中一班幼儿心理个案分析.docx
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中一班幼儿心理个案分析
幼儿心理个案分析
一、情况摘述
敏敏是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。
针对这种情况，我们对她实行了如下观察：
心了，喊"找姥爷”，她也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边，坐在离小朋友很远的地方，默不作声，看上去很可怜。
他，她只简单的重复了一句"要炸肉”。
二、成因分析
敏敏的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，敏敏从小跟着保姆长大，保姆对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的水平明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而她偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，她更加难以启齿了。
三、教育策略
1、利用多种资源，缩短与教师的距离首先向她介绍了班上的三位老师，我们多给她创造与老师接近的机会，并让老师多于她交流，一段时间后，我发现她眼神里有了光彩，有时还能看见她高兴的笑脸。
2、创造条件，让清清多开口说话。
一段时间以来，敏敏偶尔冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿她的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让她多说话，老师抓住与她接触的任何机会，多和她说话，"敏敏，你喝水喝得真好”，敏敏说：
"多喝水不生病啊。
”"敏敏，你站在这儿做操就行了。
”敏敏说：
"站好了，别跌倒啊。
”只要老师说一句，她一定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说，话语明显比以前多了很多。
四、启示
一个月来，敏敏的性格变得活泼开朗了很多，还有点调皮了，你交给她的英语单词不会忘记，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快快长大。
幼儿个案分析
基本情况：
性格比较内向、胆子小，在班里不太合群。
早上回园爱闹情绪平时不爱和小朋友和老师在一起，不喜欢参加各类游戏活动，自信心不够，自理水平、动手水平较弱，进餐动作慢，挑食现象严重。
但课堂上能专心听讲，爱玩具，爱当小老师。
教育措施：
1、和家长联系，了解到她内向、胆小的个性是因为家庭中过度的保护造成。
其实她心里还是很想和小朋友一起玩的。
我因势利导，采取激励、表扬的方法协助斯斯克服胆怯心理，树立"我不怕、我行、我喜欢”的想法，大胆参与集体活动，一步一步摆脱"自我中心”。
2、多请斯斯当小老师，让她学习檫桌椅，收拾玩具，协助小朋友。
每次看到她进步，即时加以表扬，让她的动手水平、自理水平持续增强，持续地培养她的自信。
3、有意识的安排性格活跃的孩子与她坐在旁边，还让其他小朋友帮忙想办法，谁能让斯斯笑起来，谁就能够成为斯斯的好朋友，得到小红花。
4、建议家长平时多带孩子和小伙伴一起去玩。
让孩子学会交往，融入集体活动中。
在家多让孩子做力所能及的家务，锻炼孩子的动手水平。
5、抓住她上课专心的优点，对她多加表扬，向她投向称赞的眼光。
在平时多和她交际，让她感觉到老师和小朋友都是喜欢她的。
教育效果：
斯斯变得越来越爱上幼儿园了。
能很好地融入集体生活中。
学习会主动地和小朋友做好朋友。
教室、活动场所里斯斯再也不是孤单的。
动手水平自理水平持续提升。
进餐动作一天比一天快，性格变得越来越活泼开朗，自信心也越来越强了。
看到斯斯的变化，我感到十分欣慰，从而联想到，其实每一个孩子都有内心的想法和需求，而这些想法他并不一定会用语言表现出来，这就要求我们对孩子多一些注重和鼓励，用心的去聆听孩子的心声，走进头他们童真的世界，感受到老师对他的爱，从而开启孩子的心智，培养健康的人格。
幼儿个性分析
个性心理特征的一些主要表现
（一）性格方面
是一个乖巧、懂事的孩子。
在性格方面已经有一定的倾向性和稳定性。
在熟悉的人、熟悉的环境里能表现出活泼、爱动的一面；在幼儿园里**的性格基本上是内外兼有，喜爱集体活动，喜欢竞争性强的游戏，在朋友选择上有固定的几个好伙伴，性格喜动不喜静．上课时，注意力非常集中，积极回答问题，渴望表现，并能积极表达自己的意见和想法，但不张扬。
**是一个比较有礼貌的孩子。
在幼儿园期间，有时能够比较主动的使用礼貌用语，如早上向老师问好等。
但也有时比较羞涩，见到陌生人，要在大人的提醒下才能使用礼貌用语。
**的另一个突出特点是敏感、好强、感情脆弱。
非常在意别人对她的评价，什么事都要求自己做得最好，不能接受失败和批评。
现在对一些事情有了一定的判断标准，对周围事情观察仔细，也很敏感，但是还不会独立处理事情，所以在班里经常向老师打小报告。
（二）兴趣方面
的兴趣广泛，对幼儿园的课程都比较感兴趣，特别喜欢画画听音乐听故事、跳舞和上识字课、英语课等，掌握的也比较牢固。
（三）水平方面
通过两个月的观察和了解来看，**的水平在班里属中上等水平。
**的语言表达水平和思维水平比较强，能够较完整、流畅地叙述一件事情和使用自己的智慧去处理解决问题。
**有比较好的上课习惯，学习也很认真，平时对于课堂上的知识掌握情况良好，记忆力比较好。
**的交往水平较好，与小朋友关系融洽，很受大家欢迎，有自己比较固定的朋友群体，和小朋友相处愉快，能积极主动去交新朋友。
运动水平较好，大动作水平不错，小动作（如剪纸、折纸）手眼协调水平一般。
生活自理水平一般，能够自己吃饭、洗脸、刷牙等，但穿脱衣服水平有点欠缺。
从以上几个方面能够清楚地看到个性心理特征的各个方面。
孩子的个性正在发展形成中，而且可塑性很强。
相信在这个个学期的时间里，性格会越来越开朗，各项水平也会显著提升。
个性形成的教育因素
（一）性格、兴趣形成的因素
家庭比较优越，父母都是受过高等教育的人。
两岁半以前**一直跟爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和姑姑一起生活。
五个人的爱集中在一个人身上，特别是奶奶的爱，隔辈亲，可想而知孩子是特别娇的。
所以形成了孩子一遇到困难就想让大人协助的习惯。
如不小心摔了一跤，便趴在地上，大喊家人来抱她。
如大人不管便又哭又闹，认为大人不爱她了，不疼她了。
妈妈性格温和，对她也是采用非常民主的教育方式，非常尊重孩子的意见，注重言传身教，潜移默化的影响。
再加上**平时与外界接触相对较多，所以她的性格一直比较活波开朗。
其次，父母平时特别注重孩子的早期教育，而且讲究方法。
他们从不强迫孩子去做不喜欢的事情，总是尊重孩子的一切需要。
如幼儿园建班初期，与同班的一个极其外向的小朋友因交往过程中一点小摩擦产生矛盾，因而对班级产生“恐惧”感，我们与她妈妈沟通后，即时对**采取了适当的教育措施，孩子很快便调整过来。
另外，**因为家庭成员较多，人又长得漂亮、可爱，能够说是从小在一片赞誉声中长大，所以自尊心强，且好强好胜，加之环境优越，所以承受挫折的水平相对较差一点，性格不够坚强。
（二）转变过程及教育因素的作用
建班初，我们便与其家长保持了良好的沟通，进班没多久就喜欢上我们几个老师，能够说她在幼儿园的情绪一直比较好。
针对性格特征，我们多次与家长沟通，结合家长的意见我们制定了一系列的教育措施。
我们多给她与人交往的机会，以此来激发孩子的集体荣誉感。
如经常让他当小班长，给大家发东西、再如当小老师，给学习稍差的小朋友辅导功课等。
也越来越好，对幼儿园逐渐有了归属感！
针对他动手水平稍差的特点，我们展开的一系列手工活动和绘画活动，很好的锻炼了孩子，现在他对美术兴趣很高，动手能进进步很大。
最后几点教育建议：
一、引导孩子准确对待事物，培养孩子坚强意志，不胆怯、不退缩。
二、因为孩子的个性还在发展过程中，还不是太稳定，所以要继续培养和巩固学习的兴趣和习惯。
三、增强对孩子动手操作水平和空间感知水平的培养。
四、深入了解孩子的内心世界，即时发现孩子的心理变化情况。
五、继续配合幼儿园的教育教学及其它方面的工作，促动孩子的发展。
幼儿可可的个性鉴定报告
一、基本情况：
从出生到现在一直由父母抚养，奶奶有时来与孩子生活，但时间不长。
在学走路之前，基本上没有练习过爬，所以刚入园时肢体协调性的水平很差。
二岁十个月到三岁五个月在小一班日托，三岁五个月至今在中四班日托。
二、个性心理的一些主要表现：
（一）个性方面：
性格基本属于外向型的孩子，刚入园时性格较内向，在教师的引导下，性格逐渐外向化。
喜欢集体活动、自我表现充分的自信。
例：
冬天衣服厚，孩子们穿衣服困难，可可会穿，并即时展示给老师看，得到我的表扬后，说：
“老师，谁不会穿，让他来找我，我来教给他。
”在学习上可可也经常展示给老师，并说：
“谁不会，我来教给他。
”
（二）兴趣方面：
可可已经基本上形成了较稳固的兴趣，喜欢音乐、英语、识字、舞蹈、科学、听故事，也爱在小朋友面前展示。
而且记忆力很好，对陌生的音乐，听2—3遍便能掌握旋律，而且特别喜欢流行歌，常常主动唱给小朋友和老师听（如刘德华的`中国人`、刀郎的`2002年的第一场雪`、`小薇`等等）。
他不太喜欢建构游戏，对于手工、绘画等兴趣不太浓厚，刚入园时，喜欢安静，运动量小的活动，现在喜欢跑、跳等运动量大的活动，区角游戏时他总爱在音乐区翩翩起舞，或是常进科学区。
（三）水平方面：
可可的记忆力较强，注意范围较广，容易对新生事物产生兴趣，有意注意集中的持久性较高，对老师讲授的很久以前的单词或歌曲，都能记忆犹新，而且无意注意也很强，有一次学短句：
standup,sitdown/comehere,goback,他的反应都最快，并第一个会读，我以为他在家学过，他说老师上课时经常这样说。
可可在对喜欢的课上，思维的灵活性与敏捷性较好，但对于不太感兴趣的课较差，想象力不够丰富。
例如：
在绘画时，（意愿画）常常画糖葫芦，气球，画面较死板，基本都是以前绘画的重现，小手的控制水平较差常常将画好的物体涂得面目全非。
可可的空间感知水平较差：
例如上数学课上，用棉棒拼图形时，很难使三角形的另两条边连接起来。
可可在自理水平方面较强，每次几乎都能自己独立完成，并能主动帮小朋友处理地上的水、擦桌子，收玩具等。
从以上各个方面来说，可可的个性心理特征的各个方面已经有了一定的稳定性和倾向性，，但幼儿的个性的可塑性还是很大的。
自可可入园起便与我相伴，从1年的追踪观察来看，我清楚的看到可可的发展变化，特别是中班上学期的变化，在学习上兴趣很浓厚，性格由较内向变成外向化，且也乐于展示自己，与小朋友交往上也有了很大进步。
有时也会表现的很脆弱，容易流眼泪。
例如：
有一次，他穿的棉袄较紧，扣不上扣子，便双眼含泪的走到我面前说：
“老师，请帮帮我。
”这时，我便轻描淡写的说：
“哦，有点紧，没关系我协助你，并教给他方法”（故意轻描淡写，会使他不会太敏感，当时的感觉也会稍纵即逝）到第二天穿衣服时，他便能自己解决了，并会即时向我说：
“老师看，我会了。
”
可可性格最突出的一点是：
有坚强的意志品质，我常常被感动的热泪盈眶。
有一次，在建构区玩积木时。
凯凯把他的头砸破了，他没有告诉我，伤口不大所以我也没有发现，到第二天他妈妈告诉我时，我问孩子为什么没告诉老师，他说：
“我是坚强的孩子，我不流眼泪。
”我被感动的抱着他眼泪哗哗往下流。
在上轮滑时，他一次次的摔倒，每次都对我一笑了之，爬起来再滑，我心痛的问：
“孩子，痛吗？
”他说：
“刘妈妈，不疼，我是勇敢的孩子。
”
可不过一个懂事的孩子，每天早上来到都热情的向老师问好，并且需要协助的时候，总说：
“请……”在得到协助后即时说“谢谢”。
可可对事的态度有了一定的稳定性和倾向性。
他对父母、亲友、老师、小朋友产生了比较稳定的爱的情感，并且有了判断事非的水平，每次他发现小朋友打人或损坏物品，便对我说：
“老师，××在干什么？
他这样做不对，不是好孩子。
”我说“那请你去解决这个问题，给他讲道理，他会认真的给小朋友讲道理“××，你这样做不对，下次不能再这样了。
”而且对老师提出的要求，能够记住很长一段时间。
可可性格上的一大弱点是：
心理承受水平差，在解决个人问题或与小朋友交往产生的矛盾时易受挫折，例如：
在于小朋友发生争抢时，总是满眼含泪的对我诉苦，“老师，××抢我的玩具，”当让他自己解决时，他又哭着回来说“他还是不给我”只有在老师的陪同或注视下，才肯再一次独立解决。
有时遇到困难时就在也不努力了，只有在老师的持续鼓励与引导下才能勉强完成。
他爱表现自己，他常常主动要求展示：
“老师，我给小朋友讲个故事吧，我给你唱首歌吧。
”
他怕受批评。
对亲近人的语言比较敏感。
有一次，我并不严肃的说了他两句，便像受了极大委屈似的，泪水连连；
三、可可个性形成的教育因素。
〈一〉性格形成的因素
可可的父母（尤其是母亲）关心孩子的健康成长，非常重视对孩子的教育（对幼儿教育了解较少），且尊重孩子兴趣的选择。
他智力较高，对音乐的接受水平很强（从半岁时发现），求知欲强烈，常得到家长、老师的表扬。
这种环境对他的性格形成有一定的影响，也对他形成良好的道德品质和行为习惯有重大的作用。
他的父亲经常出差，绝大部分时间由母亲照看。
在教育方面重视说教，在生活自理、解决问题方面，包办代替，在遇到困难时，不能即时引导孩子独立解决，缺乏挫折教育。
所以他不能接受失败，在解决问题方面对成人的依赖感较强。
且没有毅力克服困难，有一次，我对他说：
“我们来练习一下绘画好吗？
”他说：
“老师，我不想画画，我们剪纸吧。
”
可可在幼儿园与小朋友交往很好，但在家中社会交往局限性很大，只于年龄稍大的孩子玩，拒绝与同龄幼儿交往，对于妈妈的说教也无动于衷。
〈二〉影响其兴趣倾向和水平发展的教育因素
可可在半岁时就对音乐比较敏感，父母为他创设音乐熏陶的环境。
上幼儿园后，老师也很快发现了这个优点，经常表扬他，引导其展示自我、随音乐作动作等。
他记忆力较强，学习兴趣浓厚，在英语、识字、轮滑方面表现突出。
他的动手水平与空间感知水平较差。
本学期，我对其分析了原因，认为除了兴趣因素以外，还有以下几方面的因素：
其一、他学走路前未练习爬，所以肢体协调水平、手脑协调水平差；其二、家长从未重视此方面的培养；其三、虽然我们增强了孩子的肢体训练，并得到改善，但在空间水平方面的锻炼涉及的很少。
〈三〉转变过程及教育因素的作用：
在此期间，我们一直与家长保持着密切的联系。
发现孩子的不足时，能够即时给家长提出建议。
例：
增强孩子肢体运动的锻炼，引导孩子独立解决问题等等。
随着本班教研的展开，可可在此方面有很大的进步。
他由喜欢安静、运动量小的活动转变为喜欢跑、跳、蹦等运动量大的运动，在运动中表现的充分自信。
我们针对他的性格特点，对其进步与优点即时给予肯定，对其弱点，以适当的方式处理。
有一次他与几位幼儿“比武”跑来跳去，玩的不亦乐乎，当小朋友共同“对付”他这位“高手”时，他马上跑到我面前委屈的哭了起来，我顺势将他揽入怀中，微笑着抚摸他，什么也不说，来淡化他脆弱的情感。
果然，一分钟后，他便又一次融入到小朋友之中。
在动手能力方面，以培养兴趣为主。
现在他已初步对绘画、手工产生兴趣。
教育建议：
一、继续培养、巩固可可的学习兴趣和习惯；
二、加强可可的挫折教育；
三、在年假期间，家长加强对孩子动手能力与空间感知能力方面的培养和引导。
增加信息量，家庭教育应本着使孩子全面发展的原则，不应该只尊重幼儿兴趣的选择，而忽略了其他方面的引导与兴趣培养。
幼儿个案分析
基本情况：
性格比较内向、胆子小，在班里不太合群。
早上回园爱闹情绪平时不爱和小朋友和老师在一起，不喜欢参加各类游戏活动，自信心不够，自理能力、动手能力较弱，进餐动作慢，挑食现象严重。
但课堂上能专心听讲，爱玩具，爱当小老师。
教育措施：
1、和家长联系，了解到她内向、胆小的个性是由于家庭中过分的保护造成。
其实她心里还是很想和小朋友一起玩的。
我因势利导，采取激励、表扬的方法帮助斯斯克服胆怯心理，树立“我不怕、我行、我喜欢”的想法，大胆参与集体活动，一步一步摆脱“自我中心”。
2、多请斯斯当小老师，让她学习檫桌椅，收拾玩具，帮助小朋友。
每次看到她进步，及时加以表扬，让她的动手能力、自理能力不断增强，不断地培养她的自信。
3、有意识的安排性格活跃的孩子与她坐在旁边，还让其他小朋友帮忙想办法，谁能让斯斯笑起来，谁就可以成为斯斯的好朋友，得到小红花。
4、建议家长平时多带孩子和小伙伴一起去玩。
让孩子学会交往，融入集体活动中。
在家多让孩子做力所能及的家务，锻炼孩子的动手能力。
5、抓住她上课专心的优点，对她多加表扬，向她投向称赞的眼光。
在平时多和她交际，让她感觉到老师和小朋友都是喜欢她的。
教育效果：
斯斯变得越来越爱上幼儿园了。
能很好地融入集体生活中。
学习会主动地和小朋友做好朋友。
教室、活动场所里斯斯再也不是孤单的。
动手能力自理能力不断提高。
进餐动作一天比一天快，性格变得越来越活泼开朗，自信心也越来越强了。
看到斯斯的变化，我感到十分欣慰，从而联想到，其实每一个孩子都有内心的想法和需求，而这些想法他并不一定会用语言表现出来，这就要求我们对孩子多一些关注和鼓励，用心的去聆听孩子的心声，走进头他们童真的世界，感受到老师对他的爱，从而开启孩子的心智，培养健康的人格。
杨方锐变了（个案分析）
案例：
这学期我接的是中班的新生，都是没有经过小班教育直接进入中班就读的小朋友。
但杨方锐不同，他是从其他中班转来的旧生，已经经过了小小班、小班两年正规的幼儿园教育，照道理来说，不管从常规也好，技能技巧也好，或者生活自理能力也好，他都应该要比其他幼儿要强得多，但是刚接触了两天，我才发现，他可是个不好对付的大难题。
作为旧生，入园应该不再哭闹，可他却哭得比其他新生还要凶、还要久，好不容易安定了他的情绪，上课时，他却始终趴在桌子上，不是发呆就是自言自语，对老师的话是置若罔闻，终于到了午睡的时间，他似乎开始兴奋起来了，大家要入睡了，他在床上却大声唱歌，手舞足蹈，下午上课时，方锐又继续趴在桌上。
一天下来，带班的老师和保育员对这个小朋友都觉得束手无策，叫苦连天。
问题分析：
面对这种情况，我先了解造成杨方锐这种表现的原因。
经过与他妈妈的沟通交流，了解到方锐是个对环境适应能力比较差的孩子，他不说话是因为他来到的这个新的班级，他觉得周围没有他的朋友，潜意识中为了让自己不受伤害，内心很自然地产生了这种保护性反应。
而且方锐是个个性很强的男孩子，如果对他采取冷处理的教育方式，可能会使他变得更加孤僻，更加不愿意与老师和其他孩子交往。
问题处理：
１、消除他心理上的焦虑。
我每天都在教室门口等着方锐，不让他有被冷落的感觉。
先是跟他问好，然后通过抚摸他的头、拍拍他的肩膀、拉他的手到处走走等身体上的接触来消除他离开妈妈焦虑的心理感受。
两天下来，方锐的入园表现已有了明显的进步，不再哭闹，而且每天都能准时到园，说明他已经开始适应这个新的班级了。
２、适当夸大他的优点。
我发现方锐是个很有创造性的孩子。
在绘画活动《画太阳》中，他所画的太阳与众不同，我就适当夸大地表扬了杨方锐，并且把他的画拿给其他孩子看，这时候的他，眼神已经与原来完全不同了，他不知不觉地融入到集体活动中来了。
３、寻找他性格上的突破口。
杨方锐的个性较强，但是他有个特点就是他答应你的事情就一定会做到，我想抓住这个特点作为改变他的突破口。
我会在他玩的最开心的时候，跟他说：
“方锐，明天早早来幼儿园，一起和我下去做早操，好吗？
”他点了点头，我又说：
“方锐是个男子汉哦，说话要算数的，咱们拉勾！
”第二天早晨，方锐真的兑现了他的诺言，我高兴极了，要知道在平常，他几乎都不参加早操的，我终于让他改变了。
４、让他在集体中受到重视。
方锐与周围的小朋友的相处不好，他整天都是在自言自语中度过的，我发现他非常喜欢拼插一些武器，而且拼插得非常形象，就特意安排他们这组玩拼插积塑。
很快，小朋友看到他拼出的武器又形象又好玩，都围在他的身边，他开始有了被重视的感觉，与周围小朋友沟通的桥梁终于架起来了，现在的他与其他小朋友总是有说有笑的，别提有多高兴了！
问题反思：
杨方锐的转变让我深深体会到一个道理：
每个孩子都有自己独特的性格特点，越是特殊的孩子就越需要老师的关注，作为一名幼儿园老师，有责任、有义务去帮助他们、引导他们走出性格的误区。
“没有学不会的学生，只有教不好的老师”！
其实只要我们认真观察每个幼儿，抓住教育的契机，找到他们性格上的突破点，有什么做不到的呢？
只有不断地加强自身的学习，努力提高理论水平和观察能力，才能成为幼儿心理的疏导者和良好个性的培育者，成为新时期的一名优秀的专家型教师。
一名攻击性行为儿童的分析与对策
个案情况简介：
鸿杰是我们中三班里的一个比较爱动脑筋的小朋友，一对大大的招风耳，两只小小的眼睛，一张翘翘的小嘴巴构勒出了这样一个可爱的小男孩。
只要老师一开始主题活动，他那两只小小的眼睛就会紧紧地盯着老师，随故事的情节变化而变化着，那对大大的招风耳也似乎由于正在采获信息而显得格外地惹眼了。
等老师一提问，第一时间他就会迅速地做出反应，每一次都能将信息反馈的很棒，想出与众不同的答案来，而且答案还真不错呢。
看着这样的一个又聪明又能干的小男孩，作为老师的我本应该感到高兴，但我却时常为他伤脑筋。
主题活动一结束，老师正在组织小朋友们进行生活自理活动、解小便、喝开水。
而他呢？
也没闲着，忙什么呢？
忙着和邻座的小朋友“比武”，嘴里还不停地喊着：
“奥特曼，怪兽！
……”为此，我们没少给他换座位。
遇到不会武的，他每次都被小朋友告状。
给他换到哪里，他就打到哪里，有时还出言不逊，有事没事说别人“笨蛋”、“臭屁”、“大屁股”、“打死你”之类的话。
有时当别人靠在座位是休息时，他总是兴奋地在教室里又跑又跳，惹事生非，而且视老师为无物。
老师总是耐心地讲解给他听攻击别人产生的后果，刚开始，他还能有所控制，但时间一长他就又原形毕露了。
刚刚跟他讲过，第二次叫住他时，他竟然说：
“你说什么，我忘记了！
”“我是打人了，那有什么关系，有什么了不起的！
”“他们不要和我做朋友就算了，我才不要朋友呢！
”
后果的严重性：
陆鸿杰表现出来的行为在儿童心理学上称为“儿童攻击性行为”。
攻击性行为是一种目的在于使他人受到伤害或引起痛楚的行为。
攻击是宣泄紧张，不满情绪的消极方式。
这种伤害包括打人、骂人、嘲笑人和说坏话、造谣污蔑等等。
攻击性行为是消极的问题行为，它不但会对他人或集体造成危害，而且还会使行为发出者本人得到较多来自环境的否定态度，不利于其健康成长。
大量研究表明，有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差。
大多数同龄小朋友会对其持拒绝态度，他们大多会说：
“我才不要跟×××一起玩呢，因为他老是打人。
”“我不喜欢×××，因为他欺侮别人，把人家弄哭了。
”而且，由于这种孩子爱惹事生非，影响正常的教学秩序，因而老师也非常头痛。
可想而知，孩子在这种消极、否定的环境中成长、久而久之，各方面发展必然会受到很大的限制。
攻击性行为形成的关键期是婴幼儿阶段。
一位幼教专家说，华盛顿人类行为研究中心的一项对成年暴力犯罪的调查表明，４０％以上的暴力犯罪的主使者在幼年时期曾表现出较为明显的攻击性行为，大量研究还表明，如果对幼儿的攻击性行为不及时加以干预、矫治，那么，幼儿期攻击性行为严重的儿童将来容易走上犯罪道路。
综上所述，我们必须掌握一定的方法和策略，加强对幼儿的攻击性加以干预。
寻求原因：
1、漠视其行为：
在一次和鸿杰爸爸讲到孩子在园的攻击性行为时，他也谈到鸿杰在家里也经常和他堂妹打来打去，还把她打哭，我们也经常说他，他总是说是不小心或者是跟她玩玩的，我们也不好说什么！
当孩子对别人表现出攻击性行为时，他们采取不管不问的态度，这就使孩子的打斗行为合法化，使孩子失去控制自己攻击性冲动的机会。
2、管教方法不当：
有一次鸿杰告诉我说，因为小朋友们在他爸爸那儿告他的状，所以有一次爸爸打了他。
还有如果自己不听话，或者不想做作业等等，爸爸也会打他。
当孩子的行为使大人不满意时，就会惩罚孩子，打屁股，打耳光，这又向孩子提供了一个攻击性行为的模仿原型，不但达不到控制攻击性的目的，反之却变相的暗示孩子。
当别人使你不满意时，你应该怎么样对付他？
3、满足过了头：
在幼儿园和孩子们一起玩玩具时，经常会看到鸿杰跟别人争抢玩具、然后
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