福州市中等职业学校英语教学质量监控与评价福州市中等职业学校英语教学质量监控与评价.docx
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福州市中等职业学校英语教学质量监控与评价
一、质量评价模式的研究背景
中等职业学校英语课是要在九年义务教育的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听说读写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解，认识西方文化差异，培养正确的情感，态度和价值观。
传统的中学英语教学往往采取的是灌输式教学，学生消极被动学习，缺乏学习的主动性、创造性，造成学生对英语的厌学情绪，并直接影响英语教学的质量。
1999年至2002年，我市连续4年组织全市职业中专与职业高中的学生参加语文、数学、英语三门文化课的统一考试（会考），成绩合格者方才取得毕业资格。
但限于当时的认识与条件，质量检查主要方式是书面闭卷考试。
其后，中职学校全市性的统一考试就不再举办，学生的文化课的学习，由各校自行组织考试。
由于缺少对于教育教学质量的评价机制，多年来，在许多中职学校的公共基础课程教师的头脑中，质量意识已经相当淡薄，改革势在必行。
二、质量评价模式的指导思想
2009年初国家颁布了新的《中等职业学校英语教学大纲》。
《新大纲》对于中等职业英语教育课程的任务有了明确的规定。
要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
在当前中等职业教育中，英语教学模式的改革越来越突出其重要性，如何培养出能够适应市场经济条件下对英语有效应用，并且具有一定专业技术技能的人才，是我们亟需解决的一个问题由此可见，评价的目的在于促进学生全面发展，不仅是学业，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而且要让学生在评价中得到教育，增强自信；评价的主体不仅是教师，而且要有学生的相互评价和自我评价等。
三、中职英语学科教学质量评价标准体系的建构及具体实施运行方案
中职英语教学质量评价内容由两个部分构成：
一是对教师教学质量的评价，一是对学生学业成就的评价。
其评价标准体系均采用美国运筹学家Saaty教授提出层次分析法（AnalyticHierarchyProcess,AHP）来进行评价体系的设计。
其主要特征是：
将定性与定量决策结合起来，按照思维、心理的规律把决策过程层次化、数量化。
共分为3个层次：
第一层为目标层，第二层为准则层，第三层为指标层，是一个递阶层次分析结构模型体系。
1、目标层以人为本：
建构学生学业成就考核评价指标体系的目标就是要“以人为本”，坚持“就业导向，能力本位”的指导思想，突出对学生英语交际能力的培养，突出激励导向的评价功能，突出英语教学与专业教学的联系，以发展的评价观准确、客观地评价中职生的学业成绩。
2、准则层体现大纲：
根据2009年教育部颁发的《中等职业学校英语教学大纲》要求：
英语课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成，注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。
引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。
3、指标层突出能力：
打破传统中职英语教学的知识体系，在掌握必要的英语知识的基础上，以能力为主线，突出对学生英语实用能力的培养，指导学生掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力。
特别是指导学生具备交流合作能力、实践应用能力、模仿创新能力等，引导学生形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
4、评价方式多元化：
首先是评价主体多元化，坚持他人评价、自我评价与相互评价相结合。
其次是评价方法多元化，针对不同的教学内容和学生特点，采取不同的评价方法，逐步建立学生的发展性评价体系，评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。
形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式。
终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。
5、评价模式专业化：
根据我市的专业结构，主要面向土木水利类、加工制造类、财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类、休闲保健类、教育类专业，考虑各专业培养的技能型人才在英语学科知识与技能结构方面的不同需求，我们英语学科的评价方式要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。
形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例。
（一）对学生学业成就的评价主要体现在对学生的综合性质量检查，它是由过程性评价和终结性评价。
其学业成绩考核评价指标体系如下表所示：
评价方式（终结性评价40%+过程性评价60%）
1、口语考核为主，权重20%
2、考核内容：
朗读能力、口语表达能力。
3、以口语项目评价卡形式量化评价标准。
1、笔试考核为主，权重20%
2、考核内容：
新教材基础模块。
3、以笔试形式量化评价标准。
1、课堂评价,权重40%（见下文表一）
2、课后评价,权重20%（见下文表二）
3、英语学科竞赛以附加分形式
4、考核以过程性评价为主，对学生在英语综合实践活动中的表现对指标层各项能力进行综合评价，写出评语。
1、听：
能根据简单课堂教学用语做出反应；能利用关键词捕捉简单信息（如姓名、电话号码、职业等）；能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令。
2、说：
能给出简单的要求和指令；能够借助肢体语言进行日常会话；能根据简单课堂教学用语做出反应。
3、语音：
能在交流中做到语音、语调基本达意；能借助国际音标和拼读规则读新单词；能朗读句子和短文，节奏、重音基本正确。
1、读：
能抓住阅读材料的中心意思，找出细节信息；能读懂简单的应用文，如请柬、通知及表格等；
能读懂教材“话题”范围内常见题材的简短阅读材料。
2、写：
能填写简单的表格（如：
个人信息、问卷等）；能写简单的个人介绍；能用简单句描述事物、表达看法。
1、口语的实际运用能力
2、交流与合作能力
3、互动与评价能力
4、完成作业和课堂活动情况
指标层
英语学科学生学业成绩考核评价体系
听说能力
读写能力
综合实践能力
准则层
目标层
（表一）课堂评价表
项目
内容
自评
他评
师评
合计
课堂表现（10%）
1．上课认真听讲
2．积极举手发言
测验（10%）
（测试及订正）
1．单元测试
2．课堂小测
小组合作（20%）
1．个人积极参与小组活动
2．合作完成任务
（表二）课后评价表
项目
内容
完成情况
订正
合计
课后作业（20%）
1、口头作业
2、笔头作业
3、下节课的预习和任务的准备
英语学科竞赛活动
在年级和校外获奖，直接予以加分，年段一等奖加3分，二等奖2分，三等奖1分。
校级的一等奖5分，二等奖3分，三等奖1分。
对于学生的评价，应该是多方位的。
根据课程的特点和学生的情况，在班级、学校开展英语演讲、讲故事、英语歌曲、课本剧的表演、电影配音等系列的竞赛。
尽量鼓励学生积极参加，利用激励机制来引起学生的兴趣，并在班级形成学生英语的热情和习惯。
让学生在集体面前有展示和锻炼的机会，也会对其他同学学习英语有更大的鼓励。
口试评价方案：
为促进我市中等职业教育英语教学改革，培养学生在日常生活和职业场景中的英语运用能力；培养学生的文化意识。
帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。
特制订福州市中职校学生英语口语教学质量检测与评价标准如下：
1、教材：
中等职业学校国家规划教材《英语1》（基础模块）（高教社）
2、质量检测内容
（1）听
能根据简单课堂教学用语做出反应；
能利用关键词捕捉简单信息（如姓名、电话号码、职业等）；
能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令。
（2）说
能给出简单的要求和指令；
能够借助肢体语言进行日常会话；
能简单描述个人和日常生活情况；
能运用“交际功能表”中不带“*”的功能进行简单交际。
（3）语音
能在交流中做到语音、语调基本达意；
能借助国际音标和拼读规则读新单词；
能朗读句子和短文，节奏、重音基本正确。
3、检测题型、分值和比例
福州市中等职业学校学生英语口语教学质量检测与评价的分值占所有检测内容的40%，口语检测满分为100分。
具体见附件一:
英语口试项目评价卡
4、实施过程
质量检测时间：
每年市统一派专门人员下校到各中职校进行一年两次（每年的一、六月）的一年级学生英语口语教学质量检查，每学期分批分阶段到部分中职校进行检测。
口试评委：
中职校英语中心组部分教研员。
口试方式：
各中职校英语教研组长将考试安排表提前一周报职教中心公共基础部。
由职教中心统一安排下校检查与评估时间。
学生抽取三份口试试卷中的其中一份进行口语考试，根据评分标准测试出其英语口语水平与等级。
口试安排表格：
学校级英语口试安排表
口试时间
班级/人数
口试教室
负责人：
班主任
口试评委
（非任课教师）
巡考人：
填表人：
联系电话：
笔试测试方案：
1、考查的目的
检查学生本学期内容的知识掌握情况，保护学生的自尊心和自信心，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力，使学生喜欢评价，同时感受到成功的喜悦。
2、考试范围：
高等教育出版社出版的《英语（基础模块）》第一册（第一单元——第十单元）
3、考试的形式
笔试：
考查学生的英语基础知识和综合运用英语的能力。
（1）读
能抓住阅读材料的中心意思，找出细节信息；
能读懂简单的应用文，如请柬、通知及表格等；
能读懂教材“话题”范围内常见题材的简短阅读材料。
（2）写
能填写简单的表格（如：
个人信息、问卷等）；
能写简单的个人介绍；
能用简单句描述事物、表达看法。
（3）词汇
学习1700个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时掌握200个左右习惯用语和固定搭配。
（4）语法
能理解“语法项目表”中不带*号的语法项目的形式和意义并使用。
以其中“幼教类专业方向考核模块”为例，可采用如下考核方式：
首先，按照专业情境设置若干个专业方向考核模块，如幼教专业可以某一幼儿园主题活动，如抽取英语口语话题卡中的话题之一——谈论节假日话题，由此来设计一次英语交际活动，并结合这个活动对学生的听说读写个方面综合实能力进行考核。
其次，设计具有专业特点的考核内容与考核方式。
考核方式一：
以小组或个人为单位，要求学生收集、整理有关景中西方节假日的资料，以考核学生的搜集整理能力与互动交流能力等综合能力。
考核方式二：
要求学生搜集完的材料，在班级与他人做口语交流，以此来考察学生表达与交流能力。
考核方式三：
要求学生选择其中的节假日材料，或者根据所设置的情境设计对话，书写对话，并在班级交流、评比等，来考察学生的写作能力。
考核方式四：
采用角色扮演的方式，让学生分别扮演游客、演员等各种角色，进行模拟对话活动，让双方在交流过程中提出问题，并解答等，来考查学生的思维能力和互动评价能力。
总之，考核内容与考核方式的设计多种多样，需要我们在教学实践中共同去开发完善，并形成质量检查的资源库。
这种以英语口语话题卡的形式是一种全新的理念来改革传统的质量评价模式，来激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语交际水平，培养学生的综合职业能力。
（二）对教师教学质量的评价
对教师教的评价主要体现在四个方面:
教师素养，课堂教学，教学效果和能力发展。
其教学质量评价指标体系如下表所示：
（三）教学质量评价与监控实施方案
对学校英语学科教学质量评价与监控主要从英语学科教师的专业成长与教学质量评价两大方面设十大项目进行评价。
每个项目均有一定的评估指标，设不合格、合格、良好、优秀四个等级，以各项目的评价等次综合为评价结果，并提出建议或意见。
福州市中职学校英语学科教学质量总的评估标准
A
级指标
B
级指标
评估内容
评估方法
英语学科
教师队伍
建设
师德师风
1）教师为人师表、言传身教，具有爱心，自觉遵守职业道德。
2）教风严谨，严于律已，尽心尽职，循循善诱。
3）教师严格遵守教学规范，上课不迟到、不早退，不擅自调课、不无故缺课或自行请人代课。
4）教师无从事有偿家教、有偿托管。
1）实地听课；
2）召开座谈会；
3）听取学生反映；
4）查看有关材料、记录。
师资水平
1）英语教师学历达标率100%。
2）“双师型”教师比例达30%。
教师能积极参加业务进修、培训。
3）教师能积极参加各级各类技能竞赛并获得好成绩。
4）教师能积极参加教科研活动并撰写有一定水平的学科教学论文。
5）教师能积极开设各级公开课并获得好评。
1）查看有关文件、记录；
2）查看证明材料；
3）召开教师座谈会。
英语学科
教学质量
英语学科
课程设置
1）英语学科所开设的课程与英语教学大纲要求相符，应在第一学年第一、二个学期开设。
课程安排分层化、专业化，教学时数符合教育部相关规定。
2）中职校英语课为基础英语，选用的教材为中等职业教育国家规划教材《英语（基础模块）1》。
3）为了更好地以就业为导向，贯彻基础课为专业课服务的宗旨，在第二学年开设职业模块课程，选用教材为高等教育出版社的《英语（职业模块）》。
1）查看教师课表；
2）查看有关记录；
3）随机抽查教研活动记录、教师教案、学生作业、作品；
教学管理
1）英语学科教学大纲、教学计划、教学设计、授课计划、授课教案及教师教学工作手册齐全、规范。
2）教研活动有计划、有记录、有总结。
3）英语学科教学改革有措施、有成效；有国家、省、市级教科研课题。
1）查看有关文件、记录；
2）随机抽查教研活动记录、教师教案、学生作业、作品；
3）实地听课。
教学效果
1）学生及格率达80％以上。
2）学生参加学科竞赛并获得好成绩。
3）学生对教师的满意度高。
4）学生的口语表达能力普遍提高。
5）参照口试与笔试测试方案进行口试与笔试评价。
1）查看有关记录；
2）召开学生座谈会。
3）查看有关证明。
4）发放问卷。
（见附件二）
表一：
中等职业学校英语学科教师教学质量评价表
学校名称______________________评价人_____________________评价时间________________
教师姓名
教学年限
职称
评价目标
评价项目
评价要点
评价结果
优
良
中
合格
差
教师素养20分
师德规范10分
1、仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；
10
8
6
4
3
2、教风严谨，严于律已，尽心尽职，循循善诱。
教学基本功10分
1、备课认真，讲课熟练，教态自然，语言准确，条理清楚，层次分明，重点突出，娓娓动听；
10
8
6
4
3
2、重视启发，思维活跃，方法多样，手段直观，教学效果优良；
3、板书工整，准确规范，布局合理，有助笔记、记忆和复习；
4、教学技能，熟练、全面；
5、教学安排合理、动手能力强，教学效果好。
课堂教学60分
教学目标5分
1、符合新大纲要求和学生实际的程度
5
4
3
2
1
2、可操作的程度
教学内容5分
内容设计合理，容量适度，教材选择适合学生情况。
5
4
3
2
1
教学过程50分
学习条件
1、学习环境的创设
50
45
35
30
25
2、学习资源的处理
学习指导与教学调控
3、学习指导的范围和有效程度
4、教学过程调控的有效程度
学生活动
5、学生参与活动的态度
6、学生参与活动的广度
7、学生参与活动的深度
课堂气氛
8、课堂气氛的宽松度
9、课堂气氛的融洽度
教学效果
10、目标的达成度
11、解决问题的灵活性
12、师生的精神状态
课后延伸10分
教学辅导5分
1、教学辅导，一视同仁，顾及全体，照顾个别；
5
4
3
2
1
2、辅导及时、耐心、细致。
3、承担英语学科竞赛指导工作，并获得成绩。
作业批改5分
1、作业布置，题量适中，难易适当。
5
4
3
2
1
2、批改、讲评及时，评语、评讲认真。
能力发展10分
1、获取与英语学科相关的职业资格证书。
10
8
7
6
4
2、完成教师继续教育、进修项目。
3、积极参与学科教科研及论文的撰写。
4、积极参加英语学科各级各类的的教师竞赛并获奖。
总评
总评等级：
优
良
中
合格
差
总评得分
100~88
87~75
74~65
64~55
≤54
评语：
表二：
中等职业学校英语学科教学质量评价与监控方案
学校：
时间：
总评
优秀
个
良好
个
合格
个
不合格
个
负责人签名：
教学质量评价意见：
质量监控内容
评价等级
评价方式
教学
评
价
项目
佐证材料
不合格
合格
良好
优秀
出勤
学科出勤登记表
无
有，但出勤登记不详细，零散
有，出勤登记比较详细，出勤率达85%
有，出勤登记详细出勤率达95%
随机抽查
课堂表现
学生课堂表现评价表
无
有,但不详细
有,比较详细
有，详细，周全
实地听课
作业情况
作业登记表
无
有
抽查作业，学生问卷、座谈
作业批改情况
无
有批改,但无评语
一半以上有批改，有评语
全部批改，
且评语有
针对性
技能竞赛
举办校级或以上学科竞赛
无
每学年1次
每学期1次
每学期2次以上
照片、总结、竞赛成绩等
参加市级以上竞赛成绩
未参赛
参赛但未获成绩
参赛,并获得成绩
参赛,获得二等奖以上
书面考核
书面考核成绩质量分析表
无
有
质量分析全面、客观
质量分析全面、客观，并有整改措施
查阅相关资料
成绩登记表
无
有
合格率80%
合格率85%以上
随机抽查
技能考核
技能达标卡（口语话题卡、书面检测等）
无
有
合格率80%
合格率85%以上
查阅相关资料，学生问卷，座谈等
技能考核成绩质量分析表
无
有
质量分析全面、客观，
质量分析全面、客观，并有整改措施
质性考核
质性考核成绩质量分析表
无
有
质量分析全面、客观
质量分析全面、客观、有整改措施
查阅相关资料
学生座谈，
问卷等
质性考核登记卡
无
有，但不完整
有，基本反映质性过程
有，能客观、全面反映质性过程
质性考核成果
无
有，但无过程材料
有，过程材料不充分
有，过程材料充分
教师专业成长
教师素养
师德教育材料、师德风范
无
有，不够充实
师德教育材料充分
师德教育材料充分，树立师德榜样
学生座谈
查阅相关资料
教学基本功评价材料
无
有，但不完整
只面向学科部分教师，每学年均开展评价活动
面向学科全体教师，每学年均开展评价活动
学科教学
课堂教学评价表
无
有，符合教学实际
查阅相关资料，
实地听课
教学计划、教案
无
有，完整、规范
能力发展
与英语学科相关的职业资格证书
无
有
有，占学科人数30%
有，占学科人数50%以上
查阅相关资料
教师继续教育、进修
无
有
部分继续教育
全员继续教育
学科教科研（教研、集备、公开课、说课、评课、课题研究等）
无
有教研活动，但不规范；无课题
教研活动规范，有学科课题，
教研活动规范，学科课题研究规范，
查阅相关资料
论文或教学总结
无
有，并公开发表
每学年有公开发表的论文篇数占本学科人数30%
每学年有公开发表的论文篇数占本学科人数50%以上
英语学科各级各类的教师竞赛
无参赛
参赛但未获奖
参赛并获奖
参赛，市级三等奖以上
四、中职英语学科教学质量检查方式
各校在前三个学期内，完成英语学科“基础模块”的教学任务。
学校完成其教学任务时，市职教中心在“坚持标准、把定基础；形式多样，灵活操作；区别专业、分层实施”的基本原则指导下，组织开展教学质量检查。
1、在质量检查的实践中，积极尝试以“研讨、行动、互动”为基本要素，以“开放、参与、合作”为主要方式的新型方法，减少甚至于取消旧有的自上而下的“教师命题，学生答题”的单一形式，使质量检查的过程，成为师生共同参与，共同体验，共同创造，共同发展的教学生态。
2、在质量检查结果的表达与运用方面，淡化直至摒弃原有的甄别、排序、淘汰功能，而强化其促进个体发展的诊断、激励、反思、导向、增值等功能。
3、建立英语质量检查的资源库。
市职教中心采取自建与引进等多种方式，建立英语学科的基础模块题库。
题库采用开放性的网络架构，严格按照基础模块的教学标准要求，以基础知识为主要成份，还能体现学科专业性，质量检测的其中一方式——口语话题评价卡的内容涵盖了旅游服务、财金商贸、建筑、幼教等六大类专业的知识检测。
各校在教学过程中，可以自主利用题库，完成基础知识教学质量的检测。
市职教中心根据题库的数据统计功能，采集各校质量信息数据，进行科学测评与分析。
六、结语：
福州市中等职业学校英语学科教学质量评价应善于吸收现代教育理念中符合自身发展的、科学的内涵，在先进教育理念的指引下，不断优化与完善教学质量评价体系，建立简便易行，化繁为简的质量评价模式，使其在实践中具有很强的可操作性。
指标体系设计应灵活多样，注重实效；评价主体需强调以学生为主；要善于营造和保持相对宽松的评价氛围。
教学质量的监控和评价，是整个教育教学过程中一个重要的环节，是一项系统工程，也是一项具有创新意义的研究课题。
它要经过较长时间的研究和探索以及分阶段分步骤实施，不断总结，不断创新，才能得以不断的完善。
让教学质量监控与评价这一重要杠杆，在积极推进素质教育，提高教育教学质量，促进学生成长、教师进步、教学改进、学校发展的过程中，发挥其应有的作用。
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