教育案例分析.docx
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教育案例分析
【案例六】
以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构：
（1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题；
（2）为学生提供黄河上流的资料（文字、录像、图片等），让学生尝试推想:
黄河水为什么会含有大量泥沙？
”
（3）为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己所作的推想；
（4）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题；
（5）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。
问：
1、该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？
2、该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？
简要分析：
一、有关教育理论知识
该案例涉及到的是新课程中的改变学习方式的有关知识：
1、探究性学习概念
在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程；
2、探究性学习的意义
1探究式教学的运用促使教学策略发生转变。
使得课堂教学以教师为中心的单向灌输式教学方法转变为以学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展的探究式”教学方法。
2探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。
目前的课堂教学组织形
式，仍旧是班级授课制，但是由于信息媒体的介入，这种传统的课堂教学组织形式赋有了新的时代内涵。
3再次，探究式教学的运用促成了教学内容的转变。
新课程改革十分重视课程资源的开发与运用;
4探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。
教师由原来的知识提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者；学生则由被动学习的接受者和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体。
二、围绕问题展开分析
该案例的问题是该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？
”该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？
”
1、符合探究式教学的基本特征；
2、提出探究的问题，形成假设，设计实验，收集数据，得出结论，讨论。
3、从意义的四个方面去答。
【案例七】
阅读下面的案例，回答相关问题。
开学不久，校长召开了全校教职工大会，在会上宣布，今年学校要求每一位教师都要进行教育、教学研究，每位教师都要申报课题，并由学校的特级教师组成的评审委员会进行评审，然后要将研究的成果公布并进行评价，同时教师的教育、教学研究将作为晋升职称的一项标准。
校长还没有说完，下面便议论纷纷。
我觉得学校的这项要求对我有一定的难度，因为我是教数学的，平时除了教学就是看一些有关教学方面的杂志和书籍。
我不知道如何去进行教育、教学研究。
怀着沉重的心情回到家里，我做的第一件事是找出以前在师范学院学的教育学书，翻阅了教育研究方法这一章，了解到教育研究的方法有很多种：
观察法、调查法、实验法、历史法、比较法等等，教育研究的过程包括确定选题、收集资料、整理分析资料、论文撰写等等，可是教育研究的第一步确定研究的问题”
就把我难住了，我思考了很久，不是我想到的问题早就有教育专家研究过了，就
是觉得没有什么问题可以研究。
第二天，一大早我就来到了学校，在办公室里等许老师来。
许老师在公开发行的杂志上已经发表了3篇文章，是我们学校在正式刊物上发表论文最多的教师，我想他的教育、教学研究开展的这么好，我一定要认真向他请教。
许老师来了，他说，教育教学研究并不是什么困难的事，首先因为我们是中学老师，缺乏深厚的教育理论知识，也缺乏必要的研究条件，要想向教育家式地进行实验研究，这是不可能的；要想通过大量的调查来进行研究，也不现实。
你可以先找几本教育、教学方面的书籍，再找几期进行教育类的杂志，将这些内容翻阅一下，看看别人是怎么写文章的，再看看当前教育、教学的研究热点问题是什么。
如果这些文章中有几篇是关于同一个主题的，将这些文章复印下来，回家以后仔细琢磨，根据这些问题所提供的材料，对这些文章进行重新编排、组合，
就成了一篇新的文章。
如果你觉得这种方法太麻烦，还有更简单的方法，你只要看一本教育学书，然后选择里面的一个原理，先将这一原理介绍一下，然后根据教育学书的叙述，写你是如何根据教育理论从事教育、教学工作的。
其实，教师的教育、教学研究很简单，你按照我的说法做，一定会有收获的。
我的几篇文章就是这样写成的。
上课铃响了，我急忙走向教室，心中十分困惑：
教育、教学研究就是这样的的吗？
中学教师的教育、教学研究就这么简单？
1、你对案例中的许老师做法有什么看法？
2、依你的经验，作为教师应该如何开展教育、教学研究？
简要分析：
一、有关教育理论知识
该案例涉及到的是教研工作的有关知识：
1、教研工作的必要性
教师参与研究可以提升自己的自我教科研能力。
开展教育研究，教师有着得天独厚的优势。
教师置身于现实的开放、动态的教育情景中，能够随时体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化；在教与学的互动过程中，不断地及时地解决新问题；能够依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断。
显然，这是专业研究者所无法替代的。
教师参与研究有利于改进自己的教学工作。
可以提高教师专业实践水平，随着新一轮基础教育课程改革的开展，教师单凭自己的专业知识、教育理论基础和原有教学实践经验是不够的，难以解决新课程改革过程中出现的大量实际问题。
因此，教师必须在实践中不断进行研究，把教育原理与具体的教学实际结合起来，形成自己优化的实践教学模式，通过教育研究，提高自身的专业实践水平。
2、教育研究是教育理论与实践紧密结合的一种重要表现形式。
开展教育研究，教师不再成为理论的被动接受者，而成为理论运用与实践于一体的研究者。
在研究过程中，一方面，教师运用有关教育理论分析并改进自己的课堂教学实践，优化教学过程，提高课堂教学质量；另一方面，教师直接参与教育研究，研究的问题提出和假设完全是依照实践的需要，是实践要求迫切解决的问题。
因此，教学实践也为教育理论运用提供了生动、直观的实例，因此，教育研究把教育理论和教育实践紧密结合起来，提高教育质量。
c、教师参与研究
还可以提升自己的精神境界和思维品位。
3、教研工作的定位与方法：
a定位：
立足点-解决课堂教学的实际问题；着眼点-理论与实践的结合；切入点-教学方法的不断改进；生长点-改革创新出精品。
b方法：
（1）要努力使自己成为教育实践的研究者”
教师具有兼任职业者”与研究者”的双重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，还要培养起研究的心向和责任。
要时刻牢记自己是研究者，要结合课题研究，解决自身工作中存在的问题。
要发挥主动性和创造性，批判地、系统地考察自己教育教学实践，更好地改善自己的教育实践。
要转变教育观念、提高理论水平、提高科学思维能力，努力使自己成为反思型的教育者”，走上自主发展的道路。
（2）要熟知教育研究的过程和方法
（3）要积极探索通过多种途径进行研究
（4）要注重行动与研究的完美结合
（5）要以解决课堂教学的实际问题为立足点
二、围绕问题展开分析
该案例的问题是对案例中的许老师做法有什么看法？
”该如何开展教育、教学研究”。
1、在动机上，许老师从事教学研究是以达到功利为主要目的，是为了发表文章，而不是作为职业者和研究者的角度，为了提升自身的素质，实现人生的价值，这种动机缺乏持久性；在方式上，许老师仅仅重视他人的经验，而不注重教育研究的一般过程和方法，没有自身的的实践，没有自己的创新，因而其教学研究是没有深度，难以形成自身特色的。
教师应积极参与教育研究。
2、①要提高认识，不断学习，努力提高教育教学理论素养。
作为一名优秀
教师，不仅要具备渊博的知识、还要有较高的教育教学理论水平，以及本学科的最新理论、最新信息、最新成果。
教师的学习内容是非常多的，除了必学两学
一论”（教育学、心理学、学科教学论）和本学科报纸杂志（至少订阅3〜5种）
外，还有国内外一些著名的教育专家、学者撰写的专著及教育教学理论。
2要要熟知教育研究的过程和方法；
3积极参与教育研究，投身于教学改革。
a认真分析、研究教学工作中遇到的问题；教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在教学上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。
要注意积累第一手资料；
b、在实践中开展研究
教学后记：
每次教学结束，教师可以回味教学过程，分析得、失，作到心中有数，得，得于什么？
失，失在哪里？
案例分析：
教师可以把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成案
例”，也可以运用现代教育技术，把教学过程或辅导过程录制成可视个案”录像，
进而围绕案例，展开集体研讨和分析，在此基础上形成案例研究报告”。
案例分
析贴近教师的实际工作，有助于教师进行深入分析、研究。
示范课、研讨课、评优课：
优秀教师的示范课可以为新教师和一般教师提供可参照的学习榜样，可以帮助他们尽快上路；研讨课可以展示不同类型的课，供大家研讨；评优课则以对优质教学为目标，通过对优质教学的追求，促进优秀教师脱颖而出，促进教学工作的不断完善和创新。
。
4要注重行动与研究的完美结合，要合二为一，研究与教育相结合弥补了教育研究中理论与实践相脱离的缺陷，在教育教学中不断总结经验，撰写文章
，要不断总结教学、教研、教改经验，写出一些有较价值的论文（含经验总结、实验报告），以指导学科教学。
每篇论文应力求突破学科教学中普遍存在的问题。
5要以解决课堂教学的实际问题为立足点
教育研究务求解决教育中的实际问题。
这既是一线教师开展教育科研的根本动力，也是教育科研的根本目的。
新一轮课程改革给教师教育理念、内容、方式方法等方面带来了很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。
教师搞研究要以解决课堂教学的实际问题为立足点，从身边的问题入手，研
究怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，以及在新课改中教师角色有哪些变化等等。
这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。
第二部分
【案例8】
老师，我能不用书中的原话吗？
”
一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
有一位学生问：
老师，我能不用书中的原话吗？
”老师和蔼地问：
为什么呢？
”因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。
”孩子说出了原因。
你
的意见很好，用自己的话来表演吧。
”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：
请评价一下这位老师的做法。
［个人分析］
师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步
形成
【案例9】
不是果敢，是残忍。
”
一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。
原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。
可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。
最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。
问题：
请对这位教师的行为进行分析。
［个人分析］
当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。
这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。
【案例10】
黄山为什么不在五岳之列？
”
一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：
为什么黄山不在五岳之列？
”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。
问题：
这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？
［个人分析］改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。
【案例11】
老师，再给我们布置新的作业吧！
”
一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择
完成：
（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。
（2）
你还想知道下雨前其它动物的表现吗？
回家叫爸爸妈妈告诉你。
第二天，学生就
围住她汇报作业的情况。
到后来，孩子们说：
老师您再给我们布置新的作业吧！
”问题：
请分析一下这种现象。
［个人分析］我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
【案例12】
坐下”三例
同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
1、教师甲：
（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？
这么简单的问题都不能回答，太笨了！
坐下！
2、教师乙：
（生气，但不表现出来）坐下。
谁来帮他？
3、教师丙：
（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。
想想，昨天X＞同学是怎样回答的？
学生：
（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。
）
教师丙：
（很兴奋）对呀！
看来，你是很棒的！
学生：
（体面地坐下，并投入到后面的学习中）
问题：
就三位老师不同做法，谈谈你的看法。
［个人分析］
尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好。
【案例13】
有人认为在课堂中，师生保持零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。
问题：
你认为这种说法对吗？
为什么？
［个人分析］
显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。
作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们在思维”，更要
让他们会思维”。
认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。
由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。
因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
【案例14】
一位小学数学教师教学千克的初步认识”时，在用教具一天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。
而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。
请你评价一下这位老师处理错误的方法。
问题：
假如你是这位老师，你用什么方法来解决？
［个人分析］
老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。
对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。
如前面例举的那位老师，当发现这个天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把怪球”踢给学生，则能
迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。
【案例15】
一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。
从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。
一个偶然的机会，他母亲说：
自从你给了他那个特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。
”询问，我才知道，
我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：
老师可能觉得我这节课表现最好，所以把
最大的一张送给我”。
现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。
他说那是特殊的礼物”。
这位老师一次无意中的举动，却造成了一个美丽的误会”。
问题：
请你就此案例谈谈你的看法。
［个人分析］
一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。
一次美丽的误会”，改变了孩子的学习态度，这份特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。
新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。
这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
【案例16】
老师，让我们自己来。
为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：
老师怎么选这篇课文，又长又不好演。
”你管呢，让你演什么你就演什么呗。
”我可不想演。
”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。
下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。
她说：
老师，我觉得您选的课文
不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。
”她
的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是包办代替”，他们长大了。
于是,
我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。
然后找我做参谋，帮我做道具。
课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。
问题：
这个案例给我们留下的思考是什么？
请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
［个人分析］
我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。
而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。
要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。
【案例17】
某校几名同学以我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。
研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。
课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。
可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是瞎捣乱”拒之门外。
最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：
白跑了一趟！
门卫不让进，说瞎
捣乱'”
问题：
作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？
并说明理由。
［个人分析］
面对学生们的碰壁”首先应该引导学生分析碰壁”的原因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。
研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。
【案例18】
广播操比赛
为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。
某
（1）班（冠军）：
同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。
某
（2）班（第三名）：
老师不打算对这件事进行评价。
某（3）班（第四名）：
同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！
请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训……
某（4）班（第二名）：
这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。
问题：
请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。
［个人分析］
举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。
从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育？
失败后怎么教育？
【案例19】
会了，可以不听‘
单元检测后，照例是一节讲评课。
上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。
过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个杀一儆百”了。
王谨”我大声喝道：
你在干什么？
”
他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：
我不想听！
”
我听了气不一打处来，你”竟一时语塞，
但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。
你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！
”我故作轻松的说。
他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。
问题：
当学生不愿听时，怎么办？
这时如何协调好师生之间的关系？
［个人分析］
我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的换位思考”是协调师生关系的关键。
我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。
学生不愿意听就不能强行他去听。
【案例20】
一位学生档案袋中的老师评语。
有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：
在老师的眼里，你是
一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。
”亲切的语言像漫漫春风，不仅让
老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。
问题：
请你分析一下这位老师评价的成功之处。
［个人分析］
教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。
【案例21】
欣赏每一个”学生----刺丛中也有花
花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的调皮大王”李刚发话了：
老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！
”
他的话立即遭到同学们的反驳。
你们就看到它的刺了！
”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！
平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。
刺中有花！
刺中有花！
”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？
我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：
李刚说得对。
仙人掌声
虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。
我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。
花有千万
种，各有优缺点，你们说对不对！
”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。
问题：
（1）读了《刺中有花》一文，你能否就刺”与花”进一步谈谈与之相关的教育观点？
（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？
［个人分析］
（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。
而李刚却有着于众不同的认识，能带着
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