人教部编版《习作漫画老师》教案.docx
《人教部编版《习作漫画老师》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版《习作漫画老师》教案.docx（31页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
人教部编版《习作漫画老师》教案
五年级上册语文教案-习作：
“漫画”老师人教部编版
习作：
“漫画”老师
1.以夸张漫谈的语言风格，进一步学习写人叙事的描写方法。
2.注意抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例凸显人物鲜明的个性特点。
●重点
1.恰当运用多种描写方法刻画自己所熟悉的老师，突出富有个性的人物形象，注意写出真情实感。
2.感受夸张的语言描写，体会习作带来的乐趣。
●难点
引导学生进行口语交际，体会师生间情感的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，激发敬师爱师的情感，从而以百倍的热情投入到学习当中，回报老师的付出。
●教学准备
1.学生搜集描写男女的肖像描写精彩片段。
2.通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。
3.教师关心学生成长的课件；搜集一篇优秀范文。
●教学课时
3课时。
第1课时
课时目标
1.选择印象深刻的一位老师以独特的形式刻画出老师的形象。
2.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。
一、激情导入。
导语：
同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母，却像母亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？
这节课，就让我们走近老师，理解老师。
二、汇报调查老师的情况。
1.导语：
课前同学们已经认真地观察、调查过老师的工作等情况，现在就把你的调查结果告诉大家，与同学们共同分享。
2.学生汇报。
生1：
老师到校比我们早，放学了还要备课。
生2：
老师给我们上课，给我们改作业。
生3：
放学后，送我们到校门口，我们被家长接走后，老师才会回家。
生4：
老师生病了还坚持给我们上课。
……
语文课堂应是开放的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生要写出富有真情实感的作文，就必须要有真实的生活观察和生活经历。
3.老师评价、鼓励。
小结:
在汇报过程中，同学们知道了老师每天要早早来到学校，为我们上课、备课、批改作业，放学护送我们到校门口。
晚上回家还要备课、批改作业，真不容易啊!
看来，同学们对老师的工作进行了认真的观察，有了进一步的了解。
三、交流各自心中的个性老师。
1.学生交流。
生：
我来说说我的班主任“狮子王”。
PPT班主任张老师
外貌：
铜铃般的双眼满头卷发
事例1：
开班会时，大发脾气（详）
事例2：
拔河比赛、夺冠、兴高采烈（略）
师：
张老师确实像狮子王，她的喜怒哀乐通过具体事例表现得很生动。
下面还有哪位同学说一说自己喜欢的老师？
生：
我们科学老师王老师，总是戴着一个大黑框眼镜，喜欢穿一件灰色衬衣，同学们叫他“114”，因为他什么都懂，还喜欢做实验，偶尔还帮我们辅导英语作业呢！
师：
看来我们的学习成长离不开科学老师王老师的教育。
（师板书：
科学老师王老师“114”
外貌：
黑眼镜灰衬衣
事例：
做实验辅导英语作业）
2.教师小结。
师：
老师发现同学们说得都不错，你可以和刚才没有发言的同学交流他们和老师的故事以及自己的感受。
合作学习是新课程改革倡导的新的学习方式，它是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个教学过程中学生可以把自己的思路和别人共享，拥有了评价和讨论他人观点的机会、空间和时间。
师：
通过刚才的交流，我们知道每个老师都有不同的性格特点。
但是，他们对我们的关心、爱护却是相同的，我们应该怎样报答老师，表达我们的敬意呢？
小组讨论交流一下。
（学生小组进行讨论交流）
师：
你们找到满意的答案了吗？
谁先来说一下？
生1：
我们小组认为好好学习就是对老师最好的报答。
生2：
我们小组准备在教师节给老师们送鲜花。
生3：
我们小组准备送给老师自己制作的贺卡，并写上：
谢谢您，老师！
……
师：
刚才同学们回答得很好，让我们为自己出色的表现鼓掌！
每个人都是有境界的，每个人的境界都是变化的，每个人的境界都是可以提升的。
学生亦如此，语文教育要结合语言材料，对学生进行境界教育，发挥语文的育人功能，发挥语文教师的引导作用。
四、妙笔生花——我手写我心。
1.导语：
先想想你的老师有什么突出特点，包括外貌、衣着、性格、喜好，再选择一两件能突出其特点的事情来写。
2.出示写作要求：
1.抓住老师的外貌特点，着眼于最突出的一两处进行放大来写，给人深刻印象。
2.展开镜头特写。
突出老师的言行、神态、语言，让老师的个性鲜活、典型。
3.漫谈人物，强调幽默的语言表达。
3.范文赏析：
我的彩色老师
秦艺桢
我的数学老师姓黄，大家都叫他“黄老师”。
一头乌黑的头发衬托着圆圆的脸，微微上翘的鼻子下面是一张略显宽大的嘴巴。
黄老师还戴着一个黑色方框的眼镜，他常常穿着一身正装，周围的人，都说他像个“正经人”。
而在我眼里，黄老师不仅是个“正经人”，还是个“多面人”呢！
接下来，就让我给你们一一道来吧。
“黑色的黄老师”和“粉色的黄老师”：
在课堂上，黄老师可严肃了。
如果谁走神了，他就会立刻变成黑色，板着脸说：
“有些同学又在桌下工作呢！
”那些同学就会立马回过神来，认真听老师讲课。
要是我们认真听讲，积极回答问题，黄老师就会变成粉色，笑眯眯地看着我们，说话还甜甜的，语气也很柔和，还特别喜欢叫我们的小名儿——鸿安、珈邑、轩轩、祯祯、瑞熙……如同称呼自己的孩子一样，柔柔的，充满爱意。
“火红的黄老师”：
在课外啊，黄老师像变了一个人似的，他卸下全部的“正经”，瞬间变成了“老顽童”，成了我眼中的火红色——青春、活跃。
他和我们一起弹钢琴、踢足球、玩游戏……精力十分旺盛，一般人还玩不过他呢。
朋友们，你们是不是也喜欢上了我们这位色彩多变的黄老师呢？
师：
看着题目就很吸引人，老师怎么会是彩色的呢？
再读读文章，就更有趣了。
老师一会儿变成黑色，一会儿变成粉色，一会儿又变成火红色。
小作者用颜色代表情感，用生动幽默的语言为我们刻画了一位关爱学生的好老师形象。
而结尾是问，却又非问，更是表达了对老师的喜爱之情。
4.自由写作，教师巡视指导。
第2课时
课时目标
1.按习作要求完成作文。
2.认真阅读他人或自己的习作，提高鉴赏能力。
一、再次激励，激发习作激情。
同学们，在和老师一起生活、学习的时间里，你会发现某位老师可能让你永远难忘，请你选择一件印象最深刻的事写下来。
二、学生习作，教师巡视。
指导学生挑选自己认为最能表达自己情感的内容，尝试写作。
教师再次提示，让学生明确写作的范围，并要求在30分钟内完成作文初稿。
三、教师巡视指导。
对于极少数在作文方面存在问题的同学，适当降低作文要求，只要抓住记忆深刻的老师，写出自己的感受就行，并在黑板上展示出有关的好词佳句供这部分同学参考。
①要学生乐于作文，必须尊重他们的主体地位。
写什么事，怎么写这个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。
②学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机。
教师应该提高巡视效率，现场进行及时有效的个别指导。
第3课时
课时目标
1.按习作要求交流、评价作文。
2.学会修改习作，养成良好的写作习惯。
3.练习修改自己的习作。
一、深情提示，激励交流。
将自己的作文与大家分享，同学间互相交流，是一件很快乐的事情。
如果你写的有趣的故事能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。
二、交流佳作，评议修改。
1.自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画出来。
写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。
学生相互评议修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自身不足，取长补短的过程，也是一个作者与读者交流，及时反馈、共同提高的过程。
2.推荐习作，全班交流，并陈述推荐的理由，教师做及时的点评。
找出亮点，放大亮点，激励评说.使学生明白别人写的好在哪里，为什么好.引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。
教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。
可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。
三、学生自改，二次作文。
1.学生自改。
在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善自己的作文，获得习作后的愉悦感。
2.学生二次作文。
在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和存在一些问题或问题较大的作文，师生集体评改（不少于两遍），随后学生进行第二次作文。
四、评选最佳，成功激励。
教师进一步点评，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点，尽可能多表扬。
组织评选班级最佳（最佳小作家、最佳小读者、最佳小编辑、最佳小……）。
心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力。
只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。
在作文教学中，不仅让学生自评，而且让学生互评。
开始，学生往往不知道如何评价别人的习作，甚至有时会在评议中引发争议和冲突。
教师应抓住每一个机会，引导学生客观地评价自己和他人。
五、展示作品，交流评价。
导语：
各位小作家，请你把自己的作品让同学看一看，向他们征求修改意见。
1.学生展示作品。
介绍自己的作品，同学之间相互评价并提出修改意见。
2.学生修改自己的作文，教师适时激励。
小结:
看来，在同学们的心中，我们的老师的确“与众不同”，有另类的发型、丰富的表情包，夸张的动作……美好的师生情在大家的每一个音节中流动，同学们对老师的敬爱之情从每一个词句中流露出来。
我感到你们更懂事、更可爱了。
老师喜欢懂得感恩的孩子，老师喜欢你们！
习作的交流赏评是进行口语交际、渗透习作指导的又一次语言实践。
本环节重点是在学生完成初稿后组织、引导赏评。
教师要围绕预设内容，引导学生在小组中充分交流，在全班赏评中，通过对话交流，点拨写作方法，进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力，实现听说读写综合发展，习作与口语交际双丰收。
通过本次的习作教学，学生的取材不再局限于老师帮助补习、关心生病的同学等写老师的常见的素材，题材宽泛了许多。
学生写的作文全部是描写语文老师、数学老师和英语老师。
这三位老师的外貌特点学生能真实地去刻画，不是一律写“大眼睛、高鼻梁、小嘴巴”，选择的事例也都是发生在老师和学生之间的真实故事。
不足之处：
最主要的问题还是学生的细节描写不够细致，只是粗线条的勾勒，这样对人物的刻画就不够生动、丰满。
我应继续在习作上多下功夫，不断提升学生的习作能力。
《“漫画”老师》教学设计
一、教材分析
本阅读策略单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。
通过学习四篇题材不同的课文，学习四种提高阅读速度的方法并实践运用。
习作在单元教学中相对独立，习作要求“结合具体事例写出人物的特点”与学习提高阅读速度的策略联系不是十分紧密。
《将相和》课后设计了结合具体事例说出对蔺相如、廉颇的印象这一表达训练，为单元习作做铺垫。
本次习作为命题作文，话题“‘漫画’老师”限定了习作对象——老师。
“老师”前冠以“漫画”二字，凸显习作要求——用文字画像，突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。
本次习作是在四年级“学习用多种方法写出人物特点”基础上的提升。
习作要
求比中年级更进一步：
明确提出要写出人物外貌、性格、爱好等方面的特别之处，即“写出特点”。
并要求结合具体事例，选择一两件能突出人物特点的事情写，引导学生把人物写具体。
二、学情分析
五年级学生已经具备了一定的写作能力，写人习作也在之前有过接触，学过用
多种方法写出人物特点。
学生能够清楚地认识到人物特点就是人物外貌、性格、爱好等方面的特别之处，但用事例来表现人物特点还做不到具体、准确。
三、教学目标
1.能抓住人物外貌、性格、喜好等主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师，突出其特点。
2.能够评价、修改同学和自己的习作。
四、教学重难点
能抓住人物外貌、性格、喜好等主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师，突出其特点。
五、课时安排:
2课时
六、教学过程
第一课时
【课时目标】
1.能抓住人物外貌、性格、喜好等主要特点描写老师。
2.能用一两件具体事例描写自己的老师，突出其特点。
（一）漫画导入，激发兴趣
1.出示一组漫画人物图片，如孙悟空、关羽、三毛，请学生说说图中的人物都是谁，他们各有什么特点，这些特点能否从这三张漫画上看出一二呢。
引导学生观察漫画，了解漫画的特点——用简单、夸张的手法表现人物形象或者性格特点。
2.请学生阅读课本上的三幅漫画，对应读一读描写三位老师的句子。
3.引入习作话题：
“漫画”老师
仔细观察，你会发现我们身边的每一位老师都有自己的特点。
你了解哪位老师，他/她有怎样的特点？
学生交流所观察的老师特点。
教师补充：
人物的主要特点就是一个人与他人不同的地方，包括外貌、喜好、性格等。
写作时要注意抓大放小，抓住最显著的特征，不必面面俱到。
比如：
语文老师知识渊博、数学老师一丝不苟、英语老师活泼爱笑、音乐老师爱干净、体育老师幽默、科学老师认真严谨……这些都可以叫做特点。
（二）明确方法，写好事例
1.明晰特点与事例的关系
所选事例与要写人物特点相对应，即事例是人物特点的具体表现，是表现特点的有力证明。
2.通过练习进一步明晰特点与事例的关系
出示两道习题：
（1）如果要表现语文老师的知识渊博，你会选择以下哪个素材？
（ ）
A.语文课上我吐了，同学们都捂住口鼻不敢靠近我，老师亲自收拾残物并带我漱口，还给我倒了热水喝。
B.老师经常在课上旁征博引，给我们讲了很多课本上没有的有趣知识。
（2）下列哪件事可以表现班主任的记忆力好？
（ ）
A.班主任经常去看望生病的学生。
B.每学期最后一次班会课上，班主任总要把一学期以来每位同学的优点和进步都细数一遍。
（3）学生交流两道练习的正确选项，说理由。
小结：
通过交流，我们知道了如何抓住人物特点，学习了怎样用事例来表现人物特点，送给大家一个小窍门：
特点抓得准，事例来证明，
细节要放大，特点才突出，
平时多观察，文字如漫画。
希望同学们在习作中抓住特点，选准事例，期待大家的优秀习作。
接下来，请大家将思路倾注于笔尖，开始写作。
（三）学生独立习作，教师巡视，并相机指导。
第二课时
【课时目标】能够评价、修改同学和自己的习作。
（一）例文评析，自我完善
通过上节课学习，同学们已经完成了习作，这节课我们来修改习作。
1.出示习作自评表
请学生参照评价标准，评价自己的习作。
2.聚焦容易出现的问题评析习作
（1）聚焦“围绕特点选准事例”
出示一组对比阅读材料，引导学生思考：
两位同学写了同一位老师，都想表现老师“对学生要求严格”这一特点。
你认为哪位同学的描写与人物特点更吻合？
学生A:
张老师对我们的要求特别严格，一开学就给我们宣布了许多新班规，她说：
“本学期，我们用积分来考核大家的平时表现，每人10分起步，如果你给班级扣了分，就扣除你这一周的全部积分；如果你只是被提醒，就扣掉一半的积分。
”张老师说到做到，昨天大伟同学因为迟到给班里扣了分，张老师非常生气，当着全班同学的面大声批评了大伟，还严厉地说：
“大伟，你这周零分！
”
学生B:
有一次，张老师拿着一摞作业走进教室，严肃地说：
“这次作业我非常不满意，有些同学连作业本都没交。
下面我读一下没交作业的同学名单，请这些同学站起来。
小健、明月……”看着站起来的同学，张老师皱了皱眉，说：
“你们一定要记得按时完成作业，下次再这样就要接受惩罚了 。
”
①学生评议阅读材料，说清理由。
②自我评价，给自己的习作评星。
（2）聚焦“选取具体事例”
出示对比阅读材料，引导学生思考：
如何将事例写具体。
材料一：
我们的班主任王老师长着一张圆圆又可爱的脸，小眼睛，长头发，显得清秀又漂亮。
她是个对工作认真负责的老师。
一次上课时，有人来告诉王老师，她的孩子受伤了。
王老师虽然很着急，但没有马上去看，而是坚持给我们上完课才匆忙过去。
王老师还经常带病坚持给我们上课。
她真是一位无私、负责任的好老师。
材料二：
语文课上写作业时，我有一道题不懂，王老师见了，就走到我身边耐心给我讲。
突然，一位老师急匆匆地跑进教室对王老师说：
“王老师，你家孩子上体育课时不小心跌倒，膝盖流了很多血。
”王老师听了，一惊，只见她皱了皱眉，又看了看教室里的同学们，马上对那位老师说：
“您先帮忙带到医务室处理一下，我上完这节课就过去！
”同学们都让王老师赶快去看一下，可王老师却说：
“现在是上课时间，我不能离开!
我们继续上课。
”直到下课后，王老师才匆匆向医务室跑去。
①请学生评议哪一段描写更具体？
为什么？
②反观自己的习作是否做到关注细节，把事情写具体。
（3）自我完善
给学生十分钟时间修改自己的习作。
（二）分享习作，互评互改
1.小组内分享习作，互评互改，选出组内优秀习作。
2.展示：
朗读各小组优秀习作。
（三）课堂小结
本节课，我们通过对比阅读，明白了描写人物要抓住特点，选择准确事例具体描写，突出人物特点。
就像这段顺口溜说的：
写人作文并不难，选准人物找特点。
对照特点选事例，具体描写一两件。
生动形象如漫画，精心构思绘佳篇。
写老师的作文如此，描写其他人也是这样，只要掌握方法，大家笔下会塑造出各种各样鲜活的人物。
课下，同学们可以把习作读给你描写的那位老师，听听老师的反馈。
七、板书设计
八、作业建议
1.将习作誊写到作文本上。
2.阅读魏巍的散文《我的老师》。
习作：
“漫画”老师
活动分析：
本次习作的内容是“‘漫画’老师”。
简单地说，就是写一写自己熟悉的一位老师，要求运用一两件事表现这位老师的突出特点，难点是“突出特点”。
课堂上教师首先要让学生明白漫画的主要特点——用独特的画风和夸张的情节来反映人物的特点；具体到本次的习作，就是要用具体的典型事例来表现某一位老师的突出特点。
这个特点必须是鲜明的、与众不同的，让人一读习作就能知道这位老师是谁。
其次，教师要引导学生运用多种描写人物的方法把人物的突出特点写出来。
常见的描写人物的方法有外貌、神态、语言、动作、心理描写等。
如果能让人一看习作就猜出来写的是谁，那么这次习作训练就算成功了。
教学目标：
1.用心观察身边的人，能发现其与众不同之处，能感觉到其突出的特点。
2.结合课本中的文字选定写作的对象。
3.能从众多事例中选出最典型的事例来表现写作对象的特点。
4.能恰当地运用多种描写人物的方法将写作对象的突出特点描绘出来。
重点难点：
1.引导学生发现人物的突出特点。
2.挑选出典型的事件。
3.运用多种描写人物的方法将人物活灵活现地描绘出来。
教学准备：
教师：
有关人物的漫画，多媒体课件，描写人物的优美片段。
学生：
欣赏漫画，了解漫画的特点；观察身边的人物，发现其特别之处。
课时安排：
2课时
一、了解漫画，引出主题
1.教师出示几组漫画，引导学生观察漫画，说一说漫画的特点。
导语：
同学们，你们平时一定看过漫画书吧？
只要大家用心地看过漫画书，就很容易发现漫画中的那些人物和我们平时看到的人物大不相同，他们的样子都很奇怪。
有的大头大脸，有的细眉小嘴，有的细胳膊短腿，有的大腹便便……。
但是这一切不仅没有违和感，反而让人感觉妙趣横生。
其实，这正是漫画的魅力所在，它往往能通过一些夸张的形式让你一眼就能发现这个人物的特点。
（1）请学生欣赏下面的一组漫画，说一说人物的职业。
示例：
师：
同学们，请看一看上面的三幅漫画，谁能说说他们各自的职业？
生：
第一幅漫画画的是厨师，他头上高高的厨师帽是他的象征，他大大的肚皮仿佛在告诉我们他做的菜一定很美味。
生：
第二幅漫画画的是老师，并且我还知道他是一位数学老师。
讲桌、黑板是老师的舞台，三角板是数学老师最得力的武器，看他一脸严肃的表情我猜他正在专心地讲课呢！
生：
第三幅漫画画的是医生，从他头上的帽子和身上的白大褂一眼就可以看出他的职业。
师：
同学们观察得很仔细，说得也很准确。
我们从漫画中人物的装扮就很容易看出他们的职业。
（2）请学生欣赏另一组漫画，讨论交流漫画中人物的特点。
预设：
通过刚才的交流讨论，学生对漫画的特点有了初步的了解，接下来教师可以引导学生欣赏另一组漫画，让学生通过画面来感知人物的特点，并以此启发学生在写作的过程中也要注意突出人物的特点。
学生交流后明确：
这四幅漫画画的是《三国演义》中的四位英雄，这四位英雄在外貌上各有特点。
看过这部名著或者影视作品的人很容易认出他们分别是诸葛亮、刘备、张飞和关羽，进而可以了解这些人物的性格特点。
2.学生自由阅读课本上的第一段引导文字，交流漫画的特点。
教师小结：
同学们，通过欣赏那些有趣的漫画，我们了解到漫画以独特的画风和夸张的形式将人物最突出的特点放大后表现出来，让人一眼便能认出来。
那么我们在写人物时是否也可以采用“漫画”的方式呢？
答案是肯定的，只有将人物最鲜明的特点突出表现出来，才能给读者留下深刻的印象。
今天，我们就来试着“漫画”一下我们的老师吧。
二、初探文本，交流方法
1.明确写作对象。
（1）学生自由阅读课本上的提示文字，说一说人物的特点。
（教师出示课本上的提示文字。
）
如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？
是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？
是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？
还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？
示例：
师：
提示文字分别是从哪些方面来概括老师的特点的？
生：
语文老师——外貌（爱穿裙子）和语言（说话像连珠炮）
数学老师——神态（整天笑眯眯）和动作（走路像一阵风）
体育老师——行为习惯（“怪招”迭出、和同学打成一片）
师：
请同学们根据提示文字分别给这三位老师画一幅漫画吧。
（2）学生尝试画漫画，与同学交流展示自己的作品。
（3）学生观察身边的老师，说一说他们的特点。
预设：
现实生活中，我们每个人都有自己各自的特点，世界上也不可能存在两个一模一样的人。
不管是长相、穿着打扮、说话的腔调，还是行为习惯和性格特点等方方面面，我们每个人都有与众不同的地方。
只要我们细心地观察，总会发现他人的特点。
范例：
①徐志爱不仅是我的数学老师、我的班主任，而且还是我们全班同学的好朋友。
在我的心中，她像慈母，更像一位知心的大姐姐。
她中等身材，性格开朗，乌黑亮丽的短发，漂亮的脸庞上镶嵌着一双炯炯有神的眼睛，挺直的鼻梁上架着一副眼镜。
平时徐老师的脸上总是挂着灿烂的笑容，可是严肃的时候，我们都很怕她。
尽管如此，我们还是非常喜欢她，因为她是一位尽职尽责的好老师。
②一双浓眉大眼，高挺的鼻梁上架着一副紫色的眼镜，粉红的嘴唇里藏着两排洁白的牙齿。
飘逸的长发常常披散在肩上，俊俏的脸蛋与苗条的身材完美结合。
“怪”脾气的她让我们有些惊恐，虽然脾气怪点儿，但我还是很喜欢她，你知道她是谁吗？
那当然是教我们英语的刘老师。
③我们的数学老师长得矮矮胖胖，挺着个啤酒肚，头很大，脸上肉嘟嘟，两颗黑豆似的眼睛镶嵌在脸上。
他特爱笑，笑起来脸上的肉就将眼睛挤成一条线，那样子特憨、特逗。
所以，我一直在暗地里称他为“憨逗老师”。
④我有一位好老师，她就是我们四年级时的语文老师——胡
升级会员 