《小学数学培养学生问题意识的研究》结题报告.doc

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《小学数学低年级培养学生问题意识的研究》结题报告

一、课题的提出：

（一）研究背景：

受传统教育的束缚，我们的数学教学，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们的数学教学过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、旧。

新课标明确指出，单一、被动、旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。

转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

因此，我们要改变教学方式和学生的学习方式，培养学生积极主动地问题意识，让学生在提出问题，分析问题，解决问题过程中自主学习，享受学习的快乐，进而主动、健康成长，为终身发展打下坚实的基础。

（二）实验的意义：

走进我们数学课堂，课堂教学模式基本都是启发、讲解——接受，学生学识方式基本都是听——思考练习——再现老师传授的知识。

学生完全处于一种被动接受的状态，由于大班额课堂上每个学生被提问的次数明显减少，再加上有的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，这部分学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的数学学习。

因此，保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。

为此，我们学校进行了“小学数学低年级培养学生的问题意识的研究”。

二、课题研究目标：

我们把本课题研究的目标确定为：

促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力；同时促进教师素质的提高。

具体表现：

1．学生目标：

敢问：

即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。

会问：

能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。

善问：

善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。

改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。

2．教师目标：

A．善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，做一名具有创新精神的老师。

B．善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。

体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。

C．教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。

D．教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。

我们课题组旨在通过《小学数学低年级培养学生的问题意识的研究》，以课堂教学为载体，以学生为主体，调动学生积极主动地学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生创新思维和实践能力的发展，提升教师个人素质与科研能力。

3．育人目标：

（1）通过研究，激发学生探究问题的欲望，培养学生的问题意识。

（2）通过研究，增强学生学好数学的信心，实现不同的学生在数学上得到不同的发展。

（3）通过研究，提高教师的业务素质和教学能力。

4．科研目标：

（1）通过研究，建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。

（2）通过研究，实验教师的教育科研能力得到了提升，形成了典型课案、课例、课件、论文、反思等。

三、理论依据：

1．借鉴“问题学习”理念开展课题的研究

创设问题情境，引导学生提出数学问题，是指在数学教学中教师创设一定的问题情境，引导学生能发现问题，敢于提问、善于提问，进而乐于提出问题和积极回答问题，具有提问意识和提问能力，学生学习的主动性、创造性与提问行为同步发展，达到学生提问意识与提问能力熟练自动运转。

以问题为中心的课堂教学方法就是教师为学生设计情境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。

这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的情境，刺激学生提出高质量的问题。

我们的教学要使学生能有效地产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。

研究探讨学生在教师的指导下运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力，培养学生的创新精神，发展学生的实践能力，形成解决问题的意识、习惯和能力。

引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题。

2．根据新课程标准所提倡的“培养学生自主学习，发挥学生主体性”的理念开展课题的研究。

3．根据学生好奇、好问的心理特点开展课题研究。

四、课题研究的主要容：

1．问题意识，对学生养成良好学习习惯、生活习惯的研究。

2．问题意识，促进学生个性化发展的研究。

3．问题意识，发展学生的创新思维和实践能力的研究。

五、实验参与人员：

1．实验教师：

课题组组长：

郝梅薛晓芳王美珍

课题组执行组长：

王鲜梅

课题组主要成员：

丽琴海荣爱玲郝春霞丽娥

景香何丽邬霞石丽芳海鹰

谭瑞君卉英左艳枝吕敏

2．实验对象：

一至三年级每个年级8个班做为实验班级。

六、课题研究保障措施：

1．课题组教师加强理论学习，提高整体素质。

2．负责课题研究指导的教研室桂枝老师是本课题研究指导专家，具有一定科研经验；课题组的实验教师是有十几年教学经验的骨干老师，有一定的研究能力。

3．学校在活动组织相关制度制定、时间、经费方面给予最大的支持。

七、课题研究步骤：

（一）学习、准备、起步实施阶段（2009年3月—2009年7月）

1．选题、立项，成立课题研究小组，由王鲜梅任执行组长。

2．收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。

3．进行课题可行性论证，确定研究目标，设计研究方案，积累理论材料。

（二）课题研究的实施阶段（2009年9月——2010年7月）

1．加强理论学习，转变观念提升素养。

为了进一步提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，更有效的科研，课题组成员进一步学习课题研究方案，自学相关理论知识，如：

《现代教育理论研读》、《走进新课程》等，这些学习活动使课题组成员明确了“问题意识”、“有效的课堂教学”等概念的界定，用先进的教育理论支撑了课题研究工作，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。

2．吸取先进经验，不断提高研究水平。

本课题得到了学校及相关领导的重视和大力支持。

自课题开题以来，主管学校科研工作的领导多次对课题组成员进行课题培训，参与研讨活动，使得课题组成员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。

另外，课题组成员加大听“推门课”力度，邀请分管领导、教研组长必听一节课或一节以上，听课后与上课老师交流意见。

在研究过程中，我们把着力点放在“培养学生问题意识及提问能力”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性，实现学生全面而富有个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。

3．开展课堂教学实践，培养学生的问题意识。

（1）推行教学，建立新型师生关系，营造宽松和谐的教学氛围。

教学是师生平等相处，密切配合，共同发展的新型教育方式。

“尊重、信任、沟通、理解、宽容、赏识”是实施教学，建立新型师生关系的经验结晶。

美国心理学家罗杰斯认为：

“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”因此，教学中我们努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性。

多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。

（2）根据班级学生的实际情况，开展生动活泼的数学活动，激发学生探究的欲望。

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童天生具有好奇心，他们不断地努力去了解他们周围的世界。

因此，我们根据儿童认知规律和心理特点，因人、因时制宜地将教材的容进行扩展、修改，同时开展丰富多彩的数学活动，有效地促进学生以数学的眼光发现问题，给学生创造“异想天开”的机会，激发学生的好奇心。

（3）结合不同的教学容，巧设各种问题情境，激励学生提出问题，学会质疑问难的方法。

赞可夫说：

“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及到学生的精神需要。

这种教法就能发挥高度有效的作用”。

心理学研究表明：

当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。

学生想问个为什么？

是什么？

怎么样？

需要教师创设问题情境。

当然因为教学容的不同，情境的设置也迥然不同，方式是多样的，我们感到大致有：

创设新旧知识之间的矛盾点，触发学生产生问题；创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料，学生通过观察产生问题；创设学生感兴趣的有趣味性的故事，使学生在联想中产生问题等。

数学来源于生活。

在我们身边处处有数学问题，但是，关键在于我们是否能发现问题，提出问题。

所以我们要积极引导学生观察身边的物和事，养成质疑提问的习惯。

（4）拓宽数学学习的领域，加深问题的深度，培养学生思维的深刻性。

发散思维训练有利于培养学生思维的敏捷性、变通性、深刻性。

例题教学后，通过探究质疑让学生进行发散思维，不仅能使学生更好地理解例题，掌握规律，同时还可以促进其知识结构化、网络化，加强思维深度和广度，使学生的提问步入更深层面。

（三）反思总结阶段（2010年9月——2010年12月）

1．各实验教师收集、整理、完善各自材料，按时间顺序完成材料存档工作。

2.各实验教师撰写论文、教学设计、案例及总结

3.课题实验组撰写完成本课题总的总结报告。

八、研究方法、措施：

（一）行动研究法：

A、设计实验课题方案——付诸行动——及时反馈——合理调整——再行动，在实践过程中注重方案每一阶段实施的实效，不断总结经验，及时发现问题，每一阶段都进行论证（反馈）根据反馈调整试验方案，使其合理化，科学化。

B、深入了解学生情况，做到心中有数，有的放矢。

切合实际，开展活动，加强指导。

（1）班设立师生交流信箱，建立和谐师生关系。

（2）进行班知识竞赛、猜谜活动、智力闯关等，以各种生动活泼的形式，鼓励学生提出问题。

（3）精心组织教学，让学生学会提问，善于提问。

（二）经验总结法:

课题组教师经常更新教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，珍惜一切外出学习的机会，不断总结，不断反思，在接受——反思——提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。

（三）调查法：

1．教师可以通过多种形式，如座谈、网络小调查、分类整理。

2．学生之间调查日常生活中的运用数学解决问题的方式和策略。

九、课题研究成果分析：

（一）涌现出一批教坛新秀。

课题研究的扎实性，有效提升了实验老师的教育素养，改变了实验老师课堂中的师生关系，彰显了教学特色，让一批参与课题研究的年轻教师迅速成长起来。

使得海荣、丽娥、吕敏、邬霞老师，他们的课堂大为改观，“问题意识”浓厚，受到学校领导和同行们的一致好评。

丽琴、爱玲、郝春霞，这些教师在课题研究中起到了示性作用。

在学校、旗级、市级各类教学比赛中，王鲜梅、海荣等先后荣获特等奖、一等奖等荣誉称号。

（二）整理和归纳了“问题意识”课堂教学的一般策略。

1．建立和谐、、平等的师生关系，使学生爱上数学课。

①把微笑带进课堂。

②把尊重带进课堂。

2．改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式。

①情境激趣策略：

创设丰富的教学情景，激发学生学习的欲望。

②动手实践策略：

强调学生的亲身体验，动手实践，从而发现问题。

③时时质疑策略：

每一课时都留出探究创新的思考时间，让学生思考问题，不要把每一课时的时间安排过满，否则学生就没有思考问题的空间。

3．培养学生探究创新的勇气。

①培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。

a.教师大胆整合教材，为学生做表率。

b.鼓励学生向教材和教师挑错。

②积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生。

a.当学生出现错误时，鼓励学生再试一次。

b.老师出现错误时，同学能及时发现并大胆指出。

c.每周评选有独特见解的“小问号”。

（三）“问题意识”课题建构的课堂教学模式，正在校推广。

经“问题意识”课题科研组，在课题试验中反复论证建构起来的低段课堂教学一般模式（也许此方案并不完善，还有待在实验中进一步改进）方案，已得到学校数学教师们的一致认同，并自觉地运用到自己的常规教学中，反映良好。

学生数学问题意识能力提高了，学生不满足原有的教师教，学生听；教师问，学生答的学习方式，变得学习非常主动，学生经常能自问“是什么？

为什么?

怎么样?

”，课堂上呈现着“带着问题走进课堂，带着问题走向老师，带着问题走出课堂”的新气象。

而且这种学习品质会迁移到其他学科，如学生在数学教学中养成的想问、敢问的大胆品质直接影响到语文、英语等学科，他们所获得的质疑问难品质将带他们走向成功。

（四）学生的成果。

通过本课题的研究，学生的参与意识、主体作用得到了更充分的体现，他们的数学素养明显提升，各方面的能力也有所提高，在参与各类数学竞赛活动中频频获奖，同时也为他们的后继学习打下了坚实的基础。

（五）深化了课题研究者的思想，提高了教师的理论水平。

课题研究促进了教师的教育观念的更新，增强了教师的科研意识。

由于课题组成员的大胆实践，勤于探索，先后撰写出数篇论文，形成了多篇教学叙事及反思。

在开展“小学数学低年级培养学生的问题意识的研究”中，课题组教师认真钻研教材，挖掘教材涵，翻阅各种相关资料，制作电子教案，制作课件，这些事情已经成为一种自觉的行动，课题组教师的业务素质得到了全面的提高。

 1．教师个人研究成果

成果名称

类型

获奖或发表

作者

《垂直与平行》

课件

获全国第六届说课大赛论文评选二等奖

薛晓芳

《5、4、3、2加几》

教学设计

获全国第六届说课大赛论文评选一等奖

王鲜梅

《1000以数的认识》

教学竞赛

获全市教学精英大赛特等奖

王鲜梅

《年月日》

教学设计

获全国第六届说课大赛论文评选一等奖

爱玲

《找规律》

课堂录相

获全国教育系统第8次优质课、课件评选二等奖

海荣

《平移和旋转》

课堂录相

获全国教育系统第8次优质课、课件评选二等奖

王鲜梅

《解决问题》

教学设计

获全国第六届说课大赛论文评选二等奖

海荣

《浅谈小学生数学问题意识缺乏的原因及培养策略》

科研论文

校级交流

海荣

《浅谈低年级学生数学问题意识的培养》

科研论文

校级交流

爱玲

《培养问题意识　拓展思维空间》

科研论文

校级交流

丽琴

《浅谈小学数学教学中提出问题、解决问题的培养》

科研论文

校级交流

邬霞

《养小学低年级学生问题意识之我见》

科研论文

校级交流

王鲜梅

 2．实验班学生前后对照表：

课题实验前

课题实验后

问题意识

70%的学生没有

95%的学生有

提问方法

90%的学生不会

95%的学生会

主动提问

85%的学生没有

90%的学生有

课堂效果

85%的学生不提问题

85%的学生敢于、会提问题

十、实验课题研究中的困惑与反思：

本课题的研究，在各实验教师的共同努力下，我们收获了很多，也取得了不少的成果。

但是由于实验教师过重的课业负担（每位实验教师都肩负着两个班数学教学）和班额人数的逐年增多，致使教师在进行课题研究的时间上得不到充分的保证；同时面对50人的班级，在有限的40分钟如何面向全体学生实施问题意识培养，让更多的学生都有被提问到的机会，这些现实问题很多时候在左右着我们。

目前就实验班学生问题意识而言，确实普遍都有提高，数学素养也有了明显提升，但在我们对实验班级学生进行提问题能力调查了解，实验班学生提出问题的能力仍是不均衡的，个别的还存在着很大的差异，如何让所有的孩子都学会提出数学问题，提出有价值的数学问题。

我们课题组针对这些新情况正在着手新一轮的研究，我们也在研究中找到乐趣、尝到甜头，有信心、有勇气克服自身工作中的困难，在以后的教学研究中继续不断地实践和探索，让“问题意识”之花开满校园，使我们的教育科研之路越走越远，越走越好！

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