高效的课堂艺术.docx
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高效的课堂艺术
一、课堂组织引导艺术
第一、实施温故知新教学具体方法
作为教育责任的主要承担者，老师要帮助学生找出一条串联知识珠子的线，帮助他们把这结知识的珠子连在一起。
只有这样，学生才会一如既往地认真听老师讲解，对知识有更深层的理解与掌握。
具体采用的方式
1、利用类比法，联系新旧知识；
2、建立知识框架，使条理更清晰。
在学习的过程中，有的学生经常会出现“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象。
之所以这样，多是因为学生学到的知识缺乏系统化，他们所学的知识是零散的，没有融会贯通，所以在运用时效果就没有预想的好。
如果在教学中，老师有意识地引导学生进行归纳、总结、帮他们建立一个系统化的知识框架，进行新旧知识的前后联系，这样，就一定能在课堂上吸引学生的注意力。
3、联系各学科的知识，建立新旧知识的联系
4、借助旧的课外知识学习新知识。
“温故知新”的故不一定是学生都了解、知道的，但恰恰是这点，最能激发学生的学习兴趣和学习积极性。
也是最能引导学生展现自我的空间。
不可否认，有些知识由于受到年龄、生活阅历、知识水平等限制，学生不一定完全明白、理解和掌握。
对此，老师在课堂教学中，应该有意识地引导学生回过头去认真研读旧知识，深入挖掘它们的深度。
老师在教学中，要注意克服思维定式，引导学生不按常规思考、解决问题，引导学生从不同的方向、侧面、层次、横向拓展、逆向深入某一知识面点。
从而开启他们的心扉，激发他们的潜能。
老师还应该更多地了解时代信息，尽可能地丰富自己的知识库。
第二、给学生任务，让他们知道该抓什么
“任务型”教学融入了师生间、生生间的互动，在这种互动过程中产生了一种平衡的心理——每个学生都被老师重视，每一个学生都有自己的目标，每一个学生都有属于自己的成功。
正因如此，学生才会爱上课堂，爱上学习。
运用任务型教学要注意的问题
1、生搬硬套课本上的内容，忽略了实际生活。
2、了解少于的实际能力，不要将任务绝对化。
有一些老师为了任务而教学，在备课可没有什么准备，也没有给学生布置课下任务。
在没有任何生活环球境的铺垫下，就让学生仓促上阵，学生站起来不是结结巴巴，就是根本答不上来。
不仅带给学生极大的挫败感，也带给老师很大的挫败感。
如此一来，课堂气氛骤然下降，非但学生听得无趣，恐怕连老师自己讲起来也会觉得索然无味。
3、把任务当成了背课文
4、没有科学的教学管理，把“满堂灌”变成了“满堂动”
第三、张弛有度，控制好教学节奏
有经验和老师都非常讲究对教学节奏的控制，因为合理的教学节奏能够自始至终地牵动学生的注意力，维持学生的学习热情，使学生情境跌宕起伏，张弛有度，从页让一在一整课上都认真听讲，，而这对于培养学生良好的听课习惯是大有益处的。
教师通常会出现哪些问题？
1、对教学内容的节奏把握得不均衡。
有的老师把主要内容集中在一起。
这样就会使得课堂节奏紧张时过于紧张，松散时过于松散，结果导致学生的思维时在，而跑到老师前面，时而又落到老师后面，这样不合拍的节奏是不利于学生听课的。
2、教学环节的节奏处理没有曲折。
通常在一堂课中，学生产注意力是呈波形的，即上课最初的3---5分钟内，注意力比较不稳定，而在接下来的时间里，越往后他们的注意力越集中，但等到下课前的几分钟，他们的注意力就又开始趋向于分散了。
老师尽量在20---35分钟之间富于变化地授完新内容。
学生的情绪也能影响到课堂节奏，所以老师在没有设计教案时，一定要把学生的情感变化成分加进去，并且在具体讲课时，注意随时察看学生的情绪变化，帮助他们适时调整自己的情绪，以适应课堂节奏。
老师用什么方法来控制教学节奏呢？
1、通过创设教学情境、教学气氛来控制教学节奏。
2、通过教学语言的表达来控制教学节奏/。
有些老师的课堂节奏很难让学生保持专注的听课状态，在于这样的节奏不是一贯的低沉冗长，就是一贯的高昂短促，而这两种课堂节奏都能使学生的精神疲劳。
影响他们听课的认真程度，从而降低课堂的效率。
在很大程度不同上，老师的语言修养可以决定学生在课堂上注意力的集中程度，影响他们的大脑劳动效率。
3、通过老师的神、情、行、态的变化来控制教学节奏。
4、通过设计教学程序来控制教学节奏。
5、通过调节课堂教学上重复和变化来控制教学节奏。
6、通过连贯与停顿的调节来控制教学节奏。
第四、让学生成为课堂的主角
有些老师却不敢把课堂交给学生。
因为这些老师怕学生不能很好地把握教材。
怕他们会忽视教材的内容。
不能学到有用的知识；他们怕学生成为课堂的主人后，不能保持良好的纪律。
不能认真听课，甚至造成课堂混乱，导致所有的学生都无法认真学习。
老师把课堂还给学生并非是一件难事，只要在事前设计好教学方案，老师完全可以“退居二线”，在课堂上当个好观众，让学生主动去探索知识、深入课堂主动去培养自己认真听课的习惯。
老师在课堂上要做到“五还”：
即把时间、空间、工具、提问权、评议权还给学生，学生由要我学变为我要学、我爱学、我会学。
第五、让学生在互动辩论中激情高涨
思维是智慧的行动表现，培养学生的思辨能力是课堂教学的根本任务。
辩论式教学在运用中存在的问题：
1、辩题偏离了教学
2、辩题难以激发学生的兴趣
3、辩题难度过大
4、辩论场面过于混乱
5、该停不停，不该停乱停
辩论工教学法的要点
1、注意辩题的选择
2、注意课堂辩论不是正式的辩论比赛
3、注意控制辩论局势
二、课堂情境引导艺术
第一、像表演剧情一样演绎课本
一些语文老师都江堰市存在这样一个误区：
认为教材中大多数是语言比较生动的小故事，比较容易吸引学生的注意力，用不着变换太多的教学方式。
可实际工资上仍然有一部分学生在课堂上走神；还有些学生，只是记得故事内容，但对于语法、词句的和，却无法做到准确无误，特别昌低年级的学生做到这上点更难。
课堂上有学生喝表面上坐得很端正，但心思早已飞到窗外去了。
即使他们读着课文，也很难用心去理解课文中的含意，更不要说准确地运用所学的知识了。
第二、导语设计要紧扣学生心弦
导语设计就像一把开启课堂宝库的金钥匙，它为学生打开了知识财富的大门，也引领学生不断地探索新的知识宝藏。
导语设计应注意的问题：
1、避免把导语设计得过长
2、避免把导语设计得太过花哨
3、避免导语空洞跑题
导语设计的具体方法
1、利用教学图片和图像激发学生的兴趣
2、引入早知识，温故知新
3、采用问题，导入新课
4、利用情境，导入课堂
5、联系生活，导入课堂
6、采用谜语，导入课堂
第三、把枯燥的教学内容形象化
在运用形象教学法时应注意以下几点：
1、把数字形象化，是把数字造成的枯燥内容形象化
2、把枯燥的内容形象化不是为了热闹。
第四、用“实物操作”加强学生印象
老师在运用“实物操作”教学时要注意避免以下错误。
1、流于形式，缺乏深入地引导。
有些老师在运用此法时，仅仅把它当作吸引学生进入课堂的一种手段。
这样做，只能暂时吸引学生的注意力，但是难吸引他们深入地去了解所学的知识，很难让他们在课堂教学上发现有价值的问题或获得有价值的知识，更不用指望他们能够通过实物操作来培养自身良好的学习习惯。
这样做的后果导致了学生在操作中得出错误的结论时，老师想到的不是如何引导他们寻找正确的答案，而是直接告诉他们正确对待的答案昌什么。
2、缺乏对实物操作教程的控制。
老师一定要记住，在实物操作的过程中，自己不仅是任务的布置者，更是活动的支持者和引导者。
3、实物操作不是热闹的小游戏。
第五、借助影音实现情境展现
听课过程对于学生来说，最好是一种愉悦的情绪生活和积极情感体验，那样学生才会喜欢听，认真听。
现实却并不尽然，有些学生把听课当成一种折磨。
原因无非有二：
一是学生学不得法；二是老师教不得法。
而后者，对于绝大多数学生来说负面影响更大。
因为，教不得法，可以使一大批的学生对学习失去兴趣，而学不得法，则会影响一个人。
情境展现教学法，它能让学生有种“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感觉，使学生仿佛进入一个能“见人、闻声、观景”的境地。
创设情境应注意的问题：
1、情境有生活味，但缺乏教学味
2、情境有活动，但缺乏体验。
学生除了高兴之外，什么体会也没有。
情境展现的具体方法
1、动作导入情境
2、实物演示导入情境
3、媒体运用展示情境
4、角色扮演体验情境。
5、图画教学呈现情境。
6、让生活经历再现情境
7、音乐欣赏渲染情境
8、语言描述贴近情境
第六、让读图时代的学生狂热起来
学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣老师怎样才能激发学生对所学资料的兴趣呢？
实践证明“图像直观”法的确起到了不可估量的作用。
新课改以后，老师的关注力从怎样讲好课转移到了怎样让学生吸收好知识上。
图像直观法应注意的事项：
1、图像过于美观，导致学生分散注意力。
2、图像过多，喧宾夺主
3、图像过少，难以达到预期效果。
第七、好教态营造好气氛
有些老师可能还没意识到教态美对于提升学生听课效果、培养学生听课习惯的重要意义，他们仍然在讲课时表现着自己不够优美的教态，而这对于学生的课堂听讲、课堂学习、会产生一些负面影响，因此老师一定要尽快修正这些不优美的教态，培养一些新的，能够增加个人魅力的教态。
教学中我们应避免哪些教态呢？
1、枯燥呆板的教态。
2、过于严肃的教态。
在课堂上，有的老师因为担心太过亲民，会导致学生不把自己放在眼昊，甚至破坏课堂秩序，于是就摆出一副冷若冰霜的面孔，其实这样做是不好的，如果学生在课堂教学上总是对老师望而生畏，敬而远之，那么师生间就势必会出现一条心惠顾鸿沟，，结果自然会影响到学生专心听课是，降低老师的教学效果。
因此，老师不妨放下架子，温柔一点，和善一点，而学生必定会议因老师的爱护、信任与理解而变得自律起来。
3、过度活泼的教态。
于于活泼的教态会让学生思绪放松，秩序失控，使得老师要传授的真理与知识像空气一样随着过于活跃的课堂气氛悄然飘走。
优美的教态有哪些呢？
1、目光教态。
老师的眼神能够表现得亲切中有严肃、肯定中期待、否定中有鼓励、容忍中有警告地，学生才能感受到老师的亲和、期望与呵护。
2、身姿教态。
（1）站姿力求端庄大方，稳健挺拔。
（2）、在点头或者摇头时，动作幅度不要太大，频率不要太快，同时要与讲课的节奏相协调。
（3）、廛课时，不能下意识地抖动双腿，也不能把双手一直撑在讲桌上或者俯身趴讲桌上。
3、表情教态，常规的表情要求老师尽可能地和蔼、热情、开朗、，尤其要注意时常面带微笑，因为老师的微笑能使学生产生良好的心理状态和愉的情绪，创造和谐的学习气氛。
4、手势教态。
老师的手势主要有指示、指挥、演示及象形意义。
老师应克服挠头皮、摸胡子、手沾唾液翻书等不良手势，更不能用手敲桌子或者对着学生指指点点。
5、间距教态。
老师不应在教室内频繁地走动，这样分分散学生的注意力，干扰学生认真听课，同时在走动时，脚步不要太快，也不要太慢。
三、课堂情绪引导艺术
第一、被赏识的学生更主动。
教学实践中，有越多的老师认识到：
让赏识走进课堂教学，是一条非常重要的教学原则，因为课堂上，老师对学生的赏识，会让学生真正地爱上课堂学习，主动参与课堂学习，认真听老师的讲解，而这是引导学生课堂学习的必要条件。
赏识教学法应避免现象：
1、对学生的赏识不切实际。
老师在课堂上夸奖学生时，应该合乎实际，注意使用真诚的能表达自己的语言，切记不要用华而不实的话语支欺骗学生。
2、只有赏识，没有批评。
赏识教育不是不要批评，而是要批评的巧妙，要在适当的氛围中恰如其分的提出批评，要诚恳地提出批评。
要把批评与赏识杨地结合起来。
这样，学生才不会因为老师虚伪的赏识和严厉的批评而讨厌老师的讲课。
3、只重结果，不重过程。
在课堂教学中，老师每天都应让学生有成功的体验和被赏识的感觉，不管学生在哪一方面有进步，都应该给他们一些建设性的赏识和赞美。
赏识教学的方法：
1、赏识学生要打破教材的束缚。
在课堂上面对这样另类学生，老师不能总想着去纠正、打压他们，禁锢他们的思想，而应该适当地去赏识他们的另类。
2、赏识学生的问题。
为了鼓励学生勇于提问，老师需要赏识学生的问题，经常说一些“问得好”、“老师都没有想到这个问题，你真聪明”、“你真棒，可以上台当小老师了”等赏识性的语言。
这样，学生就能积极主动地发问了。
3、赏识学生的创意。
只要学生突破了一般性思维，而且能自圆其说，老师就称之为“有创意”、“有新想法”，没必要将学生的创意与成人的创新去相提并论。
4、常识差生。
每个人都江堰市渴望得到别人的赏识，尤其是中小学生，他们知识粗浅、意志脆弱，但又极力地想表现自我，想得到别人的承认；但是，另一方面，他们的一些想法不可避免地带有幼稚性和不成熟性。
如果老师因此去责备他们，甚至蔑视他们，就会严重地伤害他们的自尊心，打击他们的自信心。
第二、让提问出彩
提问教学的过程，实际上是老师引导学生设疑、质疑、析疑的过程，是学生积极参与课堂教学的过程，而灵活提问，更是提问艺术中的高级智慧。
然而，在具体的课堂提问中，有的老师因为把握不了灵活的度，，而造成了一些不易察觉同时也不利于学生积极答题、认真听课的失误。
课堂提问应避免的问题：
（1）、不懂得适时调整问题难度。
老师有时应在学生说不上答案或者回答得不得要领时，及时给出提示或者把问题分解开来提问，从降低问题的难度。
课堂提问不能只顾及学生享受正确答题的成就感，而不注意问题的教学价值。
（2）、不懂得适时提问，在学生出现两种不同的意见时，老师不知道借题发挥，适时提出“你还有更好的证据可以说服对方吗/？
（3）、开放式问题较少。
灵活提问的具体方法：
（1）、根据课堂气氛提问。
当课堂气氛低迷时，老师可以提一些灵活的开放式问题，激发学生的思考欲望，或者提一些较为简单的问题，给他们一点成就感；而当课堂气氛高涨时，老师可经提一些有难度的问题，或趁着学生思维积极的同时，让他们解决一些有难度的问题。
（2）、根据时机提问。
当学生出现两种不同的意见时，老师可以灵活性地提出“你能说服跟你想法不一样的同学吗/“，引导学生互相说惠顾，在争论中发现错误，，加深印象。
（3）、根据提问对象确定问题。
（4）、提开放式问题。
老师提问时，应该时常思索一下应在什么时候提出问题才好。
一是根据对教学内容的需要及时提问，二是要科学寺把握一堂课的提问频率。
课堂提问主要应集中在每堂课的开始阶段、中间讲解阶段、结语阶段。
实施灵活的课堂提问，老师必须清楚地了解学生已经知道的、需要知道的或者急于知道的，因为只有在学生不知道而又急于想知道某一问题，或者已知道某一问题但又急于进一步探索，以求深入理解的心理状态下，老师传授的知识，提出问题，才最容易得到学生热烈有效的响应在，也最容易激发他们的答题积极性，而这也是他们积极、主动学习的内在动力。
第三，找准课堂的兴奋点。
学生在各种综合压力下，在一定程度上，思想与心理上长期存在着一种‘平衡感谢“，他们虽然很努力奋斗学习却没有得到预期的成功，他们的成绩同大多数同学相比，不是特别好，也不是特别坏，所以他们就只想保持这种不进不退、不高不低的“平衡”状态了。
这种平衡感的存在却隐藏着巨大的危机，阻碍着学生的成长与进步。
因为时间一长，学生进步的动力就逐渐衰竭，学习的激情也逐渐消磨掉了，在课堂教学上认真听课的热情就更是减退了，于是他们就开始走神、做小动作，与其他同学交头接耳，不认真听课。
如何才能打破这种平衡感，这就要寻找课堂的“兴奋点”，帮助学生寻找新的前进动力，课堂上老师不仅要善于给学生制造兴奋点，还应该善于发现、利用学生自己制造的兴奋点。
老师在教学实践中应该怎样运用课堂兴奋点来辅助自己的课堂教学呢？
（1）、从课堂交流入手，以师生交融为兴奋点。
常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交流。
（2）、在语言表达中，寻找课堂兴奋点
（3）、从情调着手，制造课堂兴奋点。
老师应注意渲染一种与教学内容相关的气氛。
引发学生的主观体验，让他们产生与教学内容相适应的情感中。
这样一来，学生的情感就能一下子被调动起来，形成自己的主观体验，
（4）、以提问为兴奋点。
（5）、让课堂幽默成为兴奋点。
（6）、以表扬为兴奋点。
（7）、从突发状况着手，以适应为兴奋点。
45分钟的课堂上，学生难免会有走神的现象，老师应及时抓住学生思维的缰绳，让他们重新回到课堂上来，重新把精力放在听课上。
实施课堂兴奋点的具体方法：
（1）、课前精心准备。
精心研读教材，寻找教材中趣味性强的亮点作为课堂兴奋点，去激发学生学习的热情。
（2）在课堂上适当地激励学生。
（3）、留心学生状态，善于发现、制造兴奋点。
老师在授课过程中，要捕捉学生的心理状态，眼神、体态、声音等都代表着学生所处的学习状态，放大兴趣点，扩大参与度，将一些学生的兴趣点引入教学中，成为教学手段。
（4）、学会巩固、延续课堂兴奋点。
教学效果，不仅取决于老师的教，也不单取决于学生的学，而取决于教学双方互动的结果。
所以，老师在发现或者制造了课堂兴奋点后，千万不要让它转瞬即逝，而应想办法巩固它、延续它。
如可以通过课堂游戏、知识竞赛、课堂辩论等形式。
第四、不妨多给学生设置一些障碍。
现实的课堂教学，有的老师为了让学生掌握某个知识点，一上课就滔滔不绝寺讲，一遍遍地提醒学生注意听，让学生跟着老师的思维走，而这样的课堂教学往往是失败的。
为自己的课堂不能吸引学生长久注意力的老师，不妨试着在课堂上为学生打点埋伏，设置点儿障碍。
没准儿，你的学生就在破解你的障碍中，渐渐地融入课堂教学。
具体方法；
（1）、设置悬念障碍/。
（2）、设置疑问障碍。
（3）、设置冲突障碍。
（4）、设置任务障碍。
（5）、设置留白障碍。
老师可以有意解构某些概念和观点，遗漏重要成分，要求学生仔细听，补足遗漏的部分，并说明理由。
实施要点：
（1）、注意培养学生的自信心，
（2）、解除障碍过程中的引导，对于有难度的障碍，老师可以适当给予提示、引导，帮助学生曲折而又顺利地消除障碍。
（3）、设置的障碍要适度。
（4）、针对个别学生设置障碍物时，要考虑学生的实际情况。
第五、讲课也要看学生的脸色行事。
作为老师，在课堂上，需要随时明了学生的学习状态、学习进度，如果老师在上面讲，学生在下面没反应，就说明他们没听听白，或者根本没听，此时老师就应该及时调整一下原定的教学计划，看看是自己讲得不免清楚、生动，还是学生在预习的环节中出了问题。
只有老师进行这样有针对性的教学及时解决学生的问题，把他们轻松地带入到下一个教学环节中去，否则即便学生跟着老师进入下一个教学环节，他们也不会全身心地投入到课堂听讲中。
作为老师，我们清楚，教好学生的关键因素之一就是了解学生，只有了解了学生，老师才能够因材施教，才能最终保证教学目标的顺利实施。
了解学生的重要途径就是注意学生的课堂反馈，包括学生的课堂训练与上课时的表情变化。
有的老师对于学生的课堂反馈来者不拒，只要学生有不懂的地方或者有不懂的意思表示出来，老师就把自己设计好的教学计划搁置起来，给学生排疑解难，直到所有的学生都弄明白为止。
这样做是大可不必的。
获取学生课堂反馈的方法：
（1）、视觉方法。
A、察颜观色，当学生的眼睛紧盯着老师，时而微笑，时而皱眉，就说明他们听得比较入神，证明老师讲的课确实很有吸引力。
如果发现学生表情木然、眼神呆滞，这就意味着学生的学习可能出现了障碍，遇到了困难，这时老师就不应该继续按照教案讲，应该及时调整自己的教学进程。
B，检查作业法。
C，课堂板演法。
（2）、课堂提问，
四、课堂思维的引导艺术
第一、让知识不再游离生活之外。
生活联想法，就是老师引领学生把课本上的内容与实际生活联系起来，以便让学生产生兴趣，从而主动地在课堂上获取知识的教学方法。
生活联想法的几种方法：
（1）、借助新教材的优势，引入生活联想，
（2）、用常识引入生活联想。
（3）、学习过程生活化。
（4）、把生活经验引入课堂的联想法，
第二、给学生设套。
牵进法，是指在课堂上学生根据讲课的内容向老师提出疑问，但老师并不直接回答，而是把问题抛向全体学生，让学生自己寻找答案，然后老师再根据学生和回答进一步提出或者引申问题，让学生继续深入教材进行探索的教学方法。
在传授知识的过程中，如果学生不能接受，即便老师采取强灌的办法，也不会起到太大作用。
的确，教学生学习知识并不难，难就难在怎样才能让他们吸收这些知识，而用提问把学生牵进课堂，无疑是让学生主动吸收知识的一种好办法，
第三、如何对司性的学生点石成金
提示法，是指在课堂上，当老师提问那些悟性较低的学生或者回答他们的提问时，与其长时间等待这些学生自己想出答案或者直接告诉他们答案，不如给他们一点提示，让他们自己找到解决问题的教学方法，
学生在学习的过程中遇到的难题左思右想也解答不出来的困窘，就像在大海里航行时突然失去方向一样迷茫彷徨。
在平时，当有些学生的学习班进入了瓶颈状态，思考解决不了问题时，老师千万不要动不动就认为他们笨、不动脑子，而应该度着去帮助他们想办法解决问题。
有的老师在遇到学生因为悟性较差而不能继续解题时，就在一边絮叨地进行说教，让学生烦不胜烦，不想认真做题或者好好听讲；还有的老师在学生百思不得其解时，就急于尽快了事，于是就越俎代庖，自己替学生解题，或者直接把答案告诉学生。
这样的做法，只会激起学生的反感，让他们更难以深入课堂学习。
而好老师则会在学生遇到难题或者出现错误时，从旁稍加提示，进行引导，让学生自己把问题解决掉。
有的学生悟性较差，所以在课堂上，他们会因为理解不了某个问题而头疼，甚至为解决这个问题而沉溺于该问题之中，不认真听老师接下来的课。
这样的学习方式，对于他们来说，非常不利，因为他们会错过老师下面的课程。
那样，一节课下来，甚至再继续下去，他们就落下了更多的课程，以至于永远都赶不上来了。
所以，对于这些学生，老师应该尽可能地让他们尽快解决目前的疑问，并且紧紧跟随着老师的讲课思路。
而解决这一问题的最好办法，就是提示，对于他们的问题给予适时而恰当的提示，有了坦蝗提示，就相当于老师助他一臂之力了。
问题解决了，他们就会没有负担地跟上老师的讲课速度，就会认真地投入到老师接下来的讲解中。
提示教学引导的具体方法：
（1）、生活化提示。
就是对于学生不懂的知识，老师通过联系生活实际，给他们提示。
（2）提问工提示，老师通过一系列的问题创设，使学生的认识由此及彼，达到理解课堂教学内容的目的。
（3）、结合背景提示。
有的课文由于距离现代生活比较远，悟性较差的学生，理解起来有一定的困难，对此，老师可以讲解一些作者当时的写作背景，让当时的社会背景指导他们去理解文意。
（4）、期待性的重复提示。
有时候在课堂教学上，老师的授课内容太多，课堂节奏太快，使得学生一直处于高度紧张的状态，这样就导致他们的思维也会越来越疲惫、迟钝，对某些问题难以反应过来，尤其是悟性较差的学生更是跟不上老师的讲课思维。
因此，老师在上课时，要善于观察，不要急于催促学生回答，可以借重复问题这种特殊的提示，给学生一点思考时间。
具体教学时应注意的问题：
（1）、保持正常的情绪。
当老师认为某些学生悟性较差，理解知识比较落后慢时，一定要控制自己的情绪，不要因为他们打乱了自己的教学计划而大发雷霆，甚至骂他们笨死了，这样做，只会导致更严重的后果，，，，伤害他们的自尊，让他们无法继续听讲，甚至也会导致学生对老师待人方式的不满。
即便有学生三番五次地问同样一个问题，老师也应该冷静地对待他们，给他们一点提示，帮助他们解决问题。
（20、提示前要留给学生足够的思考时间。
（3）、结合学生的实际情况进行提示。
如果他们理解的比较好，就给他们一点简单的提示，或者进行重复性的期待提示；如果他们是困在某个问题上不能自拔，可以给他们另外一个角度的提示，让他们
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