小学语文模块八作业Word文档下载推荐.docx
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七、过程
教学策略:
根据建构主义教学理论,营造一种自主、协作、探究的新型课堂教学情境。
教师提供大量的学习资源,指导自主学习,引导学生进行分工协作,利用网络收集、整理资料,探究问题根源,制作电子作品。
同时,组织并指导学生互问互答,促进学生之间的交流,锻炼学生的思维能力和表达能力。
学生活动:
课前初读课文,网上讨论,提出问题。
(表达策略)
课上积极参与思维、协作、讨论、互问互答等活动。
(主动参与策略)
利用网络收集、整理信息,回答教师提问,与小组成员密切协作使用PowerPoint制作电子作品。
(信息加工策略、问题解决策略、协作策略)
主动提出自己的疑问,回答他人提出的问题。
(提问策略、表达策略)
课后撰写学习感受。
(反思迁移策略)
教学过程:
一、前提测评
让了解桂林的学生说说桂林山水的情况。
二、出示本课时目标三、导学达标
1、引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中
出示挂图,同时教师进行范读,对图文进行整体感知,尔后让学生谈感受。
2、课文是怎样评价桂林山水的?
找出来读一读,导入学习第一自然段。
“甲天下”是什么意思?
(天下第一)既然桂林山水天下第一,那我们和作者一起荡舟漓江,观赏桂林山水。
3、观赏漓江的水(学习第二自然段)。
(1)观察图画中的漓江水
问:
漓江的水与别处的水有什么不同,有哪些突出的特点?
(2)归纳漓江水的特点自读课文,画出漓江水的三个特点,想想课文是怎样分别描写的。
(特点之一“静”。
从感觉上突出了漓江水的“静”。
)
(特点之二“清”。
从视觉上突出了漓江水的“清”。
(特点之三“绿”。
从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。
(3)体会最后一句
(4)练习朗读,读出漓江水的静、清、绿,读出对漓江水的喜爱之情。
注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。
4、观赏桂林的山(学习第三自然段)
(1)观察图画中桂林的山
桂林的山与别处的山有什么不同,有哪些显著的特点?
(2)归纳桂林山的特点自读课文,画出体现桂林山特点的三个词,想想课文是怎样分别描写这些特点的。
(特点之一“奇”。
课文从两方面描写。
一是“拔地而起,各不相连”。
二是“奇峰罗列,形态万千”。
(特点之二“秀”。
课文打了两个比方“像翠绿的屏障,像新生的竹笋”,写出“秀”的表现。
(特点之三“险”。
课文用“危峰兀立,怪石嶙峋”概括了这一特点,并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉,突出了桂林山的“险”。
(3).练习朗读,读出桂林山的奇、秀、险,读出对桂林山的喜爱之情。
5、我们观赏了漓江的水,观赏了桂林的山,总的有什么感觉?
作者又有什么感受?
(学习第四自然段)
(1).看图,启发学生把山、水联系起来读感受。
(2).看看作者有什么感受?
(3).画出感受最深的句子:
“像是走进了连绵不断的画卷,真是‘舟行碧波上,人在画中游’”。
(4).理解“画卷”“连绵不断的画卷”及“舟行碧波上,人在画中游”。
(5).练习朗读第四自然段读出荡舟漓江,被桂林山水所陶醉的感情。
6、朗读全文
四、达标测评
1.朗读课文
2.识记生字
教学流程图。
七、教学评价设计
本节课从以下几个方面进行评价:
1.评价内容:
课堂表现评价、学习效果评价(课堂学习效果评价+作业)、小组合作评价。
2.评价方式:
互评、自评、教师评相结合;
定量评价与定性评价和反思相结合。
(1)学生自我评价:
是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定,也是一种自信心的表露。
(2)小组评价:
是指小组间的互相评价,具有促进小组合作的作用。
(3)教师评价:
这里是指教师根据学生的综合表现,以及小组完成的作品进行一个全面的评价,提高学生的自信心和积极性。
表一:
小组协作互评表(注:
填是偶尔从不)
编号
题目
成员1
成员2
成员3
成员4
1
在大部分时间里他(她)踊跃参与,表现积极。
2
他(她)的意见总是对我很有帮助。
3
他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。
4
他(她)能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。
5
我对他(她)的表现满意。
6
他(她)对小组的贡献突出。
7
如果还有机会我非常愿意与她(他)再分到一组。
8
对他(她)总体上是喜欢的。
表三
小学生课堂学习评价表
学校:
班级:
学号:
姓名:
项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
认真
上课认真听讲,作业认真,参与讨论态度认真
上课能认真听讲,作业依时完成,有参与讨论
上课无心听讲,经常欠交作业,极少参与讨论
积极
积极举手发言,积极参与讨论与交流。
能举手发言,有参与讨论与交流。
很少举手,极少参与讨论与交流。
自信
大胆提出和别人不同的问题,大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法,并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题,不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作,虚心听取别人的意见
能与人合作,能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神,难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理表达自己的意见,解决问题的过程清楚,做事有计划
能表达自己的意见,有解决问题的能力,但条理性差些
不能准确表达自己的意思,做事缺乏计划性,条理性,不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维,能用不同的方法解决问题,独立思考
能用老师提供的方法解决问题,有一定的思考能力和创造性
思考能力差,缺乏创造性,不能独立解决问题
我这样评价自己:
同伴眼里的我:
老师的话:
注:
1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值;
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高
表三:
定量评价量表
评价指标
统计指标
统计结果
占总时间或人数百分比
学生参与的时间
学生学习时间(分钟)
学生参与的广度
个别学习和小组学习时间(分钟)
个别学习和小组学习次数
回答问题与示范的人次
学生参与的认知水平
开放性问题
学生提供多种答案(次)
教师提供多种答案(次)
综合性和推理性问题
学生得出结论(次)
教师提供结论
学生回答有创意(次)
学生主动提问(次)
学生参与的形式
回答问题正确率(%)
纪律问题(次)
现代教育技术应用
使用时间(分钟)
学习感受
上完本次课,你有什么感受?
收获了哪些?
你觉得自己还可以做那些改进?
比如在小组合作方面,比如在课堂参与方面,比如在练习方面……?
[教师根据学生反思深度给分]
八、帮助与总结
在教学中,我采用了多种形式的朗读。
首先是教师范读,让学生对整篇文章有一个整体的把握,通过教师的语言把他们领入文本;
其次是个人读,让学生深入文本,与文本对话,从而获得自身的体验;
此外还有小组读,男女同学读等等,让他们与文本对话,从而能有所思,有所悟。
比如在学生个人读中,让学生在读准字音,读通句子的基础上,指导学生默读课文,读后组织交流各自知道了什么。
在交流中,有的学生说:
“我知道了作者写的桂林山水的特点,奇、秀、险,他们奇峰罗列,怪石嶙峋。
”有的学生说:
“我知道了作者写了水的特点,水静、清、绿。
“我发现作者在写这山和水的特点时,运用了排比句,更形象地加深了我对桂林山水的认识。
”学生精彩的回答告诉我,他们已经初步体会到了文章写的主要内容。
接着,我问:
“你们是从文章的哪些地方体会出来的?
你能通过朗读将你的体会表达出来吗?
”
学生在初步感知的基础上,在深入朗读课文。
在读的过程中,我随机指导,从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。
学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱,感受到了祖国山河的美。
这时候,我设问:
那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢?
随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。
通过朗读和交流学生能体会到词语的优美,如:
“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;
漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;
漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来,结合课文,我相机指导,让学生仿照写例句,结合生活中的所见所闻,很好地运用在排比句,既训练了学生的遣词造句,又增加了学生的美感意识。
我还抓住许多典型的句子进行讲解,如“我看见过波澜壮阔的大海,看见过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。
”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。
让学生在课文的学习中受到这方面的熏陶,并模仿作者的写作方法进行小练笔,相信对今后的习作也会有很大的帮助。