峄城区教育局小学教研工作计划暨教学指导意见Word格式文档下载.docx
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山东省普通中小学课程实施水平评价方案（试行）>
的通知》（鲁教基字【2007】21号）要求，依据其中《山东省普通中小学课程实施水平评价方案（试行）》，抓好课程实施及评价工作。
认真落实国家课程方案。
落实地方课程师资和课时，上好地方课程。
创造条件开设综合实践活动课，要深刻认识开设综合实践活动课程的重大意义，增强实施这门课程的紧迫性和自觉性。
综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发的课程领域，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。
自小学三年级开始设置,三四年级每周2课时，五六年级每周3课时。
要积极推进综合实践活动四个指定领域课程内容的开发与实施：
（1）研究性学习。
研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
学生通过研究性学习活动,形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
要结合学生的不同情况，根据农村和城市具体条件，全面推进研究性学习。
（2）社区服务与社会实践。
社区服务与社会实践是学生在教师指导下,走出教室,参与社区和社会实践活动,以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
通过该领域的学习,可以增进学校与社会的密切联系,不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生人格臻于完善。
（3）创新实践活动和劳动与技术教育。
创新实践活动是培养学生创新素质的社会实践活动，是引导学生开展一系列创新活动的实践活动课程，包括科技创新、实验创新、电脑制作创新、社会探究创新等多个领域,以及小发明、小制作、小论文等多种形式。
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域。
要强调学生在人与人的互动中从事操作性学习,强调学生动手与动脑相结合，使之形成初步的技术意识和技术实践能力。
（4）信息技术教育。
信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段,而且是综合实践活动探究的重要内容。
信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。
这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力,还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力,形成健康向上的信息伦理。
信息技术教育包括两个方面的内容：
一是进行信息技术知识和技术教育，使学生掌握基本的信息技术知识和技能，会使用计算机和网络，养成主动获取信息的学习习惯和自主探究的态度,发展主动获得知识和信息的能力,提高信息素养。
二是学会运用信息技术手段，开展问题探究,学会自主提出问题，制定活动方案,并组织实施，形成自主收集信息和处理信息的能力；
对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究，形成问题意识,体验探究过程,养成主动探究的习惯,发展探究能力和创新精神。
综合实践活动课程中的信息技术教育要把这两个方面有机地结合起来。
积极做好综合实践活动非指定领域的开发、利用和研究。
如班团队活动、学生的心理健康教育活动、学校的科技节、体育节、艺术节等传统活动等等。
这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合,也可以单独开设。
指定领域与非指定领域互为补充,共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。
立足学校实际，积极开发和实施校本课程。
加强课程开设和教学计划执行等方面的监管。
要按照区教研室的统一要求，做好两类校本课程的开发和实施：
一是大阅读课，1—6年级1节/周，占语文课，课程表上仍写“语文”。
二是特色课，1—2年级每周设置1.5节（单周1节，双周2节），3—4年级每周设置1节。
5—6年级不开设特色课。
特色课的开设，要依据本校的特长，可以开设美文诵读、演讲、硬笔书法、软笔书法、快速作文、速算、科技制作、古诗文背诵、古诗配画、手抄报制作等课程。
杜绝课程开设不足和教学过程的随意性。
真正达到课程开齐，教师到位；
课时开足，时间保证；
课堂高效，师生高素质。
2.优化师资配置，发挥专业优势。
要本着“着眼于本镇（街），因地制宜，充分挖潜”的原则，采取“分、调、归、转、走、支”相结合的办法，尽力解决部分学科教师不足问题。
所谓“分”，就是把中学超编制配备的音、体、美、英语、信息技术学科教师分流到小学任教。
所谓“调”，就是把专业教师从超编小学调到缺编小学任教。
所谓“归”，就是音、体、美、英语、信息技术专业毕业，又因各种原因改教其他课程的教师，一律归队，从事所学专业的教学。
所谓“转”，即对具有音、体、美、英语、信息技术某个专业特长且乐意从事其特长专业教学人员实行“转岗”，通过一段时间的培训或专业进修，让其承担学科教学。
所谓“走”，就是让音、体、美、英语、信息技术教师真正流动起来，可在同一镇（街）不同学校任课，实行走教。
所谓“支”，就是让城区周围音、体、美、英语、信息技术专业教师超编的镇（街），选派一定数量的专任教师到教师缺编的镇（街）支教。
3.统一作息时间，减轻学生过重的课业负担。
认真贯彻执行《山东省普通中小学管理基本规范》和《关于推进全区中小学科学管理的实施意见》（峄教发〔2009〕67号）文件精神，摆正规范办学行为和提高教学质量的关系。
全区各学校统一作息时间表，确保小学生每天在校集中学习时间不超过6小时。
规范小学生课外作业布置，小学一、二年级不得布置书面家庭作业，小学中高年级学生每天书面家庭作业控制在1小时以内。
特别是城区小学要严控课外作业量，减少机械重复的课外作业，增加活动性、实践性课外作业。
（二）打造教育特色，塑造学校品牌，做到学校个个有特色，学生人人有特长
如果说质量是学校的生命，那么，品牌就是这个生命体的内涵积淀和外在形象。
教育品牌、特色，是素质教育成功的标志。
优质的品牌、鲜明的特色是教育的宝贵价值，是无形资产，是校园文化的核心标志，是质量和美誉度的标志。
设计、培养、创立品牌、特色，逐渐成为素质教育下的共识。
在抓好常规管理，使学生全面发展的基础上，孕育出自己的办学特色，培养出学生鲜明的个性，才是真正的素质教育。
三、完善三项保障机制
1.不断完善指导机制。
继续坚持教育局一贯倡导的“两级机关下基层，三级教干进课堂”。
努力促进区镇两级教研员和校长、教导主任深入课堂，研究教学，指导教学。
努力将镇（街）教研员从繁琐的日常事务中解放出来，不再牵头诸如德育管理、学籍管理职称评审等工作，充分发挥其对全镇（街）小学教学的管理和指导作用。
区、镇教研员、校长、教导主任每周在所辖学校听课评课不少于3节，每学期不少于60节。
要以活动为载体，发挥指导的最大效益。
活动的主要内容包括示范课、理论讲座、磨课沙龙、磨课现场会、磨课经验介绍、行动研究成果展示等。
镇（街）教研员每学期至少举办2项覆盖全镇（街）的专题讲座。
继续坚持并不断改进区教育局教育巡视制度。
巡视组不定时间、不打招呼、不用陪同，随机深入学校。
通过听课、座谈、问卷、实地察看等形式，对学校的整体工作，尤其是教学教研，进行检查指导。
对学校存在的问题提出整改建议，下发整改通知书，限期整改，届时“回头看”。
2.不断完善激励机制。
一是加强师德建设，激发教师的事业心。
江泽民曾经指出：
“振兴中华，教育为本；
振兴教育，教师为本。
”那么，教师靠什么来振兴教育呢？
靠教师的素质，而其中的教师职业道德素养是教师素质之魂，它是教师振兴教育的内在动力和保证。
因此，各校要不断强化师德教育，使教师爱岗敬业，乐于奉献；
团结互助，共同提高；
爱护学生，刚正不阿；
善于学习，精益求精。
二是发挥骨干作用，做好示范引领。
各校要充分发挥“峄城区首届十佳名师”、省市区级教学能手、市区级课改标兵等骨干教师的作用，提供机会，搭建平台，让他们展示和奉献才华，多上示范课、研讨课，多举行专题讲座，多进行课题研究。
以光辉的成绩激发更多人积极向上，追求成功，激起自我实现的需要，达到共同提高。
三是科学量化评比，形成竞争机制。
各镇（街）、各学校要经常地、有计划地举行优质课评比、优秀教案评比、优秀教学反思评比、写字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）评比、美文诵读评比、课件制作评比、优秀论文评比等。
评比纳入量化，与教师的实绩考核挂钩。
区教研室将继续严格按照《峄城区镇（街）教研室量化考核方案》考评镇（街）教研员、镇（街）教研室。
3.不断完善评价机制。
一是改进学生学业成绩评价方式，构建新的教学质量评价体系。
要认真研究规范办学行为前提下提高教学质量的措施、手段，教干教师要牢固树立全面的质量观，增强大面积提高教学质量的紧迫感。
要帮助教师明确教学目标和基本教学要求，提高教学效率。
要采取切实可行的措施，重点解决小学生习惯养成差，知识宽度不够，发展后劲不足等问题。
学校要在规范办学行为、开齐开足上好各门课程的基础上努力提高教育教学质量。
各学校要积极改进学生学业成绩评价方式，规范学生学业成绩评价办法，继续加强教学质量过程的监管。
日常考试实行无分数评价，学生学业水平由书面检测、技能抽测、课堂表现、情感态度、成长足迹等综合评定，实行等级评价。
各校要建立学生“学习成长记录袋”。
学生“学习成长记录袋”是学生自我成长过程的一种有效的评价方式。
通过收集、展现反映学生学习中的进步和成就的具体实物、作品，呈现学生本人在学习方面的成长轨迹，激发学生的自信心、自豪感和努力的动机。
要对学生“学习成长记录袋”的制作和材料收集、阶段小结反思进行指导；
要体现实用、简便、高效的原则。
要精心组织“学习成长记录袋”展示活动，与同学、教师、家长交流成长的经验，分享成长的快乐。
二是改变教师专业发展评价方式，建立多维评价体系。
学校对教师教育教学工作的评价要遵循科学性、客观性、激励性、导向性的原则，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，让教师能从多渠道获得信息，以利于反思、调整、改进工作方法，加快专业发展。
学校要把教师的职业道德、专业发展水平、教学行为和教学效果等情况纳入教师发展评价的内容。
职业道德的考评。
要求教师志存高远，爱岗敬业；
为人师表，教书育人；
严谨笃学，与时惧进；
热爱教育事业，热爱学生；
积极上进，乐于奉献；
公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。
专业发展水平的考评。
主要从教师专业素养、教育教学能力、交流与反思能力、科研能力等方面进行考评。
专业素养主要考评教师掌握本学科的基础知识、教育科学知识、终身学习的意识和专业进修学习结果等。
教育教学能力主要考评教师准确把握课程标准，设计和实施教学方案，了解和尊重学生，善于灵活利用各种教育资源、现代教育技术和手段、有效的教学方法，引导学生实践、创新、发展；
考评教师管理班级、组织学生活动、做学生思想工作的能力等方面。
交流与反思能力主要要求教师能积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，对自己的教育观念、教学行为实事求是地进行反思，并制定改进计划。
科研能力主要考评教师运用科学的方法研究教学实践中碰到的问题的能力，可通过考查教师的教研专题性发言、案例自我剖析、评课、说课、撰写教科研论文以及教科研成果等综合评价教师的科研能力。
学校对教师的专业成长应当实行目标管理，建立健全教师业务档案，真实记录教师的专业成长过程。
教学行为和教学效果的考评。
教学行为考评主要对教师教学计划制定、备课、上课、作业布置及评改、学习辅导、质量监测等一系列教学常规工作进行考评，对教师遵守教学行为规范的情况进行考评。
考评要注重创造性和实效性，力戒形式主义，要认真督促每一位教师上好每一堂课。
教学效果的考评主要通过对学生学习效果的考查（即对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的考查）来评估教师教学工作的绩效；
还可以举行由教育业务部门、学校、学生和家长共同参与的听课、评课、议课及教学反思等活动，对教师的教学效果进行综合评价。
在教师发展评价中，应重视过程性评价与终结性评价相结合、检查与指导相结合，把评价的立足点放在反馈、指导、改进、提高上，坚持评价的正面导向。
四、突出四项重点工作
（一）落实“611”工程，进一步促进教师专业发展，促进校园文化品位的提升
“611”即：
开展六项活动——教师全员磨练合格课（以下简称“磨课”）、多元式校本研训、读好书厚底蕴、系列论坛、系列名师培养、质量测评；
实现一个提升——全区教师素养得到全面提升；
登上一个台阶——全区素质教育每年登上一个新台阶。
1.深化教师“全员磨练合格课”活动。
深化“全员磨练合格课”活动，努力构建合格课堂、高效课堂。
课堂教学是推进素质教育的主渠道、主阵地。
各学校要把磨课作为教研活动的主要内容，作为“新课程达标”活动的主要载体。
要不断优化“磨课”活动，努力做到以下五点：
（1）“横磨磨到边，竖磨磨到头”。
“横磨磨到边”指的是任课教师全员参与，一个不漏。
“竖磨磨到头”指的是各个磨课组要从头磨到尾，即从期初磨到期末，不仅要磨新授课，还要磨练复习课。
尤其在做计划时，活动安排要从第一周安排到最后一周，不能掐头去尾。
（2）活动内容、形式要丰富多样。
除了常规的磨课活动，还可以举行骨干教师示范课、青年教师帮扶课、教研组内研究课、外出学习汇报课、磨课组内的赛课、磨课组与磨课组之间的赛课等。
（3）磨课工作要纳入教师业务量化。
通过检查个人的磨课笔记量化参加磨课的次数和磨课的质量。
磨课质量的参照指标主要为是否为执教教师提出合理化建议。
（4）磨课记录要尽量使用一个本子，以方便教师使用。
（5）要引导教师积极探索更加高效的课堂教学模式，开辟教学的特色之路，将“磨课”活动引向深入，让磨课活动真正成为推动教师专业发展，推进教育质量提高的力量之源、精神之源。
通过磨课活动，打造课堂教学的新境界，做到以下几点：
一是课堂教学要体现先进的课程理念，围绕区教研室推出的教学模式不断学习、应用和完善，做到“低起点”、“小步子”、“多活动”、“快反馈”。
“低起点”就是摸清学生的实际情况，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。
可以通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式了解学生的水平，确定适当的教学起点。
“小步子”。
就是教学的步子要小，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，从而不断增强学生学习的自信心。
“多活动”就是针对学困生的注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，通过活动调节学生的注意力。
“快反馈”就是在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”。
这种快速的反馈，把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，感受到成功的喜悦。
二是教师要设法根据教学需要充分调动学生研究的积极性，课堂要安排足够的时间，保证学生自主学习。
要充分体现教师的引导、启发、帮助、指导作用，要以学生为主体，以学生乐学、会学为目标组织学习，禁止满堂灌。
三是教师要仔细观察学生的学习状态，通过管理和调动等多种手段及时有效地进行调节，确保学生能以最佳的精神状态投入学习，提高课堂教学质量。
四是教师要高度重视学生非智力因素对学生发展的影响，要充分了解所教的每名学生，做好学生的思想引导、心理疏导等工作，加强对学生的管理，共同营造良好的学习环境。
五是为了及时了解学生对课堂所学知识的掌握情况，教师课后要慎重对待学生的困惑、意见、建议，及时解决学生存在的问题，调整自己以后的教学策略。
简而言之，有效课堂的主要表现就是：
教师教得愉快，教得轻松；
学生学得愉快，练得精当，考得满意。
通过打造有效课堂，真正把时间和空间留给学生，把问题和思考留给学生；
把兴趣和爱好还给学生，把健康和快乐还给学生。
2．全面推进校本研修活动。
各学校要加强对校本研修的研究，理解校本研修的内涵，结合各自具体情况，健全校本研训制度，制定出切实可行的校本研修计划和组织机构。
要围绕课改实施过程中的问题和课堂教学中的实际问题确定研修课题，并及时总结经验教训，突出“教师是研究者，问题是研究课题，教室（办公室）是研究场所”的特点，通过开展专题研讨、课堂展示、课题研究、学术沙龙、校际联研、教学反思、成果展示等形式，加强对教师的自我反思、同伴互助、专家引领等各个环节的管理，任课教师每月要提交精品案例（教学反思、教学设计、教学论文、教学故事），提高校本教研的实效性，不断促进教师的专业发展。
完善校本教研活动问题征集制度，定期收集任课教师教学中遇到的实际问题，在专题研究、行动研究、应用研究上下功夫，不断提高校本教研活动的针对性和实效性。
力求取得明显实效并形成本校特色。
镇（街）教研室要充分发挥教研员和中心教研组的阵地作用，组织教研员分片、包校，定期到学校指导工作，并参与具体的校本研修活动。
3.开展读书活动，打造书香校园。
一是扎实开展教师读书活动。
区教育局将定期举行“读好书，厚底蕴”的专项考试，引导教师广泛开展读书活动。
继续开展“读经典著作、做专家型教师”读书系列活动，组织教师每学期至少精读一本经典教育著作。
要求教师坚持做好读书笔记，区教育局每年评选出一批“读书标兵”和“读书积极分子”。
今后教师的评优、晋级等都必须参加区教育局组织的教师专业考试，考试不合格的不予通过。
二是扎实开展学生读书活动。
以大阅读课为依托，广造读书声势，浓化读书氛围，在校园内掀起全员读书的热潮。
要设立班级图书角，图书角要有高标准的图书架或图书橱。
要想方设法保证学生有书可读：
一是将学校图书室内的书籍分期分批搬进各教室图书角；
二是通过设立图书银行等形式，号召学生将个人图书集中起来，实现资源共享。
各班级要设立学生图书管理员，具体负责班级图书的借阅、归还和管理。
要积极倡导课外读书，鼓励学生将书籍带回家中去读。
要千方百计激发学生读书的积极性，如开展读书会活动、开展读书星级评比活动等。
4.开展“系列论坛”活动。
区教育局每年定期开展“系列论坛”活动，如“校长课改论坛”、“教导主任论坛”、“青年教师成长论坛”、“教研组长论坛”等，利用论坛为教师成长搭建平台，促进教师专业发展。
5.健全“系列名师”培养机制。
区教育局在评选出首届“峄城名师”的基础上，逐步推出“系列名师”（教坛新秀、骨干教师、教学能手、学科带头人）的培养和评选活动。
不断完善其培养工作机制，一方面为他们外出参加学习、交流、讲座等活动提供方便，积极为他们创设展现水平和能力的平台；
另一方面给他们定任务、压担子，发挥其传帮带作用。
骨干教师、教学能手、学科带头人要与青年教师结成对子，承担起培养中青年教师的任务，加快中青年教师的成长。
继续举办系列名师评选活动。
为发挥系列名师的引领作用，定期对各类名师的职责和义务履行情况实施阶段性考评，实行动态管理，对不称职者作出相应调整。
6.开展好质量测评活动。
积极开展基础教育质量检测工作，做好教育教学的科学诊断与引领。
要创新质量测评方式，既有随堂质量检测，也有较大规模的抽测；
既有闭卷检测，也有开卷式的综合实践技能检测……要重点做好“随堂质量检测活动”，以此促进教师在课堂上有效提高学生的参与度，拓展学生思维的深度，切实提高课堂教学效率，真正解决“堂堂清”的问题。
（二）打造“一校一品”，彰显办学特色
学校品牌的确立，要统筹规划，遵循以下四项原则：
一是“一切从实际出发”的原则。
学校特色并非外在赋予的，而是学校优秀品质的长期沉淀和自觉外化。
一切从实际出发，就是要立足本校实际，客观分析学校的优势与劣势，扬长避短，合理选择和打造优势项目，积极寻求和创建体现自身特色的管理模式；
一切从实际出发，就是要承认学校间的差异，根据发展水平的差异将学校进行合理的归类，确定不同层次和不同阶段的创建目标，实行“异步同构”，不搞“一刀切”、“齐步走”。
二是“以人为本，促进师生共同成长”的原则。
学校是培养人的场所，学校一切教育教学活动的根本目的在于培养学生，发展教师。
学校特色，实际上表现为有特色的教育，这种特色教育不仅体现在教育教学活动中、师生交往中，而且最终要落实在教育活动的结果中，即在学生身上体现出来，其标志就是培养出一大批有个性、有特长的学生，塑造出有品位、有素养的老师。
三是“循序渐进”的原则。
创建特色学校工作是一个长期的渐进过程，不能好高骛远，急于求成。
在创建工作中，要因校制宜，脚踏实地，分步实施，层层递进，整体推进。
四是“不断创新”的原则。
创新是民族发展的不竭动力，学校亦然。
特色学校创建就是教育的创新，是对固步自封、因循守旧的教育思想的革命。
只有对教育理论、体制机制、学校文化、管理方法、管理模式等不断地进行创新，学校才能打造特色并保持旺盛的生命力。
总之，选题的范围非常宽泛，但一定要结合自己的实际，以下领域可供参考：
教育管理、教学管理、质量管理、教师管理、德育管理、教学常规管理、课程改革、课堂教学改革、教材研究、课程研究、科研课题研究、质量研究、教师专业发展、学生良好习惯培养、教育教学评价等。
（三）夯实教学过程管理，不断提高教学管理的规范化、精细化和科学化水平
1.完善管理制度，加强教学过程监控。
要继续实行教学过程督查制度，定期对课程开设、备课、上课、作业布置与批改、辅导、质量监测、听评课等环节进行检评。
①完善教学常规管理制度，制定与推进素质教育相适应的教学管理制度。
要组织教师认真学习《峄城区小学教学管理基本规范及各科教学模式》，并印发到人，使每位教师明确要求、解读要求、执行要求。
②进一步落实领导干部“包学校、包年级、包教研组（磨课组）”责任制和“兼课、听课、评课”制度。
要继续落实镇
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