简论英国中学历史课程改革浅论.docx

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简论英国中学历史课程改革浅论

　　简论英国中学历史课程改革浅论

简论英国中学历史课程改革浅论导读：

一个科目开始一直主导着123456英国中学历史课程改革浅论吕文杰20世纪五六十年代,面对科学技术迅猛发展、知识激增的局面,美国进行了教育改革。

英国教育也面临着相同的问题。

学校教育被期待着在培养、发展学生的智力、能力方面,在提升国民素质方面发挥更大的效能。

英国的学校教育从上世纪90年代初到现在进行了深刻的变革，分为四个重要的阶段，分别是1991年，1995年，1999年和2008年。

1991年英国教育和科学部颁布了历史科的教学大纲，即“国家课程”，在当年8月开始实施。

该“国家课程”结构简洁，主要有两项内容:

一是规定了成就目标，一是列出了课程内容。

规定历史课在第一阶段至第四阶段（5岁一16岁）均为必修课。

经过四年的教学实践和经验，英国于1995年在1991年版的基础上重新修订了“国家课程”。

该课程将四个阶段的必修课改为第一阶段至第三阶段为必修课，而第四阶段为选修课。

在结构上更为细致，每一阶段的学习计划分为课程内容和关键要素，后面还增设了8级水平外加一个特殊学习成就的目标体系。

1999年的课程标准在结构上有更新的突破，主要在于增加了理论的阐述以及整体构架的逻辑性和严密性。

而2008年更是在1999年版的基础上，对第三阶段作了重大改变，更注重学生能力的培养。

以上这些是英国在历史科国家课程方面所取得的成绩。

一、英国历史科国家课程标准出台的背景20世纪六、七十年代，英国学校的历史科面临着一场危机:

历史科被认为是最“无聊而无用”的学科之一，在英国的“学校委员会”的一项调查中，历史科表现极差。

被调查的近万名男女学生多半感到历史科非常无趣的一科，并且没有什么重要性。

其“核心课程”的地位开始动摇。

原因在于，传统的历史课程强调古往今来人类活动的编年梗概和发展演变，过度地引导学生关注民族遗产，过分地把历史看成一种供人接受和记忆的标准信息形态，并通过考试测验加以强化。

这种着眼于社会化与政治性意义的历史教育观受到了实用主义价值观的严峻挑战。

关心历史教育的英国历史学会刊物《历史》在1969年刊登了一篇反响强烈的文章《历史处于危机之中》（Historyindanger）。

文章指出当时学校的历史科正受到一些新的

社会科学课程（如经济学、社会学），以及“综合人文学科”或“社会科”等综合课程的强烈挑战。

面对这种局面，当时英国关心历史教育的老师和有关学者不得不进行反思，历史教学可能出现了什么问题学生所学的是怎样的历史科，而让他们感到“无聊且无用”呢1于是人们开始认真地思考传统的历史教育理念以及历史教育方法。

批评者把英国传统历史教学方式嘲讽地称为“伟大的传统”（thegreattradition）。

这种历史教学形式可以说

从历史成为学校中的一个科目开始一直主导着3456

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storyworkinggroup），并不否认传统历史教育的思想，同时积极考虑“新历史科”的理念，他们既表明锻炼历史思维、理解历史知识本质的思想，也没放弃历史科传统的社会性功能与教化意义，他们尝试在“内容”与“能力”两种价值取向间取得平衡。

11991年英国教育和科学部颁布了历史科的教学大纲，即“国家课程”，在当年8月开始英国学校中的历史教学。

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、李稚勇、英国中学历史课程改革论析、全球教育展望、2006,41

因此总体而言，这样的历史教育是不受学生重视，更难引起他们的兴趣。

这种“教师灌输，学生背书”的教学基本模式，是导致历史科成为“无趣”的直接原因。

在20世纪50、60年代兴起的教育改革中，在一片强调“儿童中心”、“学习自主”、“活动教学”等教育思想的浪潮下，被定位在“讲述、板书与背诵”的历史教学，显得古板、僵化且无力。

二、四个英国历史科国家课程标准出台的经过

（一）英国教育史上第一个历史科国家课程标准（1991年）英国学校享有很大的自主权，在课程方面尤为显著。

国家的统一性和学校的自主性是一对矛盾，二战后英国历次的课程改革都是以加强国家对课程的管理与削弱学校对课程的控制而进行的。

然而到了80年代中期，英国历史教育界完成了巨大的转变，出现了“新历史科”（Newhistory）这一理念，皇家督学团在各种关于历史科的报告书中，也一再突出历史“技能”、“概念”教学等新历史科的理念。

1988年英国确立了新的教育法—“1988年教育改革法”，依据这一法律中小学开设国家课程，其中包括历史科。

设立国家课程是英国课程史上的划时代大事，学校的课程机制开始由放任自由向相对统一转变。

当时由保守党教育大臣选定任命的国家课程“历史科工作组”（Historyworkinggroup），并不否认传统历史教育的思想，

同时积极考虑“新历史科”的理念，他们既表明锻炼历史思维、理解历史知识本质的思想，也没放弃历史科传统的社会性功能与教化意义，他们尝试在“内容”与“能力”两种价值取向间取得平衡。

11991年英国教育和科学部颁布了历史科的教学大纲，即“国家课程”，在当年8月开始实施。

“国家课程”具有法令效力，对学校的教学有着重要的指导性。

这是英国教育史上第一个历史科国家课程标准。

1991年的文本规定历史科课在第一阶段至第四阶段（5岁一16岁）均为必修课。

1991年的历史科国家标准可以说具有新旧理念的双重色彩，既重视历史思维能力的锻炼，理解历史知识本质；也重视历史科传统的社会性功能与教化意义，因而试图在“内容”与“能力”两种价值取向间求得平衡。

2

（二）修订后的英国历史科国家课程标准（1995年）随着改革的深入，1995年英国又对1991年的历史科国家课程标准进行了修订，形成了修订文本。

这份文本主要是在以下几个方面做了修正:

一是修正历史必修课的年限。

1991年的文本规定历史课在第一阶段至第四阶段（5岁一16岁）均为必修课；1995年的文本规定历史科必修年限缩短至14岁，在第一阶段至第三阶段为必修课，第四阶段（14岁一16岁）为选修课。

二3456

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是对第一至第三阶段的学习计划都列有课程内容和能力培养的要求，在第四阶段，公共考试是达到课程目标的主要促进手段，新的反映修正后的国家课程标准的GCSE（普通中等教育证书考试）大纲在1996年9月初被引进课程。

三是对能力要求采用递进的水平描述的呈现方

、李稚勇、英国历史科国家课程标准论析、历史教学、2003,1、迟景云、自20世纪80年代以来中、英、美三国中学历史课程研究[D].兰州:

西北师范大学，2003.

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式，并明文规定在每一学习阶段结束时大多数学生应达到的水平。

（三）21世纪的历史科国家课程标准（1999年）在20世纪末，为了适应新世纪对人才的要求，英国教育部于1999年在1995年版的历史科国家课程标准的基础上又作了进一步的修订。

“追求卓越”是英国20世纪末课程改革的目标，也是历史科国家新标准的中心词。

这份国家课程标准明确了它的教学的核心位置。

它以法律的形式赋予所有学生获得知识的权利。

课程标准不仅规定了教学内容，同时设定了学生获得学习成就的具体目标。

此外，它还规定了评估与汇报成绩的方式。

学习权利是针对全体学生而言的。

整套国家课程标准首次发表了一个详细的声明，这一声明中所包含的内容可以使校长们明白无误地获取一个信息，那就是:

学校必须在教学上正确地遵从课程标准的规定，不管学生们学习上的个人需要和潜在阻碍是什么，学校都必须保证所有的学生都有成功的机会。

1总的来说，1999年的历史科国家课程标准首次增设了理论基础的阐释，进一步强化了课程标准的权威性，但同时也注意到教师教学的自由空间:

在积极倡导终生学习理念的同时，充分关注到学生公民意识的培养；在强调课程标准自身逻辑性要求的同时，充分意识到理论说明的重要作用。

并且，课程标准的整体构架更为严谨、逻辑更为严密。

（四）1999年历史科国家课程标准的修订版（2005年）2007年英国在1999年版的基础上修订了新的国家课程标准（修订版），并于2008年的9月开始在学校实施，其中有历史科。

这份国家课程的修订是为了给学校提供一种标准来帮助学生适应不断变化的世界。

这份国家课程最大的变化在于它有很大的灵活性和统一性。

为了给学校更多的自主性来满足学生的需要，在新的学习计划中减少了规定的学科内容。

学生将被教授必要的学科知识。

不过，新课程通过关键概念和关键过程来协调学科知识。

这份国家课程内容涵盖的范围非常广，提供更多的机会，开发更广泛的技能，来面对这个挑战的社会。

国家课程的主要目的是增加灵活性，给予教师更多的机会，把重点放在促进学习的评估上。

新课程提供了一系列评估学生知识，技能和理解的办法。

这份国家课程在目标和技能上有新的变化，它希望使年轻人成为乐于学习，取得进步和成就的成功人3456

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应社会变化与学生发展的需求，更是为了顺应自2004年以来第四阶段（14岁一16岁）课程的变化。

这些变化主要表现在学校能够提供给学生学习上更大的选择性，以利于学生获得通识性学习的核心内容，以及基本的1、RichardAldrich,,HistoryintheNationalCurriculum,InsitituteofEducation,1991;HistoryintheNationa士；是能够生活得安全、健康并且充实的生活的有自信个体；对于社会有积极贡献的负责任的公民。

2根据英国国家课程委员会以及学校考试与评价委员会的调查研究，认为英格兰11岁以上的学生的学业成绩多年来停滞不前，需要加大课程改革力度，因此制订、颁布了新的修订版国家课程标准，2008年9月开始实施。

新课程主要是为了适应社会变化与学生发展的需求，更是为了顺应自2004年以来第四阶段（14岁一16岁）课程的变化。

这些变化主要表现在学校能够提供给学生学习上更大的选择性，以利于学生获得通识性学习的核心内容，以及基本的

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、RichardAldrich,,HistoryintheNationalCurriculum,InsitituteofEducation,1991;HistoryintheNationalCurriculum,departmentofEducation,19952、QualificationsandCurriculumAuthority,History----TheNationalCurriculumforEngland3

经验，而这些对学生今后的学习与职业生涯来说都是十分有价值的。

新课程在第四阶段增设了四个综合性的学习领域，即人文、艺术、规划与科技、现代外国语言，而在人文学习领域中含有历史科与地理科等学习范畴。

1三、课程标准的特点分析从以上内容可以看到,该课程标准在内容和结构上特点突出。

（一）课程标准内容突出学生能力的培养英国历史学科课程标准历来以能力目标为主干构建其目标体系。

2课程大纲中“知识、技能与理解”的五个方面就是以能力为中心构建的。

序言中也指出,国家课程应与学校的课程相结合,工作的重点是从早期培养学生必需的读写和计算能力,提供学生全面而有保证的学习权利,发展他们的创造力,保证教师具有决策能力,以选择有效方式促进学生形成终生愉悦的学习情感和刻苦的学习态度。

课程标准在阐述历史学科的重要意义中,特别指出了它可以培养学生的各种能力,包括交流能力、数字能力、信息交流技术能力、合作能力、学习能力、解决问题的能力,还有处理和评价信息的能力、描述和阐述历史事件的能力、调查历史的能力、财政能力、理解可持续发展的能力等。

课程目标的设定并不以掌握的知识点为考察重点,而是围绕能力设定了相应的水平要求。

“教学的基本要求”所表述的内容适用于所有的学科,其中就把学生的“语言的运用”与“信息交流技术的运用”作为重点。

在各学级中,也有多处“运用信息交流技术来交流想法”的要求。

（二）课程标准结构严谨课程标准结构严谨还表现在八个水平逐级提高。

每一水平的单项标准都是建立在前一水平的基础上并有所提高。

如,水平1要求“了解历史的时序性3456

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开头和结尾；发言声音清楚；能在正式场合使用标准英语;；能评价他人的发言,分析发言人的思路。

”“能利用各种方式收集信息（如人物、书籍、数据库、CD-ROM、音像、电视）；利用各种方式输入和储存信息（如存入数据库、保存文件）；检索已存的信息（如利用CD-ROM、上载文件）。

”1999年英国历史学科国家课程标准是英,能按历史年代顺序排列历史事件,能用表示过去的一般词汇。

”水平2要求“对历史的时序性的感知有所提高,表现在能运用表示过去的术语,能按历史年代顺序排列历史事件。

”水平3要求“理解历史的时序性,表现在能把历史分为不同的时期,认识到它们的异同,并能运用日期和术语。

”（三）与其他学科相交融首先,教学的基本要求适用于所有学科,这就给学科间建立了一个共享的平台,历史学科的教学就与其他学科有了共同的方向,如“要面向全体学生,保证每个学生都享有成功的机会。

”因此在设计具体的课程时,教师要设定有挑战性的学习任务,要符合学生多种需要,要解决学习中的潜在障碍并进行个人与小组的评价。

其次,各学级的“知识、技能与理解”中,许多内容是与其他学科相关联系的。

如3学级

、李稚勇，论英国历史科国家课程标准之发展—兼评2007年版历史科国家课程标准，外国中小学教育，2008,4、李稚勇.，英国历史科国家课程标准论析，历史教学，2003，14

中“探究历史”要求学生能“发现、选择和使用正确的信息进行独立的历史研究,包括口头报道、文件、印刷品、媒体宣传、图片、音乐、历史建筑、艺术品、博物馆、历史遗址、现代信息交流技术。

”简论英国中学历史课程改革浅论导读：

2006，4.9、周孟玲，英国近二十年中学历史教育状况及研究成果，历史教学1988,1010、聂幼犁、查正和，从美、英历史学科国家课程标准看中国历史教学新大纲，历史教学5

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7、李稚勇，中、美、英三国中学历史课程内容体系比较研究.上海师范大学学报（基础教育版）2007，38、李稚勇，英国中学历史课程改革论析，全球教育展望2006，4.

9、周孟玲，英国近二十年中学历史教育状况及研究成果，历史教学1988,10

10、聂幼犁、查正和，从美、英历史学科国家课程标准看中国历史教学新大纲，历史教学5

2001,311、叶小兵，英国历史教学大纲中能力培养的目标体系，课程·教材·教法，1993,1212、DepartmentofEducation，History-----TheNationalCurriculumforEngland,QualificationsandCurriculumAuthority,1995

13、DepartmentofEducationandEmploymentHistory-----TheNationalCurriculumforEngland,QualificationsandCurriculumAuthority,1999

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