琵琶行说课稿Word文件下载.docx

琵琶行说课稿Word文件下载.docx

《琵琶行说课稿Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《琵琶行说课稿Word文件下载.docx（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

这是能力目标。

（二）教学重点

感受作者通过文字表现音乐形象的技巧手法。

（有关美感与文学的文章在以前学过几篇。

但用文字来细致具体的描写音乐的文章学生很少接触。

学习这种技巧是重点。

）

（三）教学难点

感受“声中之情”“文中之情”。

理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。

（音乐是付诸于感官的，学生还能感知。

但听者、演奏者的心理是很难摹写的。

如何通过音乐来感知听者、演奏者内心感情,并将两者融为一体是文章的难点。

）二、说学情

这篇课文的教学对象是高一学生。

他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。

而如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。

我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺之和不足。

三、说教法

针对学生的这些情况，再加上我认为应该以学生为主体，老师讲的过多也不利于学生对知识的吸收。

所以我觉得采用诵读法和师生讨论法相结合的教学方法比较适合。

此外还要求学生在课前疏通字句，解决字词问题。

本文采用两课时教学四、说教学方法和手段

学生毕竟没有很高的文学和音乐素养，在教学过程中只是枯燥的传授知识效果未必好，还应辅以多媒体课件的使用。

尤其是让学生听《春江花月夜》、《十面埋伏》等古乐，有利于学生对文章中的音乐有个感性的认识。

整体感知--局部研读--综合领悟一-迁移提高。

在教学过程中指导学生精读（把握语气、节奏、感情），通过提问设计、板书设计，师生讨论分析等来掌握本诗的特点和思想情感，注重学生自主、合作、探究的学习方法。

五、说教学过程

（一）导入新课

在课前我先给学生放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。

然后在音乐的背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事。

春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。

伯牙十分惊叹，这样一位樵夫打扮的人，怎么会欣赏我的琴声呢？

他请子期上船，并问他：

你喜欢听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。

说罢，伯牙弹了起来。

子期听后说：

妙极了！

你弹出来的琴声像巍峨的高山一样，像流动的江水一样。

伯牙惊叹不已。

从此，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称呼知音。

被贬潯阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。

著名的《琵琶行》由此写成。

今天我们就来学习这篇课文。

（二）分析课文

1、在《春江花月夜》的琵琶声中让学生反复朗读课文，然后回答问题：

文章主要写了几个内容。

学生通过整理可以概括出：

文章主要写了琵琶女的琴声和诗人的感受两部分内容。

文章通过琴声和感受两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人”的感慨。

2、下面我讲讲对文章内容的分析。

我从两条思路去分析这篇文章。

第一条思路：

二奏，即琵琶女的二次演奏。

学生通过讨论可以找到：

第一次演奏在文章第一节，第二次演奏在文章第二、三节，第三次演奏在文章最后一节。

在这部分内容的学习中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧。

先分析第一次演奏,即第一节。

我设置如下问题：

a,这一段音乐描写属于什么描写？

b,从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？

学生通过讨论找到答案：

这是种音乐的侧面烘托描写。

也是用文字去表现音乐的一种手法o通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。

第二次演奏,这是文章的重点部分。

对音乐的描写尤有独到之处。

音乐形象是难以捕捉的，如何借助语言把它变成读者易于感受的具体形象呢？

为什么读着白居易的文字就仿佛亲耳听到了音乐一般？

这一部分出现了很多名句，可以让学生先挑出来读读。

然后我准备了以下几个问题：

a,作者在描写声音时用了什么修辞手法，运用的词有什么特点，举例说明。

b,这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？

c,这一部分用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？

d,这一部分琵琶女音乐的基调是怎样的？

学生以小组讨论的形式回答这几个问题。

这一部分主要在于品味作者描写音乐的妙处，通过回答上面的问题，学生可以概括出作者描写音乐的方法：

a,诗人善用比喻，用一连串比喻反复形容。

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

。

”这些诗句都是用生活中具体的声音作比喻，形象地描绘了虚渺飘忽，过耳即逝的各种不同的音乐节奏和旋律。

b,善用拟声词和双声叠韵词。

c,侧面烘托的手法。

d,在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。

写弹者和听者的感情交流，如“未成曲调先有情”“似诉平生不得制”“说尽心中无限事”“别有幽愁暗恨生”等等，都让人感到那琵琶声中有琵琶女的形象，也有听者的共鸣。

第三次演奏,在文章最后一节，让学生反复诵读，自己品味。

第二条思路：

三感，即作者的三次感悟。

对应琵琶女的三次演奏，作者相应有三次感受。

学生在文中不难找到。

在第一次感悟中可以让学生回答怎样的问题,a,你能从字里行间感受到作者初听声音时的心情吗？

b,你从哪里捕捉到了作者的心情？

c,这样的环境描写烘托了作者怎样的感情？

这三个问题由浅入深推进，表明了作者孤寂伤感的心情，濱染了琵琶女的悲凉音乐。

第二次感悟在文章的第四节,是文章的难点部分。

为了更好理解文章主题，要联系琵琶女的身世来感知文章。

在这里我打算问这样几个问题：

a,哪些句子能够体现出作者的心情？

b,诗人听了琵琶声，知道了琵琶女的遭遇，心底发出的最大的感慨是什么？

c,为什么诗人说他和琵琶女“同是天涯沦落人”？

这一部分阐明了文章的主题。

诗人和琵琶女在身世、才华和遭遇上都有相似之处。

两个形象心灵沟通，怨恨交织，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。

第三次感悟在文章的最后一节,要学生回答：

如何理解“江州司马青衫湿”？

这句话更衬托出乐曲的悲凄，用它作结，补足“同是天涯沦落人”的内涵，这是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。

从而鲜明突出了全诗的主题。

3、到这里全文的分析结束，下面我讲讲文章的小结。

全文结束后，设计提问：

诗人为什么不知道琵琶女遭遇之时便已经听出了音乐中的情感？

（过渡到白居易的处境）

学生分组讨论，交换意见。

最后我总结：

A、白居易的身份：

被贬的官员，有政治抱负不得施展。

这一点与琵琶女的“不得志”有相似之处。

B、秋天，“醉不成欢惨将别”，心情落寞。

小结：

正是在这样相同的境遇中，诗人发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨,可以说，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才写下了这篇优美感人的《琵琶行》以赠之。

（三）课外延伸

继续培养学生阅读鉴赏这类文章的能力，如在课堂上出示《老残游记•明湖居听书》中关于王小玉说书的片段。

让学生课外进行比较阅读。

此外学生还可去找描写音乐的文章和诗歌，如《听颖师弹琴》、《李凭箜篌引》等。

（四）作业

让学生初步学习运用语言艺术来描述听觉的手法，课后就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受，文体、字数不限。

六、说板书

琵琶行

白居易

三奏

↓

三感

↓

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识（主题）

心情悲凉哀伤直接表达醉不成欢惨将别

环境烘托枫叶荻花秋瑟瑟别时茫茫江浸月

声中之情：

“未成曲调先有情”“弦弦掩抑声声思”“似诉平生不得志”

“说尽心中无限事”“别有幽愁暗恨生”

赏声绘情

比喻句 描摹出的音乐特点

大弦嘈嘈如急雨 急骤粗重

小弦切切如私语 急促轻细

大珠小珠落玉盘 纷繁清脆

感情变化：

悲愤一一凄苦一 一悲愤凄苦倾泻而出

间关莺语花底滑 婉转低回

冰泉冷涩弦凝绝 乐声停顿

情感变化：

满怀哀怨 凄楚难表 凄楚无声银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣，四弦一声如裂帛

乐声：

雄壮激越感情：

激愤一一凄厉

收到的艺术效果：

此时无声胜有声

东船西舫悄无言 将听者带入意境中