初中语文面试教案模板小组讨论共3篇.docx
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初中语文面试教案模板小组讨论共3篇
初中语文面试教案模板小组讨论（共3篇）
篇：
初中语文面试教案
初中语文面试教案模板【篇1：
初中语文试讲教案】
初中语文试讲教案
《渡荆门送别》李白
一、作者介绍
【创作特色】由于李白个性狂放、洒脱不羁、天真率直，傲视独立，使得他的诗具有强烈的个性特色。
（杜甫《饮中八仙歌》“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”）首先，其诗以抒情为主，自我表现的主观抒情色彩十分浓烈，主要侧重抒写豪迈气概和激昂情怀，很少对客观事物和具体时间做细致的描述。
感情的表达往往有一种排山倒海、一泻千里的气势。
易于触动而又易爆发的强烈情感，是李白诗抒情方式的鲜明特点。
他一旦感情兴发，就毫无节制的奔涌而出，宛若天际的狂飙和喷溢的火山。
对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。
李白常将想象、夸张、比喻、拟人等手法综合运用，从而造成神奇异彩、瑰丽动人的意境，这就是李白的浪漫主义诗作给人以豪迈奔放、飘逸若仙的原因所在。
诗风雄奇豪放，想像丰富奇特，常有异乎寻常的衔接，随情思流动而变化万端。
李诗的语言，有的清新如同口语，有的豪放，不拘声律，近于散文，但都统一在“清水出芙蓉，天然去雕饰”的自然美之中。
语言流
转自然，音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材。
李白的诗歌具有瑰丽绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。
二、创作背景
这首诗是李白25岁时出蜀辞亲远游，至荆门时赠别家乡而作。
具体作年有多种说法，主要有三种：
一说作于公元724年（开元十二年），二说作于公元725年（开元十三年），三说作于公元726年（开元十四年）。
诗人从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，这次离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，轻舟东下，意欲“南穷苍梧，东涉溟海”。
这是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。
文本分析
《渡荆门送别》李白
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
1、字词解释
⑴荆（jing负荆请罪）门：
位于今湖北省宜都县西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，地势险要，自古即有楚蜀咽喉之称。
山形上合下开，状若门.⑵远：
远自。
⑶楚国：
楚地，今湖北、湖南一带。
其地春秋、战国时属楚国境域。
⑷平野：
平坦广阔的原野。
⑸江：
长江。
大荒：
广阔无际的原野。
⑹月下飞天镜：
明月映入江水，如同飞下的天镜。
下：
移下,下来。
【小知识】意象是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观事物，在我国诗歌漫长的历程中，形成了许多传统的意象，它们蕴含的意义基本是固定的。
如“月亮”这一意象，一般说来，代表着思乡、思念、团圆。
如苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，李白的“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”竹，代表高洁与气节；杨柳，代表离别感情。
⑺海楼：
海市蜃楼，海市蜃楼，亦称“蜃景”，是光线经过不同密度的空气层，发生显著折射时，把远处景物显示在空中或地面的奇异幻景。
这里状写江上云雾的变幻多姿。
这里形容江上云霞的美丽景象。
⑻仍：
依然。
怜：
怜爱。
一本作“连”。
故乡水：
指从四川流来的长江水。
⑼万里：
喻行程之远。
2、作品译文
在荆门之外的西蜀沿江东下，我来到那古时楚国之地游历。
重山随着荒野出现渐渐逝尽，长江流进了广阔无际的原野。
月影倒映江中像是飞来天镜，云彩变幻无穷结成海市蜃楼。
我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。
四、诗歌赏析思考以下问题：
问题一：
清沈德潜评此诗说：
“诗中无送别意，题中二字可删。
”（《唐诗别裁》）送别二字能否删去？
2、诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。
清沈德潜认为二字，这并不是没有道理的。
问题二：
这首诗哪句写的最好？
哪几个字写得好？
【篇2：
初中语文教案：
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初中语文教案：
《散步》教案模板《散步》案
——以小见大话亲情，举轻若重道美感
【设计理念】
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，它要求教师善于发现学生在学习活动中的闪光点，激励他们自主参与合作、主动发现探究。
教师要尊重学生的学习体验，鼓励他们独特的思路和想法，以自身的学习体验自主交流思想、展示成果。
学习活动中的质疑问难、探究拓展可以从任何角度进行延伸反思，让学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识，何乐而不为呢？
《散步》为我们描绘了一幅牧歌式的情景，文章内容比较浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人性美。
本文主要在于对学生审美阅读的启蒙的训练，让学生在阅读中进入课文，运用“自主、合作、探究”的学习方式，品味文章语言“举轻若重”的特点，寻找美点，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的体验。
同时，因为语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的，所以在教学设计中，我希望能把学生的关注点引向更广阔的空间。
其一，是课外阅读，希望学生在课堂教学中获得理性认识，能够把自己的阅读积累兴趣调动起来；其二，是更广阔的社会生活，把社会生活作为自己学习的内容。
【学情分析】
七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。
但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。
因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
【教学目标】
1、知识与能力目标：
整体感知课文；继续练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力；发展思维能力和想象能力。
2、过程与方法目标：
抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。
同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。
3、情感态度价值观目标：
感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。
【教学重点】
品味文章语言“举轻若重”的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。
【教学难点】
如何组织小组活动，寻找典型词句，体会文章语言‘举轻若重’的特点和课文深长的意味，初步学会运用‘举轻若重’的写法。
【教学过程】
一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课：
师：
相信同学们和我一样，在生活中曾被许多小事感动过：
平平常常的一天，收到了来自远方朋友的祝福，虽然只有淡淡的一句“你好吗”；伤心失败的时候，一位平常不是特别亲近的人默默地为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。
这些虽然都是小事，但总能让人读出许多的真情。
在生活中，你有过这样的经历吗？
请大家说说。
请两至三位同学讲述经历，与大家交流。
师：
今天，就让我们走进莫怀戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最细微的小事写得让人感动的。
（多媒体投影“散步”）
（于细微处见真情。
导入既与学生交流情感，亦定下课堂基调。
虽未涉及文本，却已“意在言中”。
同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可锻炼学生积累生活、感悟生活的能力，达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。
）
二、诵读课文，整体感悟：
1、朗读比赛。
以班级为单位，大家推选一名代表和老师比赛，借助多媒体播放背景音乐《秋日思雨》。
其他同学从以下三方面给予评判：
（1）音准；
（2）句逗的停顿；（3）语气、语调的处理。
2、通过讨论，统一意见：
本文基调愉快而深沉；语调平稳，不亦过高或过低；语气亲切，温和，并含有庄重；语速以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。
根据讨论结果，自由读课文。
思考：
本文叙述了一件什么事？
初读课文，你感受最深的一点是什么？
师生互动，形成板书。
三、师生合作，初步发现
1、师生共同探讨第一、二节。
学习第一节：
多媒体投影第一节“我们在田野散步：
我，我的母亲，我的妻子和儿子。
”请
同学们轻轻地把这句话读一遍。
（生读第一节）
师：
从这样一句话的表述中，你能读出作者在写这句话时含着的情感吗？
自己再轻轻读一遍。
（冰山只露一角。
以猜读体味作者的创作，学生以最自然的状态进入文本的情感世界。
）（不急于让学生回答，给他们时间再次阅读。
）
（生轻声读。
纷纷举手。
）
（既让学生猜想，自然给以一定时间。
对开放性的问题，不仓促评价。
努力鼓励学生“仁者见仁，智者见智”。
）
师追问：
这样的内容平常习惯是怎样表达的？
作者这样选用词语和选择句式，你能否发现什么“特别”之处？
通常习惯的表达有：
（1）我们一家四个人在田野上散步。
（2）我、母亲、妻子和儿子在田野上散步。
?
?
归纳比较结果：
文章选用的句式有强调的意味，突出“我”对母亲的尊敬及对一家人的爱，郑重其事地推出一个镜头。
（进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标——语言的探究，通过比较发现用词、句式的不同寻常，感受文章浓浓的亲情。
）
学习第二节：
自主发现句式比较特殊的句子；推选用得巧的词语，体验其中蕴含的真情。
句子：
她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
词语：
信服
（学生通过自己的探究，会发现句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深入地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡。
）
2、学生归纳本文语言的主要特点。
作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。
（归纳的环节非常重要，它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识。
）
四、自主探究，小组合作1、小组学习，圈画交流。
出示要求：
在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的，也就是有举轻若重感觉的句式与词语，进一步探究语言。
（小组活动，师生互动。
教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时，准备交流。
这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。
）
2、班级交流，共享发现。
每个小组派代表把最重要的发现与全班共享，可选择一个句子或一个词语。
▲可能有的句子：
（1）前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
（这句话从小孩的嘴里出来，显得特别的天真、可爱，可让学生仿读进行品味。
）
（2）我的母亲老了，?
?
在外面，她总是听我的。
（教师可不失时机地问：
为什么他们都听我的？
引导学生探讨）
（3）这南方初春的田野，?
?
这一切都使人想着一样东西——生命。
（非常普通的景色，在作者的笔下却是那样地富有诗意，并且使它与庄重的话题“生命”联系在一起，教师可引导学生探讨“作者为什么看到这田野美丽的春景会想到生命？
”“这与前文写母亲有无联系？
”等问题。
并让学生动笔仿写，深入理解语言美。
）
（4）我的母亲虽然高大?
?
就是整个世界。
（这是一句有着深刻含义，富有哲理的话，也是文章的主旨所在，它暗示着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。
在探讨中，应鼓励学生对这句话发表独特见解。
）（培养学生寻找关键语句理解课文主旨的能力，并且通过让学生自主探究，交流合作，最终挖掘出课文主旨，充分体现学生在学习过程中的主体地位，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
同时，在探讨中穿插朗读加深学生对课文内涵的理解。
“读是吞食、咀嚼，是最简便同时也是最有效的阅读方法。
”——沈江峰《主体阅读的实践形式探析》）▲可能有的词语：
太迟、总算、熬、分歧、责任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细（在探讨这些词语时，主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”的，是如何把小事看成很大的。
教师在交流中适当引导，可创设问题情境引发学生思考，培养他们的发散思维，如：
说母亲过冬天，为什么说成“熬”？
母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用“分歧”这个这么大的词？
我为什么会感到责任的重大？
假设文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想？
为什么我和妻子要慢慢地、稳稳地、仔细地背呢？
等等。
这些都是开放性的问题，教师要尊重学生，鼓励他们发表自己的见解，同时要渗透情感教育，教学生做人的道理。
）
（分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。
教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。
语文教学不仅要注意语言、情感，也要教学生做人的道理。
语文托起的，是一个大写的“人”。
）
五、拓展：
强化发现
1、与作者原文比较，推进研究。
文章选进教材时删了三处文字，出示这三句话，讨论编者删改的意图，并且评价删改的效果。
括号内为原文删去的三句话：
（1）有一些老人挺不住，（在清明将到的时候死去了）但是春天总算来了。
（2）一霎时我感到了责任的重大，（就像民族领袖在严重关头时那样）。
（3）我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，（我伴同母亲的时日已短）。
（教学中，讨论编者的删改意图相对于初一的学生有一定难度，可以先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。
）
（教师根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流。
教师尽量引导学生发表自己的意见，养成平等审视的意识，作者、编者与我们是同等的，每个人都有自己的理解与发现，都可以充分发表自己的意见，放任思维的潮流。
“且放杜鹃林中啼”，只要合理、能说得通就可以。
）
２、调用积累，向课外拓展。
师：
举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡，有些能使文章变得轻松幽默，在生活中或者阅读中我们经常会遇到这样的例子，如“扛着一支铅笔”。
你能否也运用“举轻若重”的写法，写几句话，描述生活中感受到的亲情？
学生先小组交流，然后全班交流。
（这个环节的设计，让学生读与写结合，同时也希望把学生的关注点引向更广阔的空间。
学语文，更应该用语文。
用中才会思学，学也才会其乐无穷。
）
六、比较：
验证发现
速读课后短文《三代》，和《散步》进行比较阅读。
师：
《三代》与《散步》相比较，哪个故事更感动你？
说说你的理由。
（提示：
可从情节、主旨、写法和语言等方面任选一个角度）
（比较是研究性学习经常用到的方法，《散步》与《三代》的主题相近，又有差异，情节差别较大，语言风格也就各有千秋，这两篇文章作为一组教学材料，比较它们的语言风格，是一个很好的学习角度。
阅读是个性化行为，“感动”这种情感更是个性化的，说《散步》更感动人，可以；说《三代》更感动人，也可以，能言之成理就好。
当然，教学中不要赶进度，来不及1课时完成，可以把这一项任务放在课后，作为一次研究性的作业，向课外拓展，深入探究。
）
七、反思与小结
1、师：
通过这节课的学习，你学到了什么？
感悟到了什么？
（由同学谈本节课的收获与启示。
）
2、师总结：
《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。
它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
我们学习这篇文章，就是想让我们珍爱亲情，珍爱生命!
最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情——亲情。
教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。
（这处空白点的设计，不仅使学生在回味中对本节课巩固了认识，同时也培养了学生良好的学习习惯。
最后，以大家齐唱《常回家看看》来结课，再次把课堂气氛推向高潮，增强学生的情感体验。
）
八、作业布置
【篇3：
初中语文教师面试说课稿】
初中语文教师面试说课稿
各位老师，大家好。
我叫，毕业于，至今已经（教龄）。
今天，我说课的题目是《》，（板书课题，作者）下面，我将从教材，教法，学法，教学过程这四方面对本课进行说明。
一、说教材《》是初中语文九年级上册第单元的一篇读课文，本单元所选课文（单元所选课文介绍）。
这篇课文，（课文介绍）结合本单元的训练重点和学生的年龄特点，我把本课的教学目标定位在：
1.知识与能力目标2.过程与方法目标
3.情感态度与价值观目标
为了充分发挥本教材的优势，教学重点我定为，教学难点为。
二、说教法
新课标指出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。
美国教育家杜威也说过，教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程，为此，我主要采用了以下教法：
创设情境法、朗读探究法，抓住重点词句品读感悟法，指导学生自学法，同时将运用多媒体教学法及想象体验法作为辅助教学法。
三、说学法
九年级的学生，已经具备一定的阅读能力，在阅读过程中，我放手让学生去充分感知语言教材，主要运用了以下学法：
质疑提问法，自主合作探究性学法，朗读理解法。
让学生自己读课文，品味、感悟，达到教是为了不教的目的。
四、说教学过程
为了让教法和学法得到充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，教学程序我从以下四个方面着手。
１．激情导入，诱发兴趣。
２．落实基础，整体感知
３．研读赏析，讨论交流
４．教师小结，加深理解
第一个环节，激情导入，诱发兴趣。
第二个环节，落实基础，整体感知
俗话说，书读百变，其义自见。
阅读能够帮助学生理解课文。
新课标对学生阅读的要求是：
在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
为此，我设计以下三个步骤。
（１）学生借助注释和工具书解决字词问题，教师针对某些容易读错写错的字词进行指导，这样不仅为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
（２）由我示范朗读课文，激发学生的朗读兴趣，（３）学生自由朗读课文，并标注段落。
同时找出每段的关键词句，理清文章脉络，思
考通过读课文，思考本篇文章主要写了什么？
是通过什么方法找到它的。
第三个环节，研读赏析，讨论交流
针对学生提出的问题，教师组织学生精读课文，逐段地阅读分析，进行讨论，互相交流。
使学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点难点。
第四个环节，教师小结，加深理解。
学生的学离不开老师的教。
由于学生的年龄特点和他们知识水平的有限性，不能完全由学生的自学代替老师的讲授。
在学生充分阅读和感知的基础上，教师的讲授有利于学生进一步加深对课文的理解。
就本课来说（边板书，边解释板书内容）
以上，我从教材，教法，学法和教学过程这四方面对本课进行了说明。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
第2篇：
初中语文教资面试教案
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第一篇《五柳先生传》
初中语文教案
精选初中语文教资面试教案2篇
先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。
闲静少言，不慕荣利。
好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
性嗜酒，家贫不能常得。
亲旧知其如此，或置
酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。
既醉而退，曾不吝情去留。
环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
常著文章自娱，颇示己志。
忘怀得失，以此自终。
赞曰：
黔娄之妻有言：
“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
”其言兹若人之俦乎？
衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？
葛天氏之民欤？
试讲要求：
1、把握人物性格志趣。
2、把握文章主要内容。
3、试讲时间10分钟。
教学设计：
一、教学目标：
1、借助工具书和课文注释，感知文意
2、反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。
3、了解五柳先生的生活态度，培养树立正确的人生观、价值观。
二、教学重难点：
分析人物形象，学习文章简明的语言风格。
三、教学过程：
（一）温故知新，导入新课
说起陶渊明，同学们一定会感到亲切和熟他曾经带着我们领略过土地平悉。
旷、屋舍俨然的桃源风光，欣赏过芳草鲜美、落英缤纷的桃林美景；我们曾跟随他一起“种豆南山”“采菊东篱”。
在陶渊明的诗文中，我们结识了一个崇尚自然、热爱田园生活的隐者形象。
那么，在陶渊明眼中，他自己到底是怎样一个人呢？
今天，我们一起来研读《五柳先生传》，再次
走近陶渊明，加深对先生的印象。
（二）初读课文，整体感知
1、学生分享交流——了解“传”及作者
传，一种常见的文学形式，主要记述人物的生平事迹。
自传，是传记的一种，主要是记述自己的生平事迹。
2、解决生字词
嗜shì辄zhé吝lìn褐hè3、了解文章
五柳先生是一个怎样的人？
明确：
五柳先生是一个不慕名利、率真自然、安贫乐道的人。
（三）细读课文，了解人物1、了解人物形象
文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？
怎样描述的？
（1）名字由来
（2）爱好A.好读书B.性嗜酒C.著文章（3）生活状况
箪dān汲jí
俦chóu觞shāng
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初中语文教案
A.衣：
短褐穿结B.食：
箪瓢屡空
C.住：
环堵萧然，不蔽风日
2、评析人物形象
文中的五柳先生是什么样的性格和志趣？
怎么看出来的？
（1）闲静少言，不慕荣利。
明确：
点睛句——最突出的地方。
（2）好读书，不求甚解。
明确：
展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生，率性自然。
（3）造饮辄尽，期在必醉。
既醉而退，曾不吝情去留。
明确：
展示了一个率真放达的五柳先生。
（4）忘怀得失，以此自终。
明确：
描述了一个自得其乐、淡泊名利的五柳先生。
3、加深对人物的认识
以上是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的？
与哪句话相照应？
明确：
赞曰：
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应。
传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。
（四）品读课文，了解特点1、再次有感情的朗读课文。
2、了解文章的艺术特色。
明确：
本传记不足二百字，语言朴素洗练，看似平淡但寓意深刻。
（五）拓展延伸
你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？
说说理由。
（六）课堂小结，布置作业1、积累有哲理的句子。
2、模仿本文写法，用简洁语言介绍自己的个性特点。
（七）板书设计五柳先生传
闲静少言，不慕名利
好读书性嗜酒好文章
第二篇《岳阳楼记》
庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。
越明年，政通人和，百废具兴。
乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。
属予作文以记之。
予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。
衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。
此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。
然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？
若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。
登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青
青。
而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！
登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
嗟夫！
予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？
不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其
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初中语文教案
民；处江湖之远则忧其君。
而乐耶？
其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。
噫！
微斯人，吾谁与归？
时六年九月十五日。
试讲要求：
1、积累文言字词。
2、把握文章主要内容，体会作者情感。
3、试讲时间10分钟。
教学设计：
一、教学目标：
1.积累文言字词，理解长难句
2
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