四年级语文教学随笔.docx

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四年级语文教学随笔

《我不是最弱小的》教学随笔

这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。

这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：

我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。

　　在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。

这雨演绎了一出动人的一幕：

妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。

弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。

萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。

在这篇课文的教学中，我主要进行了以下几项训练：

一、培养说话能力。

比如说：

当教学在倾盆大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在倾盆大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？

”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。

学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。

使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。

当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说？

”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。

潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。

要激发学生进行这种角色体验的兴趣，需要教师富有感染力的导语，老师的语言要有亲和力，能调动学生的积极性，在这一点上，我做的还不够。

二、注重朗读训练。

特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。

在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。

通过指名表演，小组表演，男女生分组表演等方式让学生在朗读中进行角色体验。

在音乐的渲染下，在一遍又一遍的表演中，小萨沙的形象在学生们的心中越来越丰满。

最后，我参与到他们中间，和他们一起表演，学生的积极性很高，表演得一次比一

次成功，收到了较好的效果。

随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。

三、理解重点语句。

大家知道，三四两节是写第一次对话。

在指名学生朗读之后，我先引导学生划出关键句子：

每个人都要保护比自己弱小的人。

然后引导学生将此句默读三遍，仔细揣摩它的含义：

所有人都要发扬人道主义精神，自觉保护弱小者。

最后要求学生联系课文，说说大雨来临时，萨沙的父亲、母亲和姐姐是怎么做的。

在现实生活中，面对弱小者，我们又是怎样做的，我们应该怎么去做。

这样，不仅让学生准确理解了这个重点句子，而且还让学生受到了应有的教育。

四、利用插图想象。

课文中每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。

在总结课文时，我重点进行了想象训练。

我引导学生观察插图中托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，托利亚的反应是怎样的。

学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？

使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。

从而，训练学生的思维，培养他们的想象能力。

读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。

有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。

当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。

最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。

《永远的白衣战士》随笔

在上这一课时，学生对于非典很是陌生，所以我在第一课时开始时了解并观看了有关非典的画面，把学生带入了非典抗战前线。

第二课时从也信这个人物入手又安排了一组许多人与叶欣的遗像告别的情景，让学生感受到了“花圈如海，泪水如雨”的动人场面，从而激发学生学习兴趣：

为什么叶欣会得到这么多人的爱戴？

这样带着问题去研读课文。

第三课时安排了：

面对叶欣的遗像，假如你是她的同事、孩子或她曾救治过的病人，你会对她说什么？

然后在这场没有硝烟的战争中牺牲的不止叶欣一位医护人员，还有许许多多，又出示了一组医护人员的照片，这样加深了学生对在这场没有硝烟的战争中牺牲的这些医护人员的肃然起敬的感觉。

结束时让学生观看医护人员在抗击非典战斗中工作的场景，又一次把学生带入情境中，更体会了他们是“永远的白衣战士”，而且更能理解课题用“永远的白衣战士”比“永远的白衣天使”更恰当，说明他们不仅是白衣天使，更是白衣战士，是牺牲在非典这场没有硝烟的战争中的，而且“白衣战士”更能体现战争的残酷和叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

无声胜有声

执教苏教版语文第八册15课《鸟语》第二课时时，我发现学生A没有带教材，便走到他面前。

这时，他的同桌学生B主动将书向学生A一边移了移，与之合读。

学生A也凑向学生B，边做出认真读书的模样，边用眼睛的余光紧张地偷瞅着我，等着我的处理。

因为我曾不止一次地在班上讲过，学生不带教材上课，就像土兵不扛枪就上战场一样不可原谅。

这次，我却假装没看见，还表扬了主动助人的学生B。

学生A见我没有批评他，顿时精神了许多，后来的阅读、思考、发言都表现得格外积极。

不知什么原因，我请学生A有感情地朗读“公冶长通晓鸟语的传说”部分，他竟然一口气读到了作者与布谷鸟交谈的段落。

不过有一点可以肯定，他读得十分投入，极富感染力。

于是我没有打断他，还用手势制止了其他学生的举手，示意大家专心听他朗读。

朗读结束后，我说：

“我都有些陶醉了，学生A俨然成了那位爱听鸟语的小作者，读文章就要像学生A这样投入。

不过刚才老师是请你朗读“公冶长通晓鸟语的传说”部分，应该读到哪儿停止呀？

”学生A赶紧说：

“第二自然段。

”“所以呀，我们不仅要读得好，还要听得准。

”学生A心悦诚服地点点头。

　　在学到第11自然段时，有这样一句话：

“一听到它们的叫声，我便以‘知音’自居……”我说：

“上节课老师粗略地讲了‘知音’的

故事，现在哪位同学能具体地讲一讲这个故事？

”“老师，我。

”又是学生A，他走上讲台从容地讲起“高山流水”的故事。

我问他怎么会记得这样熟？

学生A向同学们展示了记着“高山流水”故事的《成语天地》，并说，这是他昨天特意从新华书店买的，晚上我把故事练熟，还讲给我的妈妈听过。

我说，读书就应像学生A，不满足于一知半解，能够利用各种资料提高自己的学习质量。

　　学完课文，我问同学们想做什么作业呢？

生1：

我想把课文背下来，讲给妈妈听。

生2：

我想模仿课文，写一写“我”与画眉、黄莺、百灵的故事。

生3：

我想画一幅“鸟类是我们的朋友”的宣传画，并配上有关的说明文字……

我说：

“老师今天非常高兴，因为同学们学会了自己训练自己。

这是学习的最高境界。

希望同学们今后能在各种阅读中经常像今天这样，主动地为自己设计训练项目，我相信，同学们的语文水平会迅速提高。

现在，同学们既可以完成自己刚才提出的训练内容，也可以试着完成别的同学提出的你认为值得训练的项目。

”

感触：

　　教育评价是新一轮基础教育课程改革的重要内容。

教学评价的目标指向直接左右着课堂教学效益，影响着学生综合素质的提高。

在该案例中，我尝试运用新的评价理念和评价的价值取向来有效地实施课堂教学，旨在通过科学的评价来切实提高学生的语文素养，促进学生发展。

关注评价效果，这就意味着我们的评价可以采用多种方式，甚至是非常规的方式。

如当我发现学生A没有带教材，我没有像平时那样请该生阐明原因，甚至为了提高其责任心，杜绝此类事情的再度发生，让其打电话请父母专程把教材送到学校。

因为我清楚，让学生带教材的目的无非是使其能更充分地学习。

如果我按照以往的惯例处理，既浪费了课堂宝贵的教学时间，也使学生A始终处于紧张、不安状态，连一般的学习效益都无法保证。

我“假装没看见”，其实也是一种评价，此时“无声胜有声”，传递的信息却十分明确：

虽然学生没带教材，但是，只要好好学，老师还是可以“原谅”你的。

每一个孩子都很聪明，学生A也不例外。

后来的事实也证明了这一点，学生A见我没有批评他，顿时精神了许多，后来的阅读、思考、发言都表现得格外积极。

这不，我的评价目的达到啦，尽管我的评价方式有些特别。

　　教育是一门艺术，评价也有艺术。

评价的艺术就在于通过评价使学生增强自尊，树立信心，掌握更多的发展本领。

学生A朗读时，我非但没有因其没有听清要求多读而打断或让举手的同学中断其朗读，还牢牢抓住其朗读的亮点“读得投入”加以表扬。

这样既激发了学生A的读书兴趣，更重要的还在于让大家明白两点，其一，读书的方法——“我都有些陶醉了，学生A俨然成了那位爱听鸟语的小作者，读文章就要像学生A那样投入”，进入角色，感染听众。

其二，学会欣赏别人。

从学生的终身发展的角度思考，第二点应该具有更为深远的教育价值。

当然学会欣赏别人，并不等于去做“好好先生”。

所以我在评价中又中肯地指出：

我们不仅要读得好，还要听得准。

因为是在鼓励基础上的指正，学生便能迅速察觉，并及时纠正。

当然，受教育的是全体学生。

对学生A讲“高山流水”故事部分的评价便是使学生“掌握更多的发展本领”—明确学习语文的多种途径和主动精神。

新课标的评价理念还倡导对评价情境的理解而不是控制，认为评价更多的是一种民主参与、协商和交往的过程，强调多元化价值和对主体差异的尊重。

这就要求教师凭借教材精心设置开放的学习内容，如案例中的“学完课文，同学们想做些什么作业呢？

”。

学生各抒己见，有了自主选择和判断的内容，就能充分体现“主体性评价”的有效价值。

当然，在“主体性评价”过程中，教师的主导评价作用也应引起重视，那就是将学生导向新课标的预定目标，以便学生更有效地学习，案例的结尾评价就是这个目的。

　　总之，“促进学生发展，讲究评价实效，”应成为我们教育教学评价的根本宗旨。

《生命的壮歌》教学随笔

都说题目是一篇文章的灵魂所在。

在课的一开始，我就设置了一个问题：

为什么说“蚁国英雄”和“生命桥”是一首生命的壮歌呢？

有的学生通过自己的预习，已经迫不及待地想说了。

但我并没有让他们马上回答，我想在阅读理解的基础上，再引领学生再回到整体上把握课文，深刻体会课题的含义。

《蚁国英雄》是一个感人肺腑的故事。

在教学时，我抓住事情的起因、经过、高潮、结果帮学生理清文章的思路，又通过朗读描写火势的发展变化的词语以及适时穿插的“我”心中的想法，体会蚂蚁所面临的灭顶之灾。

紧接着，我抓住“万万没有想到”结合文中的词句理解蚂蚁的临危不惧的英勇行为，感悟蚁国英雄的团结精神。

学生体会得较到位。

《生命桥》一文更加感人，读了之后有点催人泪下。

但是对小学四年级的学生来说，可能还难以理解。

文章中很多感人的地方只能意会而不能言传。

在这样的情况下，只有让学生反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。

在朗读的方式上，可以用个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，还可以采用师生接读、合作朗读的方式。

这样，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。

《沙漠中的绿洲》教学随笔

教完了这篇课文,其实我的心情很沉重.一个沙漠国竟然可以做的这么好,我让学生在课堂发表看法时,一位学生如此说:

他们好比在建造空中花园，空中楼阁一样，不得不让人钦佩，而看看我们身边的人，我们都在做什么呀？

出了破坏，还会什么？

是呀，在这篇文章中，我们只能读到建设，读不到一点破坏，建设是要花时间的，不是一年两年就能完成的，但破坏只需要一刹那。

人们为什么不去破坏？

因为他们已经有了自觉遵守的规则，他们把花草树木当作人来看待，当人来培育。

美是怎么来的？

我想通过这一课的学习，学生能够明白。

所以，我个人认为，在探讨这个沙漠变绿洲的过程中，其实也美育之过程。

人怎么创造美？

这篇文章写的非常具体，那就是要花大代价，要真心地去保护，最后才能永恒地享受。

这篇文章给予学生的这种美的训练，是非常好的。

我们应该抓住！

但愿美好不仅仅留在我们身边，更要学会创造美。

《云雀的心愿》教学随笔

《云雀的心愿》是一篇童话故事。

讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。

听了妈妈的话，小云雀懂得了保护“森林水库”的重要。

针对教材的特点，本人抓住以下几个方面进行教学：

1、自主学习，理清课文内容

云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。

为什么云雀会有这样的心愿？

我引导学生快速浏览课文，从文中找出云雀产生这一心愿的原因，点出关健句：

森林实在是太重要了！

小云雀又为什么会认为：

森林实在是太重要了呢？

它是从哪里感受到森林重要的呢？

这是本文的教学重点，所以我的教学设计又围绕着这一问题全面展开，让学生选择适合自己的学习方式学习，读读想想，从文中寻找答案。

这样的教学设计，在由词到句、由句到段的扩充训练中，培养了学生抓住重点词句概括课文内容的能力，并帮助他们理清课文脉络，把握文章的要点，为进一步深入学习课文、领悟课文精髓奠定了基础。

2、借助课件，理解课文内容

生动的课件能再现、强化、传递教学内容，动态的画面会引起学生兴趣，激活他们的思维、联想、想象、情感的活动。

这一案例，我根据教学内容制作了许多课件，“森林变成贫瘠的沙漠；河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去”这些画面给学生带来了深深的震撼，他们在情境中感知了砍伐森林的危害之大，帮助学生深入理解了课文内容，让他们有感而发，并与作者发生情感共鸣，以此表述心中的愿望。

3、拓展延伸，深化课文重点

书本知识毕竟是有限的，对于语文学科来说，更多更广的学问来源于大量的课外阅读与对学习资料的收集运用中。

本篇课文只是介绍了森林四个方面的重要性，对它更富魅力的东西没有全部列出。

为此，我根据课文内容拓展延伸：

生活中，森林还有很多作用，你知道吗？

让学生交流课前搜集到的资料，他们在阅读，思考、整理、采纳等一系列的过程中获得了许多答案，通过课上交流学到了丰富的知识，同时也锻炼了他们搜集信息、整理资料的能力，使语文走向生活大课堂。

4、体验心愿，进行个性化朗读

这是一篇优美的童话故事。

文章通篇采用了拟人化的写作方法，融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，生动有趣，富于艺术魅力。

我让学生分角色朗读课文，在有感情的朗读中体会到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同时也感受课文语言的生动形象。

这样，学生在朗读中表达出自己的理解和感悟，在相机评价中，更加深学生对砍伐森林危害的认识，激发他们对这种行为的痛恨之情。

《黄河的主人》教学随笔

《黄河的主人》条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：

“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢？

我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。

我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。

这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。

同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。

但上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么究竟怎样的朗读才是有效的呢？

我经过反思，觉得应该从这几个方面去考虑：

1、读有所思：

教师首先要明确朗读的目标，你为什么要让学生朗读？

朗读的目的是什么？

让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是积极的，主动的。

例如，我可以提这样的问题，“让我们把黄河的气势读出来吧！

”

2、读有所获：

一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的能力却不见有多少提高。

为什么？

就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。

我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。

但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？

因此，课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。

例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。

这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。

然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。

所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。

3、读有所感：

学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。

通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。

我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。