小学二年级数学优质课《倍的认识》教学实录与评析.docx

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小学二年级数学优质课《倍的认识》教学实录与评析

小学二年级数学优质课《倍的认识》教学实录与评析

教学内容：

人教版小学数学五年制二年级第四册第六单元第三课一、教材分析：

“倍”的认识是人教版二年级数学上册的教学内容，编排在表内乘法

（二）中7的乘法口诀后面。

“倍”是小学数学教学比较抽象的一个概念，也是一个承前启后的重要概念，是进一步学习有关倍数知识的基础，也是学习分数、比例等知识的基础。

“倍”这一概念对于二年级学生来说是陌生的，缺乏已有的知识基础和生活经验。

因此，教师作为教学的组织者、引导者、合作者，应主动关注学生在数学活动中的表现，能够随着学生思维进行有效引导，使课堂成为师生情感交流、知识智慧共享的园地。

让学生通过观察、操作、思考、交流等过程，感受“倍”的含义，建立“倍”的概念，初步学会运用“倍”的含义解决求一个数的几倍是多少。

同时，由于“倍”的概念建立和解决倍数问题有着非常密切的联系，所以把初步解决倍数问题列入本节课的目标之一。

教学目标：

1、经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的含义。

2、在充分感知的基础上建立“一个数的几倍是多少”的计算思路。

3、培养学生操作、观察、推理能力及善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣。

教学重点：

经历“倍”的概念初步形成过程，建立“倍”的概念。

教学难点：

建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。

教具准备：

多媒体课件、小棒、图片二、教学过程：

（一）创设情境，引入新课今天我们班来了好多的客人——老师，大家欢迎吗？

你准备用什么方式来表示欢迎呢？

（掌声响起）合作拍手游戏：

师生合作拍手①师拍2下，生拍3个2下。

②师拍3下，生拍2个3下。

师：

老师第一次拍了几次?

（2）你们拍的次数里面有几个3？

第二次呢？

生回答后，师引出课题：

像这种情况，我们就说同学第一次拍得次数是老师的3倍。

今天，我们来一起学习“倍”的认识。

（板书课题）［教学评析：

从学生已有的知识基础出发，创设相对比较开放的问题情境，通过让学生比较，渗透“倍”是由两个数量相比较而产生的大背景。

同时由于在先前的学习中，两个数之间的关系主要存在的是相差关系，也可以这么说，在学生的头脑中相差关系已经形成了深刻的认知结构。

因此，既要沟通两个数之间的相差关系，又要拓展除了两个数之间存在的相差关系以外的关系。

（二）动手操作，探究新知今天有一些小朋友出去春游，大家看三位小朋友在公园的花坛边干什么？

（在数花）从图上你知道了那些数学信息？

生1：

蓝花有2朵生2：

黄花有3个2朵生3：

红花有4个2朵根据学生回答师随机出示：

蓝花黄花红花摆花：

蓝花和黄花比，蓝花有2朵，黄花有3个2朵，你知道黄花有多少朵吗？

我们先来摆一摆。

想想，可以先摆谁？

学生用蓝花片摆出2朵蓝花。

黄花有3个2朵，你能在蓝花的下面，用黄花片摆出3个2朵吗？

想一想，怎么摆能一眼看清你摆了3个2朵呢？

请一学生上来摆一摆。

教师小结：

蓝花是2朵，黄花是3个2朵。

我们也可以说：

黄花的朵数是蓝花的3倍。

请3-4名学生照着说一说。

小朋友知道了黄花的朵数是蓝花的3倍，现在你知道黄花有几朵吗？

拓展：

小朋友，我们知道黄花的朵数是蓝花的3倍。

那红花有8朵，红花是蓝花的几倍呢？

同桌的可以一起说一说。

先想一想，红花里有（）个2朵，红花的朵数是蓝花的（）倍呢？

教师出示：

红花有（）个2朵，红花的朵数是蓝花的（）倍。

你能象老师一样把红花分一分吗？

教师小结：

指着花片说：

这是1个2朵，也就是1倍，这是2个2朵，也就是2倍，这是3个3朵，也就是3倍，这是4个2朵，也就是4倍。

要知道红花是蓝花的几倍，除了可以象刚才一样分一分外，我们还可以列式计算。

想一想可以怎样列式计算？

为什么这样计算？

思考后在小组里交流。

在班内组织交流。

随机板书：

8÷2＝4，并让学生口答问题。

师：

我们从图中看到，蓝花有2朵，因此把2朵看成1份，再想8朵红花能分成这样的几份，这就是把8朵红花按每2朵一份的要求平均分，所以用除法计算。

我们还可以进一步想，蓝花有2朵，红花有8朵，8朵里面有几个2朵，红花的朵数就是蓝花的几倍，求8朵里面有几个2朵，也就是把8朵按每2朵一份的要求平均分，看看能分成几份，所以用除法计算。

这个算式就表示红花是蓝花的4倍，但要注意，“倍”不是单位名称，所以得数4的后面不用写“倍”。

引申：

小朋友，公园里还想栽种紫花，如果现在请你两朵两朵的种，你想种几朵呢，那么你种的紫花又是蓝花的几倍呢？

除法算式该怎么写呢？

教师小结：

通过刚才的学习，我们知道黄花和蓝花比，黄花有3个2朵，我们也可以说，黄花的朵数是蓝花的3倍。

红花和蓝花比，红花有4个2朵，我们可以说红花的朵数是蓝花的4倍。

［教学评析：

教师呈现的学习材料，创设的富有挑战性的问题情境，能够激发学生强烈的探究欲望，能够引导学生有序思维，积极发现，从而提高课堂教学效率。

在师生一系列实实在在的交流中，在对话过程中让学生讲清“几个几”，为新知同化提供生长点，教师也审时度势地揭示“两个数之间除了以前的相差关系外，还存在倍数关系”。

在教学中尽可能为学生提供充足的时间和空间，让学生同桌互说，使学生在操作、交流中充分暴露自己学习的原始状态，并通过师生、生生的对话，让学生积累感性材料，形成表象，力争扎扎实实亲历概念形成的全过程。

关注学生在活动中的表现，随着学生的思维进行引导。

教师并不急于表态，而把评价抛给学生，丰盈的判断给了学生更多的发挥空间，也促成了真正的生生互动。

主要是想不断激起学生认知的冲突，促成挑战，让学生通过研讨解决问题，使学生的认识进一步深化。

］（三）巩固练习，拓展应用。

1、想一想，说一说（想想做做1）参观完花坛，迎面飘来了两条彩带，你能说出红带子的长是绿带子的几倍吗？

那你是怎么想的？

（师撕去红带子1份）那么现在红带子的长是绿带子的几倍呢？

（师再贴上1份绿带子）那么红带子的长是绿带子的几倍呢？

你是怎么想的呢？

2、连一连，填一填（想想做做3）在花坛边有一个小卖部，小卖部里边也有好多数学问题呢！

看看白球有几个，彩球有几个2，你能不能先连一连再填空呢？

小卖部的后面是一个蔬菜园，里面也藏了许多数学问题，你能解决它吗？

学生尝试解决，师生共同校对。

3、摆一摆，算一算（想想做做2）我们来做个摆棋子游戏。

请小朋友拿出袋子里的棋子，听清老师的要求再摆。

黑棋摆3颗，白棋摆6颗。

说说你摆的白棋的颗数是黑棋的几倍?

算式你会写吗？

黑棋摆2颗，白棋摆10颗。

你能摆一摆吗？

直接列算式算一算白棋的颗数是黑棋的几倍。

4、量一量，算一算（想想做做4）小朋友摆的真好，这里有两条线段，你能量一量它们各有多长吗？

第一条线段的长度是第二条的几倍？

5、说一说，算一算小朋友又去参观动物园，瞧，多么可爱的小动物。

出示：

一只大象两只长颈鹿四只小猴八只小兔你能说说这些小动物谁的只数是谁的几倍？

四、总结中体悟：

今天这堂课我们认识了一位新朋友:

倍,通过今天的学习你有哪些收获呢？

［教学评析：

“以学生发展为本”的课堂教学的根本任务就是要更多地侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者学习能力、习惯和态度的形成，关注学习者的主动求知与实践参与。

小学数学教学作为促进学生整体发展的一个组成部分，就要求结合有关内容，培养学生进行初步的观察、操作、分析、抽象、概括的能力，在解决问题的过程中让学生学会合作、学会表达、学会交流，进而学会学习。

“倍”这一概念是学生首次接触，因此，在教学中再次给学生提供充足的时空，让每个学生在摆一摆、说一说、议一议、评一评中，凸现学生思维的真实状态，并在不断的挑战中修正、提升。

由于“倍”的概念建立和解决倍数问题，即一个数是另一个数的几倍有着非常密切的联系，所以，把初步解决倍数问题也列入本节课的目标之一，两者一起教学有利于加深学生对“倍”的本质的理解。

当学生已较好地掌握了一个数是另一个数几倍之后，教师又在原有基础上提出了更高的要求：

老师这里还有一幅图，你能不能也用“倍”来说一句话，行吗？

从学生的精彩回答，说明适度的教学提升，学生完全有能力同化新知识、内化新内容，为后继学习埋下可持续发展的伏笔。

］三、教学反思一节成功的课堂教学，不仅要教学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。

课堂上学生兴致勃勃的学习情绪，聚精会神的神态，跃跃欲试的举动，以及师生间融洽的情感交流，都是我们所追求的教学境界。

纵观整节课，注意将数学与学生生活紧密联系在一起，在一种宽松和谐的氛围中探索解决问题的方法，让学生体验生活中处处有数学，培养学生解决实际问题的能力，数学教学要使学生学会运用所学的知识去分析，解决日常生活中的问题。

使学生能灵活运用所学的知识去解决实际问题。

这样既可以拓宽学生自主学习的空间，又有利于发展学生的探索精神和创新能力。

使课堂充满生活气息、生命的活力。