关于小学数学课堂提问的认识.docx

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关于小学数学课堂提问的认识

关于小学数学课堂提问的认识

小学数学课堂中的提问是一个非常普遍的方式，同时提问也是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。

而在传统教学方式中，提问就是教师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程,是一个考察学生掌握知识的工具。

然而随着人们对学生个体越来越深入的关注，课堂教学中越来越重视调动学生的积极主动性，提问策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成部分。

但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些共性的问题。

一、课堂提问现状反思

1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：

“答案等于几？

”“是不是？

”“对不对？

”“好不好？

”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。

2、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。

备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

3、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。

设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。

4、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。

教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。

所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。

5、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。

教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？

”，“叫什么？

”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。

6、提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。

提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。

这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。

7、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。

教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。

像这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。

这些问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使课堂提问显得低效甚至无效。

其实教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。

新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，学生是课堂活动的主体，是开放性的、具有创造性的。

他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

那么，在数学课堂教学中，如何提高课堂教学的有效性？

1、提问语言表达要清晰、准确。

这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。

教育心理学认为：

学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。

首先，提问用语要贴近儿童的语言。

学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。

学生能不能对教师的提问作出有效的思考前提就是他是否明白这句话的意思。

课堂上，教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼，本人在教学《两位数加两位数——100以内的不进位加》过程中就曾遭遇过学生不理解的尴尬。

导入：

今天天气不错！

二年级

（1）班和

（2）班去参观博物馆，我们一起去看看吧。

（出示挂图）

师：

瞧，他们排队走过来！

小朋友们，从图上你搜集了那些条件？

这时，大部分学生面面相觑，只有极个别学生犹犹豫豫的举起了手。

从这个小小的片断里可以看到我犯了提问用语的大忌，我没有考虑到学生对语言的理解能力。

作为二年级的学生，他们不了解“条件”一词的有点陌生，常常听到的都是“信息”两个字。

如果将这句话改成“图上告诉了我们什么”，学生的大脑就能作出正确的反应了。

其次，教师提问时尽量少用复杂的语句。

提问是给学生创设思考的平台来探测他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间对分析教师的提问究竟是什么意思，有的教师喜欢故弄玄虚，我认为在低年级的数学课堂中没有必要。

如果多种提问表达方式只是让学生作出同样的思考，那么最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。

2、课堂提问要难易适当。

大多数人认为提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。

如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。

在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。

因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。

提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性就会降低。

3、设问提问过程要激趣、激思。

课堂设问和提问为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。

教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。

把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。

为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。

比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。

“还有什么问题吗？

”学生答道“没问题”。

真的没问题了吗？

“那我来问个问题”我提出了一个问题：

“角的大小为什么与边的长短无关呢？

”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。

角的大小决定于两条边张开的程度。

教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

4、提问要抓住学生的思维方式

提问是激发学生积极思维的刺激素。

学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。

提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。

例如在一年级教学认识时间时，娄娟老师陈海琴老师都设计这样导语问题：

我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。

这是什么？

（钟表。

）钟表可以告诉我们什么？

（时间。

）你能说出你什么时间做什么吗？

等等这样的问题。

5、问题设计要开放

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。

之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。

再如：

在一年级教学找规律时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师：

六一联欢会上,我们班出了个节目,同学们仔细观察,你发现了什么规律?

同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。

6、提问要抓住关键

所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。

7、提问要抓住知识间的相互联系

数学知识结构严谨，系统性强，数学知识之间存在着许多共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。

这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。

8、课堂提问要给学生思考候答时间。

思考是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。