英语教学案例《信息的编程加工》教学案例.docx

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英语教学案例《信息的编程加工》教学案例

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教材分析本课是教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》（必修）第三章第二节内容。

按教学大纲要求，本节共两课时，本课是第一课时。

本课只是让学生初步了解信息编程加工的一般过程和程序代码，感受利用计算机编制程序解决问题的魅力。

教材没有详细介绍编程加工的关键步骤――算法，但这部分内容是程序的核心，所以引入算法的定义及简单算法的设计内容，对于学生了解编程加工的各个环节更有帮助。

学情分析

高一学生思维活跃，已经具有一定的独立研究能力，逻辑思维能力也日趋严密，对编程涉及的一些数理逻辑基础知识有一定了解。

我所教的学生大部分城市，动手能力较强，也乐于接受新鲜事物，思维较活跃。

但由于很少有学生接触过程序设计，再加上内容本身相对枯燥，因此创设情境，激发学生兴趣，消除他们对程序设计的陌生感和畏难情绪，调动起学习和探究的主动性、积极性，显得尤为重要。

学生不可能只用一节课的时间就将编程掌握得很充分，但让他们在体验中理解编程加工的主要过程，了解其内在机制，并通过解决事先设计的问题产生成功的体验，是完全能够实现的教学目标。

教学目标

知识与技能：

了解信息编程加工的概念，体验信息编程加工的主要过程；掌握解决问题的方法和步骤：

算法，初步学习简单算法的设计；理解并能够用VB语言实现算法，尝试简单代码的书写。

过程与方法：

通过分析问题，了解编程加工的一般过程；通过用多种算法解决同一个问题，感受算法设计的魅力，了解算法是编程的核心；通过自主探究，掌握编程中简单算法设计、实现的方法。

情感、态度与价值观：

消除对程序设计的神秘感，形成积极主动学习算法与程序设计的态度；逐步养成严谨、科学的程序设计思维，初步培养利用计算机解决问题的意识；通过自主探究，培养探索精神与合作精神。

教学重点、难点

教学重点：

分析人与计算机解决问题的特点，引导学生了解计算机解决问题的过程；了解简单算法的设计；尝试程序设计的方法。

教学难点：

引导学生分析问题的解决步骤；让学生理解算法，用VB语言书写简单代码。

教学环境与教学方法

本节课安排在计算机教室，采用讲解演示法、任务驱动法、游戏教学法、讨论探究法。

教学过程

教师讲述“国际象棋与麦子”的故事：

相传古印度宰相达依尔，是国际象棋的发明者。

有一次，国王因为他的贡献要奖励他，问他想要什么。

达依尔说：

“请在棋盘的第一个格子里放上１粒麦子，在第２个格子里放上２粒麦子，在第３个格子里放上４粒麦子，在第４个格子里放上８粒麦子，依次类推，每个格子里放的麦子数都是前一个格子里放的麦子数的２倍，直到第６４个格子。

请给我足够的粮食来实现上述要求。

”你认为国王有能力满足达依尔的上述要求吗？

师：

用已经学过的知识，你能够计算出棋盘按照达依尔的要求放满后一共有多少粒麦子吗？

学生讨论，并运用口算、笔算，甚至利用计算器计算。

师：

这些人工的计算手段效率低下，老师编写了一个简单的小软件，大家使用看看！

学生使用小软件，点击计算按钮，窗体上打印出计算结果：

总计需要麦粒1.84467440737096E+19粒。

师：

事实上，按当时的生产力水平，填到第36个方格的时候，地球上的粮食就已经告罄了。

这位宰相真是聪明，我们可以想象他计算这个结果肯定花了很多工夫，而同学们利用小软件很快就算出了结果。

由此，请同学们分析人和计算机解决问题的区别。

请学生填写学习任务书中的表格：

师：

如何编写程序，帮助我们利用计算机更好地解决问题呢？

展示课题：

信息的编程加工。

设计意图：

创设情境，激发学生兴趣。

通过计算效率的对比，让学生对编程有个直观认识。

活动1：

体验编程加工信息的整个过程

师：

编程加工，就是利用某种计算机语言，对解决问题的方法和步骤进行描述，再通过调试和修改，得到可实现加工目标的程序，最终解决问题。

展示问题：

利用VB编写程序，交换两个变量中的数据。

师：

下面，我就带领大家通过这个经典问题，了解信息编程加工的一般步骤。

（1）分析、体验解决问题的过程。

师：

有个农夫要把一筐白菜、一只羊和一匹狼运过河。

可他的船很小，每次只能运一样东西。

当他运白菜的时候，狼会把羊吃掉；而运狼的时候，羊又会把白菜吃掉！

他该怎样搬运呢？

看谁完成的最快、最好！

学生体验“农夫过河”小游戏，找到解决问题的方法。

师：

在计算机世界里，解决问题的方法和步骤叫做算法。

算法不仅指计算的方法，还包含从何处着手、解题步骤以及结果处理等全过程。

算法设计是整个编程的核心。

那么，如何交换两个变量中的数据呢？

请同学们思考一个生活中的例子：

A瓶中装有酒精，B瓶中装有醋，现在我们要将两个瓶子中的液体交换，怎样交换？

学生讨论并回答问题。

师：

答案很显然，我们要借助于一个空瓶子C，首先将A瓶中的酒精倒入空瓶C中；再将B瓶中的醋倒入A瓶中；最后将C瓶中的酒精倒入B瓶中。

师：

同学们能不能将这个问题的解法迁移到两数交换上来呢？

学生讨论，回答。

师：

算法可以使用自然语言、伪代码、流程图等多种不同的方法来描述。

学生尝试利用所学知识，画出算法的流程图（结合“文本信息的结构化”相关内容）。

师：

有了算法之后，接下来就是利用编程软件实现算法了。

教师为学生准备已经设计好界面的半成品源文件，并简要介绍其软件窗口界面的各元素。

学生打开“交换两数.frm”，补充代码完成程序。

VB语法提示：

参考学习任务书（赋值语句）。

PrivateSubCommand1_Click（）

"定义变量（不要修改此区域代码）

DimaAsInteger"将变量a定义为整型，用来存放待交换的第一个数

DimbAsInteger"将变量b定义为整型，用来存放待交换的第二个数

DimcAsInteger"将变量c定义为整型，用来存放临时数值

"将文本框中的值赋给变量a和b（不要修改此区域代码）

a=Val（Text1.Text）

b=Val（Text2.Text）

"程序部分，请在以下区域填写代码

"将变量a和b的值赋给文本框（不要修改此区域代码）

Text1.Text=a

Text2.Text=b

EndSub

师：

刚编写完的程序不一定正确，必须在计算机上实际运行，排除程序中的错误，测试其能否达到预期结果，编程本身其实就是个不断完善的过程。

（2）分析学生实践中出现的问题、易错点。

教师带领学生分析赋值语句“=”与代数表达式“=”的区别，例：

a=3；b=1；a=a+3；a=a+b。

（3）小结。

计算机解决问题的过程：

设计意图：

通过编程解决交换两数这一经典问题，步步分解，让学生体验信息编程加工的整个过程。

活动2：

算法再思考，体验算法设计的魅力

师：

计算机解决问题的方法是多种多样的，如果不使用中间变量，如何交换两个变量中的数据？

学生探究讨论，得出结论。

方法A：

方法B：

a=a+ba=a-b

b=a-bb=a+b

a=a-ba=b-a

设计意图：

通过一题多解，学生自主思考，体会算法设计的巧妙，加深对算法这一编程核心的理解。

活动3：

自我挑战

由学生编程计算出棋盘按照达依尔的要求放满后，一共有多少粒麦子（任务提示：

可参考知识链接中的循环结构相关知识点）。

（1）算法描述（完善流程图）。

（2）完善代码。

（打开“麦子问题.vbp”）

DimsAsDouble"棋盘上麦子的总数为S

DimnAsInteger"棋盘的格数为n

"程序部分，请在以下区域填写代码。

Print"麦子的总数是";;"粒"

设计意图：

通过学习任务单提供帮助，学生完成“国际象棋与麦子”程序的编写，与课堂导入相呼应，让学生体会到成功的喜悦，增强了学习的自信心和对编程的兴趣。

学生完成学习任务后，教师进行讲评指导并小结。

（：

江苏南通第一中学）

内容仅供参考