生于忧患死于安乐优秀板书.docx
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生于忧患死于安乐优秀板书
生于忧患死于安乐优秀板书
（经典版）
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____年____月____日
序言
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生于忧患死于安乐优秀板书
这是生于忧患死于安乐优秀板书，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
生于忧患死于安乐优秀板书第1篇
教学要求：
1、掌握生字、词。
2、掌握作者、体裁、中心。
3、理解重点词句含义（多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式）
4、课文内容、主旨的挖掘
教学重点：
1、2、3
教学难点：
4
教学方法：
抢记法，比赛法，自主合作探究法，辩论法。
教学过程：
一、导入新课
1、“鱼，我所欲也;熊掌，亦我欲也;二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生，我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”这句名句的作者是谁?
（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。
2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。
（作者孟子。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。
文章是一篇议论性散文。
课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
他主张“仁政”、“民贵君轻”。
）
（板书课题、作者、体裁）
二、自渎课文，检测生字词等预习情况。
1、给生字注音并解词。
（将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别计入两大组的比赛成绩。
）
畎（quan）亩：
田间水沟付说（yue）
曾（zeng）益：
增加胶鬲（ge）
拂（bi）士：
同“弼”，辅佐君主的贤士拂（fu）乱：
违反、阻挠
2、写出文中三个通假字的本字和意思。
曾：
同“增”，增加衡：
同“横”，梗塞，不顺
拂：
同“弼”，辅佐，辅弼
3、词类活用。
劳（形容词活用为使动词，使......劳累）其筋骨饿（使......饥饿）
空乏（使....穷困缺乏）所以动（使......惊动）心
忍（使.......坚韧）性行拂乱（使......受到阻挠）其所为
人恒过（名词活用为动词,犯错误、犯过失）
入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
4、古今异义词。
举于版筑之间（今义：
建筑、修路古义：
捣土用的杵）
举于士（今义：
士兵古义：
狱官）
生于忧患死于安乐优秀板书第2篇
教学重难点：
《生于忧患死于安乐》教案设计范文
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清本文的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
教学过程：
一、导入新课。
二、本文的中心和结构。
1、中心：
论述……的道理。
2、结构：
第1、2段：
举例论证人材要在困难中造就的道理。
第3段：
从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。
第4段：
提出论点。
三、指导阅读。
1、第1段．
（1）释词。
重点古今异义词：
发，举，筑，士。
（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？
（3）列举事例有什么作用？
（作论据，以便议论。
）
2、第2段．
（1）释词。
故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。
（2）这段内容是什么？
（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。
）
（3）本段与上段有什么联系？
（是由第1段事例推断归纳出的'结论，反过来也证明了上段的事例。
）
3、第3段．
（1）释词：
4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。
色，发，喻，入，法家。
（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？
4、第4段．
（1）句子翻译。
（2）最后一句在文中起什么作用？
（是全文的中心论点，是本文主旨所在。
）
5、本文的论证方法。
（特殊论据——一般论据——中心论点。
）
6、本文写作特点。
（正反对比论证，排比手法。
）
四、总结。
五、作业。
生于忧患死于安乐优秀板书第3篇
教学目标：
1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力;
2.熟读成诵，增强文言语感;
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。
教学过程：
一、导入
孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。
主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。
曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。
今天，我们就来学习其中的名篇：
《生于忧患，死于安乐》。
二、熟读课文
（一）学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。
（二）全体朗读，正音。
（三）给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。
学生散读。
（四）全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意;教师范读（做到“零失误”），请学生找茬;再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。
（五）请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。
其他学生认真听，数数朗读失误。
采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。
（如：
第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。
）
三、学生自读理解
学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。
教师巡视，给予适当引导（如查阅工具书，选择义项等方面）。
四、布置作业
（一）朗读课文，尽力做到“零失误”;
（二）抄写课文一遍。
第二课时
一、理解分析第一段（注意：
1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记）
（一）请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。
借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。
（关键词：
发、举、士、市）
（二）师：
这六个人物有什么共同特点?
（板书：
六个著名历史人物）
生：
出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶……;后来都干出了一番大事业。
师：
仅是“出身卑微”的地位相似?
况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。
看看他们的生活状态吧!
农夫——面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动;鱼盐贩子——辛苦奔波，社会地位低;囚犯——徘徊在生死边缘;隐士——生活清贫;奴隶——失去尊严，自由掌握在主人手里。
（学生与教师应和着分析）
生：
他们生活艰苦，经历了磨难。
师：
是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。
从中我们可以悟出什么道理吗?
生：
要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。
师：
正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。
（板书：
人才在忧患中造就）
二、理解分析第二段
（一）教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。
难点教师给予帮助。
（关键字：
故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益）
（二）师：
经历磨难的好处是什么?
用原文回答。
生：
动心忍性，曾益其所不能。
师：
要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是——
生：
（必先）苦其心志，……行拂乱其所为。
师：
是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。
这样，才能担当起上天赋予的重任啊!
（板书：
苦劳饿空乏拂乱——动心忍性曾益不能）
（三）师：
这一段所说的中心意思可以怎么来概括?
生：
人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。
师：
咦，是不是与上一段意思一样啊?
——这两段说的是同一个意思。
不过，论说的方法可不一样。
生：
第一段是举例子，第二段是在分析道理。
师：
严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。
（板书：
举例论证）
三、布置作业
（一）背诵第一、第二段。
复习字句解释。
（二）自己串讲第三第四段。
第三课时
一、教师带领学生回顾上节课内容，齐读课文。
二、学生解释第三段的句意。
教师指导、点拨。
（关键字：
恒、过、困、衡、虑、作、征、发、喻、入、楚、法家、拂士、敌国、外患）
三、师：
能否用概括第一、二段的句子“人才必须在忧患中造就”来概括这一段?
生：
不能，因为这里还写到了国家。
师：
是的，这一段在前两段的基础上有了内容的拓展，由人说到了国家。
（板书：
由人到国）有一副对联可以概括这一段的意思，我说上联，同学们能否对出下联?
人处困境方能奋发，
生：
国无忧患常会灭亡。
国少忧患易遭灭亡。
等等。
师：
横批呢?
生：
生于忧患，死于安乐!
（板书：
生于忧患，死于安乐）
师：
所以啊，孟子最后总结道：
“然后知生于忧患，而死于安乐也”。
我们来解释解释句子的意思。
（请学生讲，教师指导、点拨。
关键字：
生、忧患、死、安乐;句子解释时的语序调整。
）
四、师生齐读课文。
五、教师简单归纳本文写法上的特点。
六、结束语：
两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。
当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境，开创出一片新天地!
七、学生自由朗读课文，自由背诵。
时间允许则当堂背诵。
八、布置作业：
背诵课文，复习字句解释。
生于忧患死于安乐优秀板书第4篇
教学过程：
（一）预习检测，导入新课：
具体内容：
“我所知道的孟子”资料搜集展示：
孟子：
名轲，战国时期的思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。
内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题论争。
《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文发展有很大影响。
《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
孟子生活在战国，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。
当时，各大国间“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”。
对此，孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。
孟子最早提出“民贵君轻”主张，呼吁各国诸侯重视人民作用;主张残暴之君是“独夫”，人民可推翻;强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。
孟子向往历史上尧舜功绩，到处游说，宣传他的“仁政”、“王道”，并把这寄希望于封建统治发“仁心”，力图维护原始井田制度，使天下归顺，以成就王业，“黎民不饥不寒”。
这反映孟子继承并发展前代政治家提出民本思想，对恢复经济，发展生产，使人民休养生息，有一定作用。
今天看，孟子思想虽有阶级时代局限性，唯心倒退，但许多间接主张，客观上对人民有利，值得肯定。
设计策略：
课前搜集资料;
评价方式：
以单元组为单位抽层展示资料搜集情况;
设计意图：
一个好的导语能有效创设情境，激发学生兴趣。
孔孟思想影响了中国两千多年的历史，作为生活在孔孟之乡的中学生应该对孟子有一定的了解，但他们大都相对对孔子了解得多一些，对孟子知之甚少。
所以课前设计搜集关于孟子的资料，一方面培养学生搜集资料、归类整理的能力，另一方面可以丰富学生对孟子及其思想的了解。
课前检测时，各组学生纷纷发言，介绍自己所了解的孟子及其思想。
既展示了课前预习的结果，又顺势导入本篇课文学习。
（二）自主学习，理解内容
1、反复诵读：
具体内容：
诵读课文：
设计策略：
自由诵读、录音范读、齐读和指导诵读、评读相结合，充分调动学生的积极主动性，反复诵读。
教师指导诵读分三个层次：
一读，读准字音;二读，读对停顿;三读，读出气势和感情。
评价方式：
指名诵读
设计意图：
诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。
通过不同形式的朗诵，让学生与文本对话，与哲人对话，初步感知文章的思想内涵，突出了教学重点中的“反复品读，体会作者思想”。
2、自主翻译：
具体内容：
翻译全文：
设计策略：
①自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句翻译课文;
②小组交流，学生以单元小组为单位讨论交流，解决疑难词句，再不会的问题板书提交全班解决;
③课堂释疑，师生共同解决学生提出的上两步尚未理解的词句;
④重点强调，通过大屏幕检查学生翻译效果，并强调重点词句：
词性活用：
苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成“使……”
一词多义：
国、拂、
通假字：
曾、衡、拂
虚词：
于、以、
重点句：
故天将降大任于是人也,必先苦其心志;
劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能;
人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻.
入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
然后知生于忧患,而死于安乐也.
评价方式：
指名学生以接龙形式翻译全文，师生共同纠正、补充。
设计意图：
翻译环节至关重要，它是学生积累文言词语的过程，牵涉到学生对文意的正确理解和对文章思想的正确解读。
本阶段各个环节，步步推进，稳抓稳打，把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人，调动学生学习的积极性，培养他们翻译文言文的能力，突破教学重点中的“疏通文意，积累重点字词”，并为下一步探究文章做好了准备。
（三）合作探究，点拨提升
具体内容：
理解作者思想观点，明确写作思路，把握语言特色。
设计策略：
让学生通过自主阅读理解文章思想观点，明确文章观点是“生于忧患，死于安乐”后，让学生通过合作探究把握文章写作思路及语言特色。
学生发言后，通过屏幕展示文章思路：
“文章先用六位名人的史实说明人才在苦难中造就;然后从正面论述磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害;最后得出作者的思想观点。
”语言特色是使用了大量排比句，雄辩有力、富有气势等。
评价方式：
以单元组为单位抽层展示合作交流、探究的结果。
设计意图：
本阶段主要解决两个问题：
一是文章写了什么?
（思想观点）二是怎样写的?
（写作思路、语言特色等）本环节进一步落实学生在课堂上的主体地位，继续培养学生自主思考，合作交流的能力，最后教师点拨提升。
突破教学重点“体会作者思想”，解决教学难点“把握文章写作特色”。
（四）拓展延伸，丰富积累
具体内容：
引导学生联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。
设计策略：
课前搜集资料，课上小组交流教师点拨提升。
师补充“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为也。
”
评价方式：
以单元组为单位抽层展示交流情况。
设计意图：
引导学生通过搜集资料，合作交流，联系古今中外历史和现实进一步理解人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。
（五）随堂检测，直面现实
具体内容：
结合个人和民族的现实，思考讨论忧患意识的现实意义。
设计策略：
“正是忧患意识，越王勾践卧薪尝胆，励精图治，才有了三千越甲可吞吴;正是忧患意识，大和民族精诚团结，忍辱精进，才在二战的废墟上建立了一个科技大国。
改革开放后，我国取得了经济建设的巨大成就，综合国力不断增强，国际地位日益提高。
可另一方面，以美国为首的西方列强想尽千方百计，遏制中国的民族复兴;日本更是亡我中华之心不死;海峡对岸还叫嚣着‘一中一台’……请同学们结合个人和民族的现实，思考讨论忧患意识的现实意义。
”
评价方式：
以单元组为单位抽层展示交流结果。
设计意图：
《语文课程标准》提出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
”通过这一环节拓展阅读和思考的空间，让学生从语文小课堂走向了社会大生活，唤醒了学生的忧患意识和积极进取的精神，激发学生民族主义和爱国主义的激情。
同时随堂检测的教学环节，也能更好的调动学生学习的积极主动性，进一步提升课堂学习效率。
板书设计：
生于忧患，死于安乐
孟子
（事例）六位圣贤——（结论）苦难造就人才
个人—国家（对比）——生于忧患，死于安乐（论点）
反思重建：
孟子这篇短文是历史传诵的说理名篇，本文不仅逻辑严谨、富于辞采，而且所说明的道理在今天仍具有很强的历史意义，是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。
怎样才能引导学生深刻理解文章内容，发掘文章的教育意义，达到提高学生语文素养，最终实现语文学科工具性和人文性的统一的目的?
应是教学的重点难点。
基于此，自己尝试采用在“导引---诵读---翻译----细品---拓展”课堂教学模式组织教学，通过教师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，通过合作探究仔细品味理解文章内容、文章思路，体会语言特色。
拓展延伸则引导学生联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。
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