最新人教部编版五年级语文上册《第六单元精品》教案.docx
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最新人教部编版五年级语文上册《第六单元精品》教案
第六单元教案
第六单元
单元概述
本单元以“父母之爱”为主题，编排了两篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
围绕本单元主题，安排了一个口语交际、一次习作和一个语文园地。
《慈母情深》讲述了贫穷勤劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书，满足“我”读书的强烈愿望。
《父爱之舟》用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来、泪湿枕边结束，首尾圆合。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母对一个八九岁孩子写的一首诗的不同评价，以及对孩子成长的影响。
在单元教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。
注意体会场景和细节描写中蕴含的舐犊之情。
1．掌握本单元的重点字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2．边读边想象画面，画出让自己感触最深的部分。
3．通过对重点语句的品读，感受句子的表达效果。
4．联系生活实际，体会课文表达的思想感情。
5．激发学生理解父爱、母爱的深沉与宽广。
重点
1．掌握本组的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．把握课文内容，体会课文所表达的思想感情。
3．领悟场景和细节描写中蕴含的感情。
难点
引导学生在阅读中抓住场景和细节描写的语句，学习作者的表达方式。
《慈母情深》2课时
《父爱之舟》2课时
《“精彩极了”和“糟糕透了”》1课时
口语交际：
父母之爱1课时
习作：
我想对您说2课时
语文园地2课时
18 慈母情深
课文讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄。
贫穷辛劳的母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用、毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
文章描写细腻，情感真挚。
写母爱的文章很多，但本文的视角很独特。
要想让学生在众多的歌颂母亲的诗篇中记住本文，教师就要把握学生心理。
尽管此事发生的年代离现在较为久远，但只要教师引领学生走进那个特殊的时代，再联系身边的母爱故事，还是能在学生的心灵上留下烙印的。
《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出来的。
作者用饱蘸感情的笔刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。
这样的文章需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。
因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读，找出体现“慈母情深”的句子，体会平凡母亲的伟大，激发热爱母亲的思想感情。
【知识与技能】
1．认读本课生字，理解词语意思。
2．默读课文，边读边想象画面，画出让自己感触最深的地方。
3．品读句子，注意句子中反复出现的部分，品味作者遣词造句方面的精妙。
【过程与方法】
1．通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。
2．通过小练笔，写下自己的生活经历。
【情感、态度与价值观】
通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥、善良和“我”对母亲的感激、热爱之情。
重点
1．默读课文，边读边想象画面，画出让自己感触最深的地方。
2．品读句子，注意句子中反复出现的部分，品味作者遣词造句方面的精妙。
难点
体会母爱的伟大，激发热爱母亲的思想感情。
教师：
制作多媒体课件。
学生：
搜集有关母爱的资料，如故事、诗歌、名言、歌曲等。
2课时
第一课时
1．认识字词，初读课文。
2．默读课文，画出让自己感触最深的地方。
重点
学习字词。
难点
能找出体现“慈母情深”的地方。
一、诵读诗句，创设情境
1．课件出示诗句（设计意图：
以音乐烘托情感，创设情境。
）
2．背景音乐中，老师深情诵读：
世界上有一种人
和你在一起的时候
总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服
要注意自己的安全
你觉得很烦
却也觉得很窝心
缺钱的时候
她总会说些赚钱不易之类的话来训你
边教训
边塞钱给你
这种人叫作——
过渡：
这种人叫作母亲！
今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
（板书课题）
3．质疑：
除掉“深”可以吗？
慈母的情到底有多深？
二、初读课文，整体感知
1．提出要求，学生自学。
（1）借助工具书，把课文读正确，读流利。
（2）从课文中圈出生字，多读几遍。
（3）思考：
课文主要讲了一件什么事？
2．汇报自学情况。
（1）出示生字，学生认读。
（2）指名分自然段朗读课文，同学相互正音。
（3）交流课文主要讲了一件什么事。
（先同桌相互说说，再指名汇报）
三、默读课文，初步感受情深
1．提出要求，学生默读。
（1）默读课文，边读边想象课文中的场景，画出自己感触最深的地方，并多读几遍。
（2）在旁边写上你的感受与体会。
（注意抓住描写母亲外貌、动作和语言的句子来体会。
）
2．指名读找出的句子，交流自己的感触。
3．再读课文，找出体现“慈母情深”的地方。
4．全班交流。
（1）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
（2）母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：
“谁叫我们是当妈的呀！
我挺高兴他爱看书的。
”
（3）“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！
不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！
”
（4）那一天母亲数落了我一顿。
数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。
……
慈母情深
《青年近卫军》 爱子之心
第二课时
1．细读课文，感悟慈母情深。
2．抓住关键词句，品味作者遣词造句方面的精妙。
3．结合文中作者“鼻子一酸”的经历，写写自己“鼻子一酸”的经历。
重点
抓住关键词句，品味作者写作的精妙和感情的真挚。
难点
写写自己“鼻子一酸”的经历。
一、听写导入
1．听写本课字词。
2．同桌互相检查。
二、研读课文，感悟“慈母情深”
1．自由读文，思考：
“我”为什么会鼻子一酸？
2．学生带着问题读课文。
3．班级交流。
交流一：
从母亲工作辛苦体会母亲的深情。
（课件出示）七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（1）有感情地朗读，读好最后一个词语。
（2）“震耳欲聋”中“欲”是什么意思？
（3）想象：
假如你在“震耳欲聋”的环境里，你会有什么样的反应？
教师引导，母亲会离开这里吗？
母亲能离开这里吗？
（4）默读全文，从哪些地方可以看出“震耳欲聋”？
教师引导，去年的母亲是在怎样的环境里工作？
前年呢？
明年呢？
（5）我看到母亲在这样的环境里工作，心里是什么感受？
用一个词来形容。
过渡：
还有哪些地方的描写让“我鼻子一酸”？
交流二：
赏析句子。
（1）背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
①思考：
“我的母亲”出现了几次？
你读出了什么滋味？
②对比品味。
背直起来了，我的母亲……
我的母亲，背直起来了……
教师引导：
你们看过电影里的慢镜头吗？
哪一句话给你慢镜头的感觉？
为什么作者用慢镜头来写？
③听朗读，想象一下你看到了一个怎样的“背”。
④在作者的印象当中，母亲的“背”是怎样的？
⑤指导朗读。
齐读时，声音要放轻压低，不要拖音。
（2）转过身来了，我的母亲！
①闭上眼睛听老师的朗读，你看到了一张怎样的脸？
②在作者的记忆当中，母亲的脸是什么样子的？
（3）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
①闭上眼睛听老师的朗读，母亲的眼睛是什么样子的？
②在作者的记忆当中，母亲的眼睛是什么样子的？
教师小结：
品味慈母情深，曾经母亲的容貌——结实的背、红润的脸、明亮的眼睛哪里去了？
（4）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
①指名读，并注意加点的词语。
②说说自己的体会。
③教师引导讲解：
“龟裂”是什么意思？
“连……都……”说明了什么？
（家境贫寒）“揉得皱皱的”说明什么？
（再次说明了家境贫寒）
（5）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
①从这句话中，你读出了什么？
②“立刻”的近义词有哪些？
将这些近义词替换到句子中读读。
对比：
两个句子中哪个更好些呢？
③有感情地朗读。
（6）母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：
“谁叫我们是当妈的呀！
“我挺高兴他爱看书的！
”
①如果将这句话改写成特写镜头，你会停留在哪个细节上？
②母亲是怎样塞钱的？
用一个词来形容。
③有感情地朗读课文。
强调：
声音放低，注意节奏。
4．总结：
为了表达“慈母情深”，“鼻子一酸、震耳欲聋、立刻、塞、我的母亲”等词可以省略吗？
三、拓展写作，完成练笔
生活中你有过“鼻子一酸”的经历吗？
想一想，试着写一写。
慈母情深
上课开始，为了让学生领悟文章重点，在读题时我要求学生对比地读一读“慈母情深”与“慈母情”，很明显地突出了“深”。
在感悟“慈母情深”时，我注重引导学生体会文中的重点句子，通过四处交流，借助对字词的理解、比较句子、换近义词、闭上眼睛想象等方式，感悟母亲对孩子的深情。
让学生从简单的句子中体会蕴藏着的感人含义，从而习得学习课文的方法。
19 父爱之舟
这篇课文是吴冠中所写的散文体裁的文学作品。
在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱，却能载于小舟之中，飘入他的梦境。
在为数不多的以父爱为题材的文章中，《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里，蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。
学习这篇课文，要引导学生从文字中感悟、品味“父爱之舟”。
对于母爱，学生较易体会。
但是父亲给学生一般的印象就是严厉。
这篇课文脉络清晰，读课文，如同置身于一幕幕场景中，让学生感受到如水的父爱，从而理解课题的含义。
1.默读课文，引导学生理出作者梦中出现了哪些难忘的场景，交流哪个场景给自己留下的印象最深，从而初步感知课文内容。
2．深入阅读时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解、探究，体会感情。
【知识与技能】
1．认识本课字词，理解词语意思。
2．默读课文，找出作者梦中出现的场景。
3．理解课文内容，能说出课文以“父爱之舟”为题的原因。
【过程与方法】
1．合作、探究体会父亲对儿子的爱。
2．通过对重点句子及内容的品读理解课题含义。
【情感、态度与价值观】
感受父子情深，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
重点
找出作者梦中出现的场景。
难点
理解课文内容，能说出课文以“父爱之舟”为题的原因。
教师：
课件。
学生：
预习课文。
2课时
第一课时
1．学习本课的生字新词。
2．初读课文，了解文章大意，理清文章的脉络。
重点
学习本课的生字新词。
难点
了解文章大意，理清文章脉络。
一、谈话导入，激发兴趣
1．同学们，父爱是个永恒的话题，它是一首永远唱不完的歌，是一部永远拍不完的电影，它值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。
今天，我们来学习一篇关于父爱的课文——《父爱之舟》。
2．齐读课题。
3．学生质疑。
为什么要以“父爱之舟”为题？
二、初读课文，学习生字新词
1．出示学习要求。
（1）自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
（2）借助字典掌握生字的音、形、义，注意字的书写。
（3）联系上下文或查字典、词典理解词语。
（4）标出自然段序号，把不理解的语句画出来，与大家讨论。
2．学生按要求自主学习。
3．汇报交流自学成果。
4．总结自学生字、新词的方法。
5．感知课文。
（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。
阅读提示：
用自己喜欢的方式课文，想一想作者在梦中出现了哪些难忘的场景？
把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听。
（2）学生自由朗读、交流，教师巡视。
（3）引导学生朗读感悟。
（4）点拨引导。
（根据学生品读的句子自由调整）
①场景一：
父亲和母亲半夜起来给蚕宝宝添桑叶。
父亲卖完茧子后给“我”买枇杷吃。
②场景二：
有一次，父亲同“我”住了一间最便宜的小客栈，因为有臭虫，父亲想加点儿钱换个较好的房间，“我”却不肯。
③场景三：
父亲带“我”去参加两年一度的庙会，回家后给“我”糊了一个万花筒。
④场景四：
大雨或下雪天，父亲背“我”去上学。
⑤场景五：
“我”拿着家里东拼西凑的钱去上学，心酸地哭了一场。
⑥场景六：
父亲和姑爹摇着小渔船送“我”去无锡报考。
⑦场景七：
父亲和姑爹在“我”考上师范后再次摇着小渔船送“我”入学。
三、总结全文
全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来、泪湿枕边结束，首尾圆合。
四、布置作业
书写本课字词。
父爱之舟
倒叙手法
难忘的场景
第二课时
1．学习课文内容，体会课文中含义深刻的句子的意思，并积累令自己感受最深的语句。
2．理解课文内容，能说出课文以“父爱之舟”为题的原因。
重点
体会课文中含义深刻的句子。
难点
结合课文内容，理解课题含义。
一、复习导入
引导学生回顾作者梦中场景，交流给自己留下深刻印象的场景。
二、品读课文，理解“父爱之舟”
引导：
“舟”本意是指什么？
文中一共出现了几次小渔船？
1．学生交流。
（四次）
过渡：
让我们跟随着这只小渔船走进作者的回忆。
2．自读课文，画出文中出现小渔船的内容。
3．全班交流。
交流
（一）
●我又见到了姑爹那只小渔船。
父亲送我离开家乡去报考学校和上学，总是要借用姑爹那只小渔船。
他同姑爹一起摇船送我。
带了米在船上做饭，晚上就睡在船上，这样可以节省饭钱和旅店钱。
我们不肯轻易上岸，花钱住旅店的教训太深了。
引导：
读这段话，你读懂了什么？
“花钱住旅店的教训”指的是什么？
（1）学生交流读文体会。
（2）指名学生读“花钱住旅店”这一部分内容，说说“我”为什么宁愿被臭虫咬也不肯加钱换房子。
交流
（二）
初小毕业时……是人生道路中品尝到的新滋味了。
（1）学生自读，思考：
“新滋味”指的是什么？
（2）指名读。
引导：
为了让“我”上学，家里想了什么办法？
“我”的心情怎样？
父亲为“我”做了什么？
“我”怎样地哭？
在什么样的情形下哭？
（3）学生交流。
引导：
这种“新滋味”是第一次离开家寄宿的__________；是父母在钱紧的时候凑钱让“我”上学的__________；是父亲替“我”铺好床铺的__________________。
这一切让“我”第一次心酸地哭。
交流（三）
为了节省路费……怕被别的考生和家长见了嘲笑。
（1）这个场景中哪处最让你感动？
（2）学生交流。
交流（四）
老天不负苦心人……把那只载着父爱的小船画出来就好了！
（1）理解“老天不负苦心人”的意思。
（2）从“依旧”中体会到什么？
（3）作者能画出这只小船吗？
为什么？
（4）全班交流。
交流（五）
学生自行朗读理解让自己印象深刻的句子和段落。
交流（六）
……醒来，枕边一片湿。
（1）省略号省略了什么？
（2）作者真的是从梦中“醒来”吗？
4．回顾全文，理解以“父爱之舟”为题的用义。
（1）“舟”是指文中姑爹的小渔船吗？
（2）学生交流。
（3）教师小结。
“父爱之舟”实指姑爹的渔船，虚指父亲的爱，以此为题，化抽象为具体。
“父爱之舟”是全文的线索，父亲总是以此舟送“我”读书、考学，此舟在文中反复出现，串联起全文内容。
“父爱之舟”把父爱与船联结起来，形象地揭示了父爱对“我”早期成长的承载作用。
“父爱之舟”情感内涵丰富，以此为题，既写出了父爱的伟大，也见证了“我”的成长。
三、联系实际，说说自己的“父爱之舟”
1．回忆父亲对自己的关爱，说说自己的“父爱之舟”。
2．把说的内容稍加整理，写成一篇小练笔，和同桌分享。
父爱之舟→小渔船
教学本课，我首先引导学生由课题质疑，创设自主学习的氛围，引导学生围绕文中姑爹的小渔船展开探讨交流，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。
在让学生感悟“新滋味”这一环节时，我借用一个填空题，引导学生细细体会，品尝因离家、因父爱、因家庭困顿百感交集的滋味。
也让我们看到作者在这时的成长。
最后的小练笔，由课内拓展到课外，体现了语文课程的开放性。
20* “精彩极了”和“糟糕透了”
《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在八九岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，终于走向成功，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。
文章前一部分文字浅显生动，后一部分含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，有利于激发学生的学习兴趣。
让学生质疑，使学生的思维动起来，才有可能引导他们去探索、去创新。
通过创设情境，如“你就是巴迪”等，让学生联系自己的生活，体验主人公的感情变化。
通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。
本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。
建议教师在教学中也以这对反义词为切入点，以“我的诗到底是精彩极了，还是糟糕透了？
”“父亲和母亲的话谁说对了？
”“你的理由是什么？
”来引入，并以这几个疑问继续展开教学，最后还用这几个问题来总括全文，引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。
教学形式可以多种多样。
可以用朗读感悟的方法，也可以采取辩论中体会的方法。
让学生先选择一种观点，找出理由辩论，通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现。
【知识与技能】
1．认读本课字词。
2．默读课文，思考父亲和母亲为什么对巴迪的诗有不同的看法。
3．从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【过程与方法】
通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。
【情感、态度与价值观】
让学生体会父母之爱。
重点
思考父亲和母亲为什么对巴迪的诗有不同的看法。
难点
理解课文内容，抓住对人物动作、语言和心理描写的语句，深入品读感悟，体会作者逐渐理解父母的不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教师：
准备生字新词卡片、多媒体课件。
学生：
预习课文，读通课文。
1课时
一、谈话导入，激发兴趣
导语：
同学们，当你们拿着一件自己认为完成得不错的作品让爸爸妈妈欣赏时，他们是怎么说的？
又是怎么做的？
今天，我们要学的这篇课文中的小主人公在八九岁时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价却是“糟糕透了”。
这到底是怎么回事呢？
小主人公能否正确对待这两种评价呢？
让我们通过学习找出答案吧！
（板书课题）
二、初读课文，学习生字新词
1．出示学习要求。
（1）自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
（2）借助字典掌握生字的音、形、义，注意字的书写。
（3）联系上下文或查字典、词典理解词语。
（4）标出自然段序号，把不理解的语句画出来，与大家讨论。
2．学生按要求自主学习。
3．汇报交流自学成果。
4．总结自学生字、新词的方法。
三、整体感知课文内容
指名说：
课文主要讲了谁的什么事？
是按什么顺序写的？
可分为哪几部分？
（课文主要讲了作者八九岁时写了一首诗，妈妈说“精彩极了”，爸爸说“糟糕透了”，后来，作者在这两种不同的评价中成了有名的作家。
课文是按时间顺序写的，分“童年的故事”和“后来的认识”两部分。
）
四、品读“童年的故事”
1．现在就让我们随作者一起走进他“童年的故事”！
和作者一道来分享他童年的喜怒哀乐好吗？
（出示自学要求：
请同学们认真读课文第1～14自然段），边读边思考：
（1）当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？
“我”的表现怎样？
（2）父亲又是怎样评价的？
“我”有什么反应？
（3）画出有关描写母亲、父亲及作者动作、语言、神态的词句，并在旁边写一写你的体会。
2．请同学们按要求自学。
师巡视指导。
3．检查自学情况。
（学生汇报）
（1）当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？
（指名说并出示灯片：
“母亲一念完……”）（板书：
母亲）请女同学一起读读这句话。
从这儿你体会到了什么？
（指名说：
母亲特别开心，赞美“我”的诗精彩极了。
）你能读出母亲兴奋地赞美“我”的语气来吗？
（指名读）
（2）听了母亲的赞美，“我”的表现怎样？
（指名说并出示：
请同学们读读这句话，“腼腆”是什么意思？
“得意扬扬”又是什么意思？
）
（3）父亲又是怎样评价的？
（指名说并出示：
“我看这首诗糟糕透了”请男同学读读这句话板书：
父亲）
（4）听了父亲的评价，“我”当时有什么反应？
（指名说）
（5）作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？
同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。
（6）对“我”写的第一首诗，父母的评价竟截然相反，为此还发生了争吵，有关作者父母争吵的这部分对话我想请两个同学分角色来读读。
（指名读对话）
（7）听了父母的争吵，“我”当时有什么反应？
（指名说）
师：
此时作者的心情可以用什么词形容？
生：
失落、伤心、难过、没面子……
师：
请同学们带着这种复杂的心情读读这句话。
（生读、齐读）
五、研读“后来的认识”
1．同学们，对巴迪写的一首诗，母亲和父亲为什么会有不同的评价？
父母不同的评价对孩子分别起了什么作用？
请让我们带着这些问题来研读课文第15～17自然段（即后来的认识这部分）。
（出示：
自学要求）
认真自读课文第15～17自然段，先独立思考，然后分学习小组讨论。
（1）对巴迪写的一首诗，母亲和父亲为什么会有不同的评价？
父母不同的评价对孩子分别起了什么作用？
（2）画出文中你认为含义深刻的句子读一读，并在旁边写上你的理解和体会。
2．学生自学、讨论，师巡视指导。
3．全班汇报、交流。
（指名说）
（1）母亲赞扬他只是想鼓励他，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个八九岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。
父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种客观的、理性的评价，是对孩子的严格要求。
请女同学读读课文第15自然段。
师：
是啊！
正是因为有母亲的鼓励，我才热爱上了写作；也是因为有父亲的警告，我才能从严要求自己，使自己成长为了一名作家。
（2）请同学们一起读读课文最后两段，好好体会文中你认为含义深刻的句子，等会儿我要请同学说。
（学生齐读）
指名说。
（随机出示句子点拨理解）
出示句子：
“我越来越体会到我当初是多么幸运。
”作者为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运”？
这句话表达了作者什么样的感情？
（指名说）
我们应带着什么样的语气来读这句话？
（请男同学读读）
文中“两种声音”指的是哪两种声音？
“它们像两股风不断地向我吹来。
我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
”这句话是什么意思？
出示句子：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
怎样理解这句话？
（“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，是一种慈祥的爱；“糟糕透了”是父亲对作者的批评，是一种严厉的爱。
只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起，才能使作者茁壮成长，最后成为了一名大作家。
）
请同学们认真读读这句话，把自
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