我的老师作文教案.docx
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我的老师作文教案
我的老师作文教案
我的老师作文教案1
教材分析：
本课围绕“老师”这个主题，教学活动重在启发学生观察、记忆自己喜欢的教师的形象特征，将表现性绘画融入到师生情感交流之中，教师的教学艺术将激活学生对教师的美好印象。
语言的交流、心灵的对白、细节的把握将再次勾勒师生学习生活的直观画面。
教学中我如下安排：
引导记忆——学习讨论——提供指导——创造表现——交流评析。
上课前讲发生在某位教师（或者是自己）身上的故事，让学生猜猜这位教师是谁，并引导学生对结果进行推理分析：
“你是怎样猜出来的?
”，“这位教师外形有何特点?
”，“你还知道他（她）喜欢干什么?
”，通过交流学习讨论引发学生对教师的注意和记忆。
在学习指导中通过示范画或学习作业的展示观察，让学生重温“自画像”那一课中人物基本画法，抓住自己喜欢的教师的特点进行独特的创作表现。
作业之后，将作业进行展示，先让学生们猜猜画上是哪位教师，再请作者本人进行介绍，首尾呼应，结束本课学习。
教学重点：
表现人物的五官和气质。
教学难点：
创作出富有感情的作品。
教学目标：
1、初步认识人物的五官和表情特征。
2、通过对老师的观察、理解，用绘画的形式创造性地把他们的形象表现出来。
3、培养学生爱老师、敬老师的情感。
课前准备
（学生）课前观察自己所喜欢老师的五官特征和神情
（教师）课件、录音、有关人物形象的图片、范作等
教学过程
1、聆听歌曲，述说故事。
（1）播放《每当我走过老师窗前》等有关教师的歌曲或录像。
（2）让学生想一下最关心、最爱护自己的老师的形象，并说说有关的故事。
2、观察特征，进行表演。
（1）把课前观察到的老师的五官特征跟其他同学交流。
（2）观察老师的神情。
教师演示开心、严肃、伤心等表情，让学生说说在什么情况下会出现这样的表情。
（3）表演有关老师故事的情景剧。
（4）师生一起评价。
3、欣赏作品，提供建议。
（1）播放一些关于老师的音乐或录像，为学生创设一定的情境。
（2）提供主题：
对老师外貌特征的判断;对老师情感的表述;想象表现你心中理想的老师（三方面的主题任选其一）。
（3）建议：
着重表现人物的五官和气质特征;想象老师在开心或严肃或伤心时的情景，并把它画下来。
（4）学生创作，教师巡视指导（着重在人物的表情特征、水彩画和水粉画技法等方面做指导）。
4、交流情感，收集故事。
（1）教师小结：
教导学生要尊重老师、长辈和他们的劳动成果。
（2）收集有关尊师重教的故事。
我的老师作文教案2
例文：
我的老师
我们的语文老师大约四十来岁，头发已经稀疏了。
他的前额布满了浅浅的皱纹，瘦削的脸上戴着一副度数很深的眼镜，显得很有学问。
刚看到他的人，总会以为他是一个“老夫子”，教学死板、无味。
可是只要听听他的课，保你一定会乐而忘返。
“叮呤呤„„”上课铃响了，同学们都坐好了，只有刘锋同学还拿着一个瓶子玩，教师看见了，立刻板起了脸，说：
“上课了还玩，没收!
”说完，他拿起瓶子走上了讲台。
同学们顿时吓住了，老师从来也没发过这么大的脾气呀!
谁知，他眼睛环视了一下四周，然后举起瓶子说：
“下面根据我手中的瓶子，进行一句话表达。
”话音刚落，同学们长长地松了一口气，紧张地心情一下子松驰了，大家都笑了起来，老师也甜甜地笑了，笑声出教室，飞向天空„„
他就是这样一个提倡活泼教学的人，难怪“听他一节课，胜读十年书”成了同学们的口头禅了呢。
（1）仔细读例文，想一想作者围绕“我的老师”写了一件什么事?
（2）分组讨论交流，通过阅读例文，你学到了什么?
（3）教师小结：
A.选择的材料要有特点。
从“没收瓶子”到巧妙引入教学“一句话表达”，说明了教师的教学艺术别具一格，独具匠心。
B师外貌，让人感到我的老师老气横秋，一副老夫子像，但接下来的教学行为却与之大相径庭，使人顿感“我的老师”可敬可爱。
（4）动笔习作。
四、交流评议，共享“我的老师”
1、个人自评自改
2、小组交流互评互议。
3、全班交流准备在全班交流。
也可以让各组推荐一名较好习作参与交流。
全班同学互相点评。
我的老师作文教案3
教学目标：
1、学习课文围绕中心选取材料的写法和掌握写人记事文章的情感。
2、理解关键词句在语言环境中的意义和作用。
3、感受文中真挚的师生情感，培养学生尊重老师、热爱老师的美好品德。
教学重点：
通过人物外貌、动作、语言、心理描写，深入人物内心世界，揣摩人物的人格魅力。
教学难点：
品味写人记事文章的情感。
教学过程：
一、情境导入
有人说：
“老师是塑造人类灵魂的工程师。
”有人说：
“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。
”有人说：
“老师像梯子，载着学生攀登科学的高峰。
”
从幼儿园到初中，我们同学接触了不少老师。
其中必然有一位是我们同学印象最深刻、最难忘的。
那么魏巍笔下的老师是什么样的?
让我们随着作者所写的回忆，一起去看看他的小学老师蔡芸芝先生吧。
二、整体感悟理清思路
默读全文，你记得作者和蔡老师之间哪一件令人难忘的事?
这些事在对象与详略上有区别吗?
（引导学生概括事件：
记叙文六要素→时间、地点、人物，事情的起因，经过和结果。
）蔡老师假装发怒;老师教我们跳舞;老师带我们观察蜜蜂;老师教我们读诗;我们看老师写字——前五件事略写，写的是蔡老师与我们发生的事情。
老师排除我和同学小纠纷;我梦里寻师——后两件事详写，写的是蔡老师与我之间发生的事，详写是为了表现我与他的感情。
三、分析人物
假如让你们小组给蔡老师颁发荣誉证书，你们会在荣誉证书上写什么呢?
请同学们以小组为单位进行讨论，以“最的老师”的光荣称号授予蔡老师，并说明授予这个称号的.理由。
预设：
1、最温柔美丽的老师，从“她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上。
大伙笑了，她也笑了。
”看出来。
师：
哪些词语看得出来不是真打?
轻轻、笑、好像、石板边上。
师：
这里的“迎”换成“挡”好不好，请对比读读，看看有什么区别?
（如果是我送你糖，是礼物，你会用迎，但这里落下来的是教鞭，学生为什么还要“迎”呢?
表现了师生之间融洽和睦的感情。
）
4、最慈爱、公平的老师。
从她排除我和同学纠纷这件事看得出来。
师：
她是怎么排除纠纷的呢?
批评了我的“反对派”，还写信劝慰我。
师：
她为什么要批评“反对派”?
因为那些小“反对派”们在我耳边喊“哎呦呦?
?
”
师：
请同学们齐读“哎呦呦?
?
”这句话，听听看哪些词语会特别刺耳?
“哎哟哟”、“回不来”、“炮子儿”等
师：
假如你是文中的“我”，你听了这句话会有什么感受?
伤心、难过。
师：
所以，这时候蔡老师的援助，对我的安慰，支持，其作用有多大就可想而知了。
四、品味情感
五、面对这么一位温柔慈祥、热爱学生、具有独特教学风格、慈爱公平的老师，作者抒发了怎样的情感呢?
让我们从文中找出表达作者情感的句子和词语。
喜欢（第8段）、依恋（第10段）
师：
文中哪些行为具体体现了我对蔡老师的喜欢和依恋呢?
梦中寻找老师的行为;放假前，我站在她身边，看她收拾东西的行为。
师：
我是怎么站她身边的呢?
哪个词语最能体现我的依恋?
默默地
师：
“默默”表示不出声，他心里是否也是默默无声的?
他心里会怎样想呢?
预设：
蔡老师，我是多么舍不得你走?
?
师：
同学们再读一读这句话，体会作者对蔡老师依依惜别的深情。
除了用细节描写表达感情外，文章里还有作者直抒胸臆的句子，请同学们找出来。
“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢?
”
师：
这是一句反问句，我们把它改成陈述句，再来读一读。
像这样的教师，我们都会喜欢她都会愿意和她亲近。
师：
哪一句更温柔更能够体现作者的情感?
原句，体现了作者对蔡老师的依恋之情。
师：
那么，原句朗读时，我们怎么读出这份深情呢?
抓住重音，“怎么会”。
好，请同学们再来读一次。
除了这句话，还有直接抒发作者情感的句子吗?
“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
”
师：
这三个“多么”我们应该用怎样的语调去读呢?
渐渐富含感激之情的语调。
师：
“我是多么想念我的蔡老师啊!
”这句话也直接点明了作者对蔡老师深深的思念之情。
五、小结
这篇文章记叙了作者儿童时代与老师之间发生的七件小事，同学们可不可以用抒情的语言表达自己对蔡老师的感情呢?
最后，请同学们回顾自己上学以来，哪位老师给你的印象最深刻?
用一两件事例，写写这位老师，注意用上我们这节课讲过的描写手法。
不少于200字。
下课。
我的老师作文教案4
教学过程：
一、检查预习提示，词的音、形、义。
二、讲授新课：
1.作者通过哪几件事回忆他的老师?
为什么选择这几件事?
这些事在我心中留下难忘的印象，文章一开始就写道：
“最使我难忘的是我的女教师蔡芸芝先生”。
“难忘”这个词在全文中很重要，它包含两个内容：
一方面是写蔡老师对我的培养、教育令人难忘;另一面表达我对蔡老师的感情是十分深厚的。
抓住这个词，就抓住了理解这篇文章的两个重点。
2.齐读二、三自然段。
3.理解二、三自然段内容。
①第二自然段写了什么?
简要介绍蔡老师的特点。
②“狡猾”这个词在这里怎么理解?
这样用词流露出作者什么样的思想感情?
“狡猾”是个贬义词。
作者把贬义词反过来用，在这里是“调皮，淘气”的意思。
作者这样用词，突出写他儿时在老师面前淘气的神态，同时又形象地表明他不怕老师，而且对老师非常亲热，非常喜欢的心理状态。
在这段文字中，作者用朴素的语言，深情地赞美他的女教师，仔细地体会一下这些词语，在书上加上重点号。
“从来不打骂……仅仅……好像……轻轻地……狡猾……多么……。
”
4.再齐读第三自然段（一遍），仔细体会课文。
5.指定一名学生朗读四、五自然段。
6.理解四、五自然段内容。
问：
仔细看第五自然段的结尾句，作者为什么不说“看到蜂王”，而说“认识蜂王”?
不说“头一次”而说“生平第一次”?
用这两个大词写这件小事，这样用词表达作者什么样的思想感情?
“认识”这个词表明不仅看到了，开了眼界，而且学到知识，了解了蜜蜂的生活习性。
“生平”是一生、一辈子的意思，而作者当时还是小孩子，谈不到一辈子，这样用词是强调他长这么大从来没吃过这么香甜的蜂蜜。
作者这样大词小用，生动地写出孩子的心理状态，表明这样事，当时在孩子心中是多么不平常，多么激动孩子幼小的心灵。
作者这样细心推敲词语，表明儿时那有趣的生活，那香甜的蜂蜜，那美好的回忆，都是和蔡老师的爱分不开的，字里行间流露出他对蔡老师的无限敬意。
通过以上几件小事，既写出蔡老师对孩子的真挚的爱，也表达出作者对蔡老师的深情的赞美。
过渡。
7.蔡老师不仅热爱学生，而且用她丰富的知识，为国家培养，造就了人材。
于是作者回忆起蔡老师对他爱好文学的影响。
齐读下段文字。
（6自然段）
8.这段文字中哪些词语突出蔡老师对他影响之深?
“我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗”，这两句话写出蔡老师对他的影响多么深刻!
至今蔡老师读诗的音调，犹在耳边;蔡老师教他的诗，记忆犹新。
这件小事表明，他一生所从事的工作，他所走的道路，是和蔡老师的培养、熏陶分不开的.。
过渡。
9.接着他满怀激情地赞美他的女教师，齐读第7自然段。
理解两个反问句的作用。
10.下面作者用较多的笔墨写一件小事，当他回忆起这件小事时，作者写道：
“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。
”
①作者真的考虑过“不值得提它”吗?
②“占据”在这里该怎么理解?
“占据”原义是强力占有。
这里是大词小用，表明这件事在孩子的心中占有的分量太大了，他幼小的心灵完全被这件事感动了。
这样用词，写出作者当时的心里充满对蔡老师的感激。
③为什么这件事这么激动他幼小的心灵呢?
从作者朴素的叙述中，我们知道他在幼小的时候，家中遭到不幸。
父亲在军阀部队里生死不明，“母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷着埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉凶。
”从这些回忆中，我们看到在那人情像纸一样薄的旧社会，他们母子俩求告无门，母亲只好求神问卜了。
这件事也使他幼小的心灵受到创伤，有些不懂事的小朋友常常欺负他、气他，常喊什么哪?
（），在这最困难的日子里，蔡老师对他伸出热情的手。
蔡老师对他的同情和爱护，蔡老师那颗善良的心，都使他幼小的心灵里充满了感激。
他回忆到这里，无限深情地写道：
“一个老师排除孩子世界里的一个小小的纠纷……”，从这里开始齐读课文。
作者三次连用“多么……多么……多么”表现出他对老师的热爱和无比深厚的感情。
“伟大”是不是大词小用呢?
不是的，这是十分恰当地赞美了在这普通的小学女教师身上，有着多么高尚的品德，多么善良的心田。
她确实是既普通又伟大。
11.下面课文是写和蔡老师分别时，作者对老师的依恋和思念。
教师范读。
①“默默地”站在老师身边，表达了一种什么样的思想感情?
——无限依恋。
②为什么感到漫长?
（一般说，孩子多是盼望假期到来的。
）
似乎反常的说法，更显得学生对老师的思念与挚爱。
③为什么变第三人称为第二人称?
一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致敬。
这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。
用第二人称，直接抒情，更加亲切。
④模模糊糊
12.结尾设问句，表达了作者什么样的思想感情?
表达了作者对老师的深深的怀念。
三、巩固总结
1.把课文从头到尾读一遍，仔细体会文章的内容和写法（4人朗读）。
2.谁来归纳一下主题思想?
这篇文章回忆了和老师相处时的几件小事，赞美老师对学生的培养和教育，表达了作者对老师无限怀念和尊敬的思想感情。
3.这篇文章在写法上有哪些特点值得我们好好学习?
①用朴实的语言，表达深厚的思想感情，在记叙中有着浓厚的抒情味道。
②选择感受最深的事来写，这些事都是他记忆中最美好，最难忘，曾激动他心灵的事，因此文章非常感人。
四、理清感情线索（结合板书）
难忘——依恋——思念
难忘——文章第一段，以“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”一句开头，展开了对蔡老师的回忆。
依恋——是留恋，舍不得离开的意思。
文章列举蔡老师的五件小事，写出老师爱学生，学生爱老师的真挚感情。
在此基础上，作者写了我依恋蔡老师的两件事。
蔡老师成为孩子们生活中少不了的人。
放假前孩子们与老师难分难舍;暑假中渴望教师返校，感到时间的漫长;作者思念老师甚至梦中寻找。
思念——文中最后几句“我是多么想念我的蔡老师啊!
”“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢?
”“可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了，从此，我就和蔡老师分别了。
”深情的语句抒发了对蔡老师的思念之情，与开头相呼应。
五、布置作业：
1.学习本文写法，以《我的老师》为题写一篇短文。
2.预习提示字词
3.练习一，2，3。
我的老师作文教案5
板书设计
要求学生介绍自己的老师是学生习作中常见的题目，在指导中要防止学生写空话和套话，要指导学生把自己的老师写活，突出个体的特点，做到血肉丰满。
学生习作可按以下步骤进行指导。
一、创设情境，表达“我的老师”
小学语文课程标准对低、中、高年级学生习作的要求都建立在学生“有兴趣”“乐于”“愿意”“有意识”的基础上，同时我们认为言语交际是有目的、原因和对象的。
表达什么——内容;向谁表达——对象;为什么表达——目的或原因。
这样学生在习作中才能发挥自己的自主性、能动性和创造性。
所以我们在写作之前要创造一个“目的、对象”的氛围，激发学生积极主动地表达。
教师导言：
同学们，从你上幼儿园到现在，先后有多少位老师教过你们，请你回忆一下教过你的老师，我们打算开一次以“我的老师”为主题的班会，请大家认真地准备。
届时在班会上把自己热爱、熟悉、具有鲜明特点的老师介绍给大家。
二、回忆师情，寻找“我的老师”
学生在习作中只有明确了表达“目的、对象”，才能有习作的动力，才能在习作中有责任感，才能自主地进行写作，才能激发学生积极探究的热情。
抓住这个契机，我们设计了“回忆师情，寻找‘我的老师’”，让学生在教过自己的众多老师中选出自己印象最深的老师，介绍给同学们。
在这个过程中，同时培养了学生搜集信息和处理信息的能力。
1引导学生回忆老师。
2听歌颂教师的歌曲，朗诵歌颂教师的诗歌。
3同学们找到最理想的“老师”后，同组互相说一说“老师”的基本情况及主要事迹。
4写出习作提纲。
三、指导写法，再现“我的老师”
学生在教师的引导下找到了“我的老师”后，就应该着手习作，让“我的老师”再现在全班的同学面前，使同学们能认识你的老师，了解你的老师。
要做到这一点，教师需指导学生的写作方法。
1引言：
每位同学都找到了“我的老师”，请大家认真构思，想好习作的内容和语言。
2阅读例文学习如何刻画人物特点，突出人物的形象。
例文：
我的老师
我们的语文老师大约四十来岁，头发已经稀疏了。
他的前额布满了浅浅的皱纹，瘦削的脸上戴着一副度数很深的眼镜，显得很有学问。
刚看到他的人，总会以为他是一个“老夫子”，教学死板、无味。
可是只要听听他的课，保你一定会乐而忘返。
“叮呤呤……”上课铃响了，同学们都坐好了，只有刘锋同学还拿着一个瓶子玩，教师看见了，立刻板起了脸，说：
“上课了还玩，没收!
”说完，他拿起瓶子走上了讲台。
同学们顿时吓住了，老师从来也没发过这么大的脾气呀!
谁知，他眼睛环视了一下四周，然后举起瓶子说：
“下面根据我手中的瓶子，进行一句话表达。
”话音刚落，同学们长长地松了一口气，紧张地心情一下子松驰了，大家都笑了起来，老师也甜甜地笑了，笑声出教室，飞向天空……
他就是这样一个提倡活泼教学的人，难怪“听他一节课，胜读十年书”成了同学们的口头禅了呢。
（1）仔细读例文，想一想作者围绕“我的老师”写了一件什么事?
（2）分组讨论交流，通过阅读例文，你学到了什么?
（3）教师小结：
A.选择的材料要有特点。
从“没收瓶子”到巧妙引入教学“一句话表达”，说明了教师的教学艺术别具一格，独具匠心。
B结构新颖，例文开始先介绍我的老师外貌，让人感到我的老师老气横秋，一副老夫子像，但接下来的教学行为却与之大相径庭，使人顿感“我的老师”可敬可爱。
（4）动笔习作。
四、交流评议，共享“我的老师”
1个人自评自改。
2小组交流互评互议。
3全班交流：
在小组交流互评互议时，教师要认真巡视个别情况，及时发现典型习作，准备在全班交流。
也可以让各组推荐一名较好习作参与交流。
全班同学互相点评。
4学生再次修改习作。
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