《梅花魂》教学实录及反思教案教学设计.docx
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《梅花魂》教学实录及反思教案教学设计
《梅花魂》教学实录及反思
学习目标
1．认识12个生字，会写15个生字。
正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。
3．把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。
4．继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。
培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
学习重点:
把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。
学习难点:
理解“梅花魂”中“魂”的含义。
学习准备:
了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。
课时安排:
2课时。
学习过程
一、走进梅花
师：
孩子们，先让我们静静地走进梅花，边欣赏边思考：
梅花给你怎样的感觉？
（课件展示梅花图，一幅幅冷艳幽芳的梅花，让孩子们如临其境，如闻其味。
）
师：
能说说你的感受吗？
生：
我觉得梅花很美，清新淡雅。
生：
让我想起“梅花香至苦寒来。
”
生：
我觉得梅花真不容易，大雪飘飞，还能开得这么灿烂。
……
二、解读爱梅
1师：
你们喜欢梅吗？
生：
喜欢！
师：
是的，有这么一个老人也是那么喜欢梅花。
现在请同学们快速地浏览课文，你从哪里感受到外祖父对梅花的喜爱？
生快速浏览，交流。
2研读珍爱梅图玷污不得
生：
我觉得第三段能体现老人爱梅。
生读全段。
师：
请同学们再读读这段话，划出让你感触最深的地方。
生读书，边读边划，有的还在边上写上评注。
交流
生：
我是从外祖父说的话感受到的。
有生以来，我听到外祖父训斥我妈：
“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
”外祖父以前那么慈祥现在却训斥我妈，我感受到他对梅花的喜爱。
生：
我也从这里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而现在却因为梅花图而发怒，这正是体现他对梅花的喜爱。
师：
你能读出外祖父的心情吗？
一生读，（生气的成分不够）。
师：
这里有个问号，对，是反问句，语气要强烈。
谁再来？
一生再读，这次好多了。
师：
我已经能感受到外祖父的生气。
孩子们跃跃欲试，师：
这样吧，来把你感受到的外祖父当时生气的心情读给同桌听听。
学生读的很投入。
生：
我从爷爷的动作中也能感受到他对梅花的热爱。
“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”这句中“轻轻刮、慢慢抹”我体会到在这点。
生：
我还从他的表情中感到，他本来是慈祥的，现在却顿时拉下脸来。
师；是啊，作者为了突出外祖父的爱梅，不但运用了语言、行动描写，还进行了比较。
生：
老师，这种对比还有呢，前面写我偶然摆弄他的古玩，他不甚在意，而现在仅仅因为我在他的画上留了个脏手印就训斥。
我感觉到外祖父把梅花图看得比古董还重要。
师：
是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。
生；但老师，我也和文中的作者一样心里觉得奇怪：
一枝画梅，有什么稀罕的呢？
师：
外祖父为什么那么喜欢梅花呢？
同学们请再好好地读读课文。
三、感悟气节
学生快速阅读课文，交流
研读梅的秉性
生：
从“这梅花，是我们中国最有名的花。
旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
”知道，外祖父喜欢梅花是因为梅花有骨气、有灵魂、有骨气。
生：
我也从这句话知道，外祖父喜欢梅花是因为梅花不怕寒冷，愈是寒冷愈是有精神。
这让我记起了一句诗：
“墙角数枝梅，凌寒独自开。
”讲的就是这种精神。
师：
是啊，这就是精神，你能读出这样精神吗？
生读，自豪的读给同桌听。
齐读。
师：
外祖父爱的仅仅是梅花吗？
请接下去再读读！
学生自由朗读。
生：
我觉得外祖父还爱着中国，因为他说一个中国人，无论在怎样的景遇里，总有梅花的秉性才好！
他爱梅花其实还爱着向梅花一样的中国人。
生：
梅花是有骨气的，而几千年来我们中华民族也出了许多有气节的人物。
外祖父爱梅花也就是爱这些有气节的人物。
师：
能说说你心中有气节的中国人吗？
生“我知道鲁迅，他‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’。
”
生：
我知道文天祥，他有句诗歌写道“人生自古谁无死，留取丹心照汉青。
”
生：
我知道岳飞
生：
我知道不和*臣同流合窝投江而死的屈原，还有誓死不屈的刘胡兰。
……
师：
这些人都是顶天立地，不肯低头折节的中国人，都是外祖父心中的梅花啊。
外祖父爱梅花，其实更爱着这些中国人爱着我们的中华民族呢！
让我们好好的读读这段话。
生读
四、体悟眷恋
师：
然今天，外祖父作为漂泊他乡的老人，那么深爱着自己祖国的中国人，却不能回到自己的祖国，这是怎样的一种思念啊？
同学们，请再读读课文，你能读懂他的思念吗？
生读课文，交流三次流泪。
1、第一次流泪
生：
我从第二小节感受到，外祖父教我读唐诗宋词时读到想念家乡的诗句就会掉泪。
师；你能读出你的理解吗？
生投入地读“每当……常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
”
师：
同学们，让我们一起走进外祖父，走进一个漂泊他乡的老人，一起来读读这段话。
齐读。
2、第二次流泪
生：
我是从这部分感受到的。
想不到外祖父竟像小孩一样，“呜呜呜”的哭了起来……一般大人是很少哭的，可外祖父听到我问他要不要回国时，他却哭了。
我觉得他一定很想回去，而又回不去，所以伤心。
生：
“呜呜呜”我感受到他哭得声音很大，真的是很伤心啊！
生：
老师，我想读读他们的对话。
（生读得非常的投入，读到后来不禁哽咽起来）
师：
谢谢你，孩子。
你已经走进了一位华侨老人的心灵。
3、第三次流泪
师：
还有吗？
生：
还有，回国那天，天气凉飕飕的，可外祖父还来送我们，他是多么想和我们一起回去啊！
生：
我也从这段中“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发”感受到外祖父心中的伤感。
因为外祖父平时头发都理的整整齐齐，但现在被风撩乱了他也不理会，他心里只想着祖国。
生：
我也觉得这里风缭乱的不仅仅是他的头发，祖父心里也是那么的乱，我仿佛看到了一个老人站在码头上的样子。
生：
船快开了，这里说外祖父泪眼蒙眬，我感受到外祖父心里非常难过。
师；是啊，老人又一次泪眼蒙眬，在船快开的那刻，他上了船递给我一块绣着血色梅花的手帕，难道老人仅仅是想送我一块手帕吗？
生：
我觉得这手帕代表着外祖父的一颗心，他是要我把他的思念家乡的心带回家。
生：
我也觉得这块手帕代表外祖父的心，而且是像梅花一样的心，有中国人气节。
生：
我想这手帕外祖父就把他当作了自己，自己不能回去了，他希望孙女把他最喜爱的梅花图和手帕带回去，就好象他自己也回去了！
因为课文最后一句说“这不只是花，而是身在异国的华侨老人一课眷恋祖国的心！
师：
讲得真好，孩子们，这位老人想让作者带回去的何至是一幅梅花图、一块手帕啊，那是一位飘泊他乡，心寄故乡的老人的心啊，那带回去的是一位华侨老人的灵魂啊！
一个想回而不能回的老人面对离别的亲人，面对茫茫的大海，面对朝思暮想的祖国，心里在想什么呢？
当他把那块手帕郑重地递到我的手上，他又想说什么？
孩子们你能把这位老人心里想的嘴上想说的写出来吗？
生写，音乐《魂断蓝桥》
生交流。
生：
看到这血色的梅花，就要想起你伟大的祖国，想起那些有气节的人，要想起身在异国的华侨眷恋祖国的心。
你带回了梅花，就带回了梅花，就带回了我的牵挂，带回了我的思念。
莺儿，要记住，你是中国人，你的身体内流淌着的是中国传统的血统。
生：
当外祖父面对着茫茫的大海，他心中不禁掠过一阵伤痛的风。
他面对着大海默默地说：
“大海啊！
我回不了故乡！
请你把我的思乡之情带回去吧！
”就在这一刹那，他流泪了……他又不放心大海能否把他对故乡的思念带回去……于是他又递给莺儿一块带着他思乡之情的手绢，他在心中念道：
“莺儿，你要好好保存这手绢！
你要把我的思乡之情带回祖国！
并继承梅花的秉性——永远爱祖国！
”
生：
外孙女，你要好好读书，来报答祖国吧！
外公老了，不能回去了，这血色的梅花就像我的心，你把它带到祖国，也等于把我的心带到祖国了！
那样我也安心了！
五、小结：
师：
梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！
从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！
就像《我的中国心》这首歌所唱的一样：
洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！
我们一起来唱外祖父的心声：
《我的中国心》。
师生齐唱歌曲，下课。
《梅花魂》教学反思：
《梅花魂》是归国华侨陈慧瑛所作。
课文由故乡的梅花又开了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。
表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情.本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。
写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。
本课的难点是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
与学生一起学习了这篇课文后,我有以下几点体会:
一、教学中要注重以读促讲，融入真情实感。
如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感.教学当中的"情"犹如教与学双边活动的"催化剂",有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境.在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识.这是学好语文的前提.因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情,激情.从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情.
二、给学生一个"对话的课堂".
传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去"对话".我们要还给学生一个"对话"的课堂,实现"文本对话","师生对话"和"生生对话"."文本对话":
比如在这堂课中,在最后学完课文,我问道:
"面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？
此刻你想对他说些什么呢"引导学生去想像,和课文中的人物对话,"以文会友",充当其中的角色,去体验,去感受.
"师生对话":
在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯.实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的"我"!
"生生对话":
课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识.三、引领孩子去读书.
叶圣陶先生曾说过:
教材无非是例子.那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固,提高.基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读.在《梅花魂》的教学后,引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情,离别之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解.
四、给学生一个"感悟的课堂".
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个"地球".感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验.
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情.这是一篇充满激情的文章。
如何让我们的学生去体验作者的情感呢？
首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出.并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感。
在课堂上，我很投入，并紧紧抓住文中的一条主线索：
外祖父的三次落泪进行教学。
但是同学们的激情却并不高涨。
课后，想想这样一篇充满感情的文章为什么就没有激起那孩子的共鸣呢？
平静下来后，我开始认真地反思了一下自己的课堂教学。
1、没有拉近文本与学生的距离。
课文讲述的是一个华侨老人常年旅居海外对祖国的思念之情，对于旅居海外的生活似乎和孩子们的生活很远，而一个孩子对年老的人落叶归根的思想似乎也无法理解。
如何让孩子们体会和感悟外祖父的情感呢？
按我的教学预设是通过朗读来感悟，在课堂上还是有很多孩子感悟到了，但是还有一部分同学没有融入到课文中去。
这一点就说明我没有拉近文本与学生的距离，更没有拉近外祖父与学生的距离。
如果能在课堂上创设一个具体的情境——“我”就是那个外孙女，外公就是“我”的外公，想象一下老华侨离开家乡几十年，眼看将要葬身于万里之外的异乡，会怎么想呢？
或者可以创设“我”就是那个白发苍苍的老人，年少时为了求学漂泊海外，然后成家立业，多少次曾经站在海边向祖国了望，却回不了自己的家乡。
年老后有了回乡的希望，但却动不了了。
我认为教学效果会好些
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，如果老师的引导拉近了文本与学生的距离，何愁撬不起情感这个“地球”呢？
2、如何处理预设与生成的错位？
叶澜教授曾经指出:
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”当预设和课堂生成发生错位时，教师如何用自己从容的态度、灵活的机智，去化解、去启发、去引导呢？
这永远需要通过课堂实践去磨练的。
教学的真正价值，是在学生思维出于愤悱状态或者一时犯错之时，教师怎样有效地引导，纠正思维的偏差，达到更高的境界。
3、语文课堂如何渗透德育教育？
《梅花魂》是一篇具有强烈爱国主义情感的文章，字里行间渗透了外祖父以及作者对祖国深深地爱。
教师在引导学生体味语言文字精妙的同时，应相机引导学生爱祖国、爱家乡的情感。
使学生受到情感的熏陶。
这也正是自己在今后的教学工作中需要改正的问题。
4、不要让掌声破坏了课堂教学的氛围。
到了中高年级，学生回答的精彩的地方，其实不必要用掌声来表扬学生了。
教师的一个眼神，一句激励性的评价，足以使学生的心头乐开了花。
唐突的一阵掌声，能说明什么问题呢？
一篇好好的情感型的课文，反而被凌乱的掌声给破坏了。
这些教学行为都是因为自己平时太随意的缘故。
细细向来，这堂课，哪怕回答得再好，也不必要用掌声。
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