文章开篇窦老师就提出了自己的观点，她认为教师的专业，如何真正发展，最重要的是“找到自己”即教师要拥有自己的专业尊严.她认为尊严是教师专业的华彩乐章.可是如何成为一名有专业尊严的教师呢？

我非常迷惑，相信大家也很迷惑.因为作为一名小学教师的我们经常觉得自己是一个平凡的不能再平凡的人，面对社会偏见和家长责难，我们在工作中很难找到一种职业尊严感.窦老师认为要拥有老师的专业尊严：

一是要拥有专业自信，二是要拥有专业技能，三是要成就专业自我.

　谈到“专业自我”，窦老师认为“专业自我”指的是教师独立的思想和人格.考察这一项很简单.仅凭学生对你的喜欢程度就能判别.具有高超的专业素养的教师，对自己的课堂是能够做明智的判别.对于所担负的事务，通常都能全权处理，避免外人的参与甚至干预.窦老师认为只有教师有自己的主观意识，才会对教学效果产生实质性的影响.因为只有从内心深处实现高“自我”的教师，才会以积极的方式看到自己，能够准确地.现实地领悟自己的水平和境界.对于自己所从事的专业具有自我满足感.自我依赖感.自我价值感，从而表现出对专业当仁不让的意识和信心.而这些无疑对学生是积极有益的，甚至是沁润一生的影响.简单说要达到“专业自我”境界，我们必须时时反思自己的教育教学，在实践中摸索经验，不断完善自我的教育教学. 　　

是啊！

窦老师说得多好呀！

每一个人，都是自己独特的存在，但共同的是，无论如何要让自己“站立”起来，这才是教师专业的真正灵魂，没有专业自我，就很难有教师的专业成长.要成长，由于个性差异可能速度有快有慢，但是只要能够结合实际，量身定做，怎么让自己提高才是最重要的.要做一名人人尊重，有专业尊严的老师就要博览群书，积极实践，及时反思，还要坚持自己的观点，上出自己的风格.这样我们才能够得到工作满足，实现真正的人生价值！

昆德拉说的好：

“现代的傻并不是没有知识，而是对既成知识不加思考.”愿我们每一位教师都能“五日三省吾身”，成长为一名有专业尊严的教师！