得道者多助的例子.docx

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得道者多助的例子

得道者多助的例子

（经典版）

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序言

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得道者多助的例子

　　这是得道者多助的例子，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　得道者多助的例子第1篇

　　教学目标

　　1．复习逐层论证的写法；

　　2．体会在叙述和议论中运用排比句式的作用；

　　3．理解“得道多助，失道寡助”的道理。

　　2学情分析

　　1.文言文非熟读不可，本章以读为主，以讲为辅，老师适当点拨解决疑难。

　　2.议论文的论点论据论证教师应该适当提示点拨，差生们说出即可。

　　3重点难点

　　1．对“得道多助，失道寡助”的理解；

　　2．复习逐层论证的写法。

　　4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】得道多助失道寡助

　　一、导入新课

　　教师提问：

同学们，社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代，有一位继孔子之后的儒家学派的大师是谁？

（孟子）

　　面对他所处的社会现实，谁知道孟子提出了哪些主张？

　　（学生回答后，教师出示投影，介绍孟子及其政治主张，学生齐读投影内容）

　　［投影一］

　　孟子：

（约前372-289）名轲，字子舆，战国时邹国人，是孔子以后的儒家大师，被推尊为“亚圣“。

　　［投影二］

　　《孟子》是一部记录孟子的思想和政治言论等的书，是儒家经典之一。

分《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》等七篇。

　　［投影三］

　　主张：

孟子提出了施“仁政”、行“王道”的政治主张。

　　希望君以民为贵，反对暴政害民，反对掠夺性战争，盼望贤明的君王统一国家。

　　师：

今天，我们就学习孟子的一篇文章，出自《孟子》二章中的《得道多助，失道寡助》。

　　二、学生自读课文，理解课文内容。

（一）学生听课文录音，在舒缓的音乐中感知课文内容。

（二）学生伴随音乐试读课文，初步领会语句的意思。

　　（三）学生串讲课文，理解文章内容。

（在教师指导下，结合工具书及课下注释疏通文意）

　　1、每四名学生为一组进行讨论。

　　2、教师指名代表对课文进行试讲，其他学生补充更正。

（文段比较容易翻译，学生能够较轻松地完成。

教师对试讲的学生要及时鼓励、肯定）

　　三、整体把握，理清思路。

　　师：

《得道多助，失道寡助》这一章是针对当时那些好战者的心理，阐明战争的胜负取决于人心向背这样一个深刻的道理，从而得出“得道多助，失道寡助”的论断。

那么作者是如何进行论证的呢？

（一）学生分组对文章内容逐段设疑、释疑。

（学生之间互相提问、作答）

（二）教师总结，引导学生归纳。

（教师出示投影，分别指明各层次学生回答）

　　［投影四］

　　1．文章的中心论点是什么？

　　2．第二段中：

　　①守城一方的地理条件是什么？

　　②攻城一方的攻势如何？

　　③这场战争结果怎样？

　　④原因何在？

　　3．第三段中：

　　①守城一方的地理条件是如何？

　　②战争结果如何？

　　③为什么？

　　明确：

　　1．文章的中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。

　　2．①第二段中守城一方城小易攻，“三里之城，七里之郭”（板书）

　　②攻城一方攻势很大，“环而攻之”。

　　③结果攻城失败。

“环而攻之而不胜”。

（板书）

　　④原因是“天时不如地利也”。

　　3．①第三自然段中，守城一方的地理条件是“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”。

（板书）

　　②结果是守城一方“委而去之”。

（板书）

　　③原因是“地利不如人和也”。

　　承接问题，教师进一步启发：

“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。

”这几句话运用了什么句式？

什么修辞方法？

这几句话有什么作用？

（指明各层次学生回答）

　　明确：

双重否定句；排比修辞；极力强调这种条件的优越，以示理应守住。

　　师：

从第2、3自然段来看，作者认为决定战争胜负的因素有哪些？

（天时、地利、人和），最重要的一个因素是什么？

（人和）

　　那么孟子认为“人和”包括哪些具体内容？

（人心所向，上下团结）。

　　作为一名君主，他得“人和”情况会怎样？

不得“人和”，结果又如何呢？

（齐读最后一段，学生回答）

　　明确：

得道多助，失道寡助。

（板书）

　　［投影五］

　　域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。

　　1．这三句话什么意思？

　　2．这三句话运用了什么修辞方法？

有什么作用？

　　3．作者这样写有何用意？

　　（同桌之间进行交流，各层次学生回答）

　　明确：

　　1．使人民定居下来而不迁到别的地方去，不能靠划定的边疆的界限，巩固国防，不能靠山河的险要，震慑天下，不能靠武力的强大。

　　2．运用了排比修辞。

运用排比，使文章气势更雄壮、奇伟，使人感觉到一种不容怀疑，无可置辨的论辨力量。

　　3．作者以“域民”、“固国”、“威天下”为引申推论，推出新的论断：

得道者多助，失道者寡助。

揭示了“人和”的核心内容。

　　师启发：

要想得人和，君主应该怎样做呢？

（得道，施仁政）

　　孟子的观点，在今天有什么普遍意义呢？

（学生讨论，各层次学生各抒己见）

　　师归纳：

治国、作战以及做任何事情，都要顺乎民心，合乎正义，才能得到人民群众的拥护，失去民心的事情，注定要失败的。

　　四、总结

　　师生齐读课文，回顾课文结构。

（指名学生总结）

　　明确：

文章开篇提出中心论点“天时不如地利，地利不如人和”，接着援引战例，以攻城而未取胜的例子来论证“地利不如人和”，突出“人和”的重要性，最后引申到治国，得出结论“得道者多助，失道者寡助”。

全文采用了逐层论证的写法。

　　五、布置作业

　　1、背诵翻译全文。

　　2、预习《生于忧患，死于安乐》。

　　得道多助，失道寡助

　　课时设计课堂实录

　　得道多助，失道寡助

　　1第一学时教学活动活动1【导入】得道多助失道寡助

　　一、导入新课

　　教师提问：

同学们，社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代，有一位继孔子之后的儒家学派的大师是谁？

（孟子）

　　面对他所处的社会现实，谁知道孟子提出了哪些主张？

　　（学生回答后，教师出示投影，介绍孟子及其政治主张，学生齐读投影内容）

　　［投影一］

　　孟子：

（约前372-289）名轲，字子舆，战国时邹国人，是孔子以后的儒家大师，被推尊为“亚圣“。

　　［投影二］

　　《孟子》是一部记录孟子的思想和政治言论等的书，是儒家经典之一。

分《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》等七篇。

　　［投影三］

　　主张：

孟子提出了施“仁政”、行“王道”的政治主张。

　　希望君以民为贵，反对暴政害民，反对掠夺性战争，盼望贤明的君王统一国家。

　　师：

今天，我们就学习孟子的一篇文章，出自《孟子》二章中的《得道多助，失道寡助》。

　　二、学生自读课文，理解课文内容。

（一）学生听课文录音，在舒缓的音乐中感知课文内容。

（二）学生伴随音乐试读课文，初步领会语句的意思。

　　（三）学生串讲课文，理解文章内容。

（在教师指导下，结合工具书及课下注释疏通文意）

　　1、每四名学生为一组进行讨论。

　　2、教师指名代表对课文进行试讲，其他学生补充更正。

（文段比较容易翻译，学生能够较轻松地完成。

教师对试讲的学生要及时鼓励、肯定）

　　三、整体把握，理清思路。

　　师：

《得道多助，失道寡助》这一章是针对当时那些好战者的心理，阐明战争的胜负取决于人心向背这样一个深刻的道理，从而得出“得道多助，失道寡助”的论断。

那么作者是如何进行论证的呢？

（一）学生分组对文章内容逐段设疑、释疑。

（学生之间互相提问、作答）

（二）教师总结，引导学生归纳。

（教师出示投影，分别指明各层次学生回答）

　　［投影四］

　　1．文章的中心论点是什么？

　　2．第二段中：

　　①守城一方的地理条件是什么？

　　②攻城一方的攻势如何？

　　③这场战争结果怎样？

　　④原因何在？

　　3．第三段中：

　　①守城一方的地理条件是如何？

　　②战争结果如何？

　　③为什么？

　　明确：

　　1．文章的中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。

　　2．①第二段中守城一方城小易攻，“三里之城，七里之郭”（板书）

　　②攻城一方攻势很大，“环而攻之”。

　　③结果攻城失败。

“环而攻之而不胜”。

（板书）

　　④原因是“天时不如地利也”。

　　3．①第三自然段中，守城一方的地理条件是“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”。

（板书）

　　②结果是守城一方“委而去之”。

（板书）

　　③原因是“地利不如人和也”。

　　承接问题，教师进一步启发：

“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。

”这几句话运用了什么句式？

什么修辞方法？

这几句话有什么作用？

（指明各层次学生回答）

　　明确：

双重否定句；排比修辞；极力强调这种条件的优越，以示理应守住。

　　师：

从第2、3自然段来看，作者认为决定战争胜负的因素有哪些？

（天时、地利、人和），最重要的一个因素是什么？

（人和）

　　那么孟子认为“人和”包括哪些具体内容？

（人心所向，上下团结）。

　　作为一名君主，他得“人和”情况会怎样？

不得“人和”，结果又如何呢？

（齐读最后一段，学生回答）

　　明确：

得道多助，失道寡助。

（板书）

　　［投影五］

　　域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。

　　1．这三句话什么意思？

　　2．这三句话运用了什么修辞方法？

有什么作用？

　　3．作者这样写有何用意？

　　（同桌之间进行交流，各层次学生回答）

　　明确：

　　1．使人民定居下来而不迁到别的地方去，不能靠划定的边疆的界限，巩固国防，不能靠山河的险要，震慑天下，不能靠武力的强大。

　　2．运用了排比修辞。

运用排比，使文章气势更雄壮、奇伟，使人感觉到一种不容怀疑，无可置辨的论辨力量。

　　3．作者以“域民”、“固国”、“威天下”为引申推论，推出新的论断：

得道者多助，失道者寡助。

揭示了“人和”的核心内容。

　　师启发：

要想得人和，君主应该怎样做呢？

（得道，施仁政）

　　孟子的观点，在今天有什么普遍意义呢？

（学生讨论，各层次学生各抒己见）

　　师归纳：

治国、作战以及做任何事情，都要顺乎民心，合乎正义，才能得到人民群众的拥护，失去民心的事情，注定要失败的。

　　四、总结

　　师生齐读课文，回顾课文结构。

（指名学生总结）

　　明确：

文章开篇提出中心论点“天时不如地利，地利不如人和”，接着援引战例，以攻城而未取胜的例子来论证“地利不如人和”，突出“人和”的重要性，最后引申到治国，得出结论“得道者多助，失道者寡助”。

全文采用了逐层论证的写法。

　　五、布置作业

　　1、背诵翻译全文。

　　2、预习《生于忧患，死于安乐》。

　　得道者多助的例子第2篇

　　孟子，名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被尊为“亚圣”，后世常以“孔孟”并称。

孟子生活在兼并战争激烈的战国中期，在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。

退而与弟子著书立说。

其言论和行动的记载，保存在《孟子》一书中，此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。

其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密;尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。

对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。

　　《得道多助，失道寡助》是孟子作品中的重要一篇，充分地体现了孟子的仁政思想，本文又是孟子论说文的代表，富有气势，所以本文的学习对掌握孟子思想及其作品特色很重要。

　　本文我在设计时，首先充分调动学生学习的主动性，发挥学生的自主学习精神。

主要体现在以下两个环节。

一是对作家作品的了解，让学生自己查阅资料，达到学习目的。

二是本文是一篇文言文，学生可以自己凭借工具书及其课文注释，自己学习。

　　其次调动学生合作的意识，让学生以小组为单位自主合作地学习一些难于理解的地方。

主要体现在以下两个方面。

一是让学生对于文言翻译有不理解之处，小组合作交流，再不理解的全班共同探究。

二是对于本文可以提出一些在内容上不理解的问题，然后教师整合问题，有目的的讲解课文。

　　再次本文的朗读是一个重点。

教师先范读课文，学生谈听后的感受，并且初步感受本文的语言特点，排比句式的运用。

学生再练习读、汇报读。

在讲解课文过程中，学生通过对课文的感悟和理解，再深一层次品读课文，进而学会朗读课文，读出本文的语气和感情。

　　孟子的思想产生了深远的影响，即便是现在也如此。

一团和气，人和路路通、家和万事兴等等，“人和”思想无论是古代还是现代都离不开，在拓展练习阶段，我设计了一个问题：

让同学们谈一谈你所了解的“人和”思想在生活中的影响。

圣哲的思想对现实的意义是我们学习古人文章的目的，所以我们要能够穿越时空的界限产生正确的认识和评价。

　　本文我也借助多媒体这一手段，帮助学生明确课文学习内容，引导学生深入探究。

我首先出示了作者资料，让学生了解到孟子和他的作品特色，同时也为以后学习打下基础。

在翻译课文中，我借助幻灯片帮助学生理解语言难点，在拓展练习阶段，我首先出示两幅图片，引导学生认识到“人和”思想的具体体现，使学生容易产生联想，进一步理解这一思想。

作业中，我希望同学们能课下阅读孟子文章，变学习为兴趣，达到真正的学习目的。

　　本文由于内容较多，在时间的把握上比较困难，对于这方面，我以后还要更精心的设计我的教学，使之更完善、更合理。

　　得道者多助的例子第3篇

　　教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

下面就是本店铺分享的《得道多助，失道寡助》教学反思，一起来看一下吧。

　　《得道多助,失道寡助》是一篇文质兼美的经典之作,鉴于是诵读欣赏篇目,在设计教案时,注重在读中理解,在读中品味,在读中感悟;在备课中运用多媒体进行教学的同时,以诵读为主线,采用合作探究的方式,采取诵读、点拨、讨论、质疑等方法,调动学生的学习积极*。

整节课的教学实施过程由几个板块内容构成:

第一板块“整体感知,诵读训练”;第二板块“深入文本,品读赏析”,具体又分合作探究、疑难字词释义,探究文章主旨、赏析论*艺术,吟哦讽诵、积累经典;第三板块“古为今用,拓展迁移”,设计一道开放*思考题谈谈“和”的新意,力争让学生学会从历史发展的角度和运用现代观念的角度来理解和评价文章内容,注重教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　培养学生主动阅读文言经典的兴趣;增强学生对祖国优秀传统文化的认同感,吸取民族智慧;丰富学生传统文化积累,积淀传统文化底蕴,应当成为所有教师在教授经典文言文时的终极追求。

　　在这节课上我显然不在状态：

课堂教学语言表达不顺畅，课堂组织不力，引导不到位。

总感觉到有些别扭。

班还是我经常上的班级，学生还是我熟悉的学生，况且又没有其他教师听课，这只是一节平常的课，我为什么就这样不自在呢？

　　由此，我想到备课不但包括备教材、备学生，而且还应该包括备自己——以最好的状态进入课堂。

不管是穿着、心情还是精神气质，都要使自己达到最理想的状态。

因为课堂是神圣的，师者的形象会潜移默化地影响着学生。

窦桂梅老师说：

“站在讲台上，我就是语文。

”一个举止从容大方、吐高雅、智幽默的教师肯定会赢得学生敬佩和爱戴。

亲其师才能信其道那么，我为什么会在这节课上不在状态呢？

其实每一周的开始上课的状态都不是太好。

这可能与双休日的休息有关。

在家还没有休息够，又要进入紧张的工作之中了，心理上多少有些不情愿。

我了解到有不少老师也有这种表现。

其次课前的注意力没有在备课上。

以为课已经准备好了，教案也写成，课文以往教了好几遍，也再熟悉不过了，认为没有必要准备了。

于是就不再思考教学上的事情了。

　　还有，在课堂开始时导语没有做好。

开头很重要，它甚至影响着一节课的质量。

在上课时我说：

“在战国时代，战争频繁，*深受战争之苦。

继孔子之后，一位儒家大师出现了。

大家说他是谁？

”学生很容易就能回答是出孟子。

“他有什么*主张呢？

”我接着问。

这下学生没有回答上来。

出乎了我的意料，因为学生在七年级时学过*古代史，回答这个问题并不难。

但是70多个学生中就没有一个能回答上来。

这令我比较失望，影响了接下来的上课心情。

　　大凡成功的教师都善于调节自己。

根据实际情况调节教学进度，调节教学策略，调节自己的情绪。

这是教学机智，唯有在实践中不断地锻炼才能养成。

　　我串讲了课文以后，让学生讨论了以下几个问题：

　　1这篇短文的中心论点是什么？

　　2作者是怎样一步步论*中心论点的？

　　3文中使用了哪些论*方法和修辞方法？

它们分别有什么作用？

　　4孟子的*主张对今天有什么指导意义？

　　这几个问题只要略动脑筋都能回答上来。

因此，我没有让学生讨论，而是引导大家把*说出来。

这也是课堂上做得不足之处。

。

　　得道者多助的例子第4篇

　　《得道多助，失道寡助》，选自人教版初中语文第六册第十八课，属第五单元（先秦史传散文单元）的一篇课文。

九年级下册第五单元所选课文是先秦诸子散文.学习这些课文,有助于学生认识古代社会,增进对传统文化的了解.今天我上了《得道多助失道寡助》，借着写教学反思的机会，我就谈谈在这次开课中的“得”与“失”。

　　文言文的学习应该有着丰富的内容。

它不只是理解词义、句义，不只是积累文言文的实词、虚词和学习几个句式。

它既是语言的学习，又是文学的欣赏，更是文化的熏陶和情感的陶冶。

　　我就先谈谈我在这次教学中的“得”。

　　1、在学习课文之前，我安排了《我所了解的孔子和孟子》语文综合活动，让学生通过查找资料来了解孟子生活的年代和他思想的精髓。

并指导他们分类整理。

这样活动就能为文本服务，帮助学生更好的理解课文。

　　2、让学生借助注释和工具书自主学习和合作学习。

在小组交流中可以质疑，互相解决问题，交流阅读文言文的方法。

　　3、用读书卡片的形式归纳整理文言实词和虚词的用法，“温故而知新”，这样可以巩固学习的成效。

　　4、在问题的探究中理解课文。

引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究。

　　这些都是我觉得自己在设计过程比较合理的，但课堂只有四十五分钟，想面面俱到确实很难，通过上这节课，我总结了以下几点“失”。

　　1、学生在汇报自己的翻译情况时没能注意形式的变化，使得气氛较沉闷，学生注意力没能高度集中。

　　2、文言文应该在诵读中理解，但我考虑到课堂的完整性没有充分的让学生接触文本，朗读不到位。

　　3、我设计的整理活动形式很好，但学生要有时间整理消化，最好把它放在《孟子》二章学完后做效果会更好。

　　4、在学生讨论中心论点时，没有紧紧围绕论点和论据的关系展开讨论，使得学生的理解还不够到位。

　　新课程标准强调了学生的主体地位，教师只是课堂的组织者，参与者，用一位老师的话说：

“教师课堂设计的每一个环节应该是为学生服务的，应该务实，把每个问题都要讲透，这样学生才会有所得。

”我想遵循教育教学规律的课堂设计才会出彩吧。