小学数学人教课标版二年级当堂训练巩固知识.docx

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小学数学人教课标版二年级当堂训练巩固知识

《9的乘法口诀》教学设计

东街小学马玲玲

 学情分析：

本课内容是建立在学生已经学习了1——8的乘法口诀基础上的。

学生此前已经尝试编制过乘法口诀，了解口诀的前两个数是乘数，后一个数是积的这种结构特征，在理解每一句口诀的意义，明白口诀的来源这一方面掌握较好，但在具体计算的过程中，有部分学生不能迅速运用相应的口诀，而是采取逐个寻找口诀或推算的方法，影响计算的速度和正确性。

针对学生的实际情况，特将教学目标及重难点做如下安排。

教学设计：

一．设计理念

本课注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动地发展。

创设情景，激发兴趣，体现数学无处不在。

经历过程，全员参与，特别注重教师主导和学生主体，独立思考和合作学习两个关系的处理。

精心组织，渗透方法，体现自主探究和合作交流的学习方式。

教师引导学生参与教学全过程，学生始终在主动地进行观察、推理、验证，交流等数学活动，体会到学习成功的喜悦，同时也渗透了迁移类推的学习方法。

二．教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第84页。

三．学情与教材分析

“9的乘法口诀”是“表内乘法㈡”这个单元的一节内容，是在学生学习了2—8的乘法口诀的基础上学的，学生已经有了学习乘法口诀的相应经验。

教学时可以给予学生充分的自主学习空间，让学生在以往学习经验的指引下，通过观察、比较、分析、归纳、独立思考、合作交流，推导出“9的乘法口诀”，发现它的特殊规律，并尝试着用9的乘法口诀解决数学问题、以及实际生活中的相关问题，让学生感悟数学来源于生活并应用于生活，增强数学应用意识。

四．教学目标

1．使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的乐趣，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。

2．培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。

3．将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。

五．教学重点：

理解每一句口诀的意义，明白口诀的来源。

六．教学难点：

发现规律并利用规律来记忆9的乘法口诀。

七．教学准备：

多媒体课件

八．教学过程

（一）创设情境，激情导入。

1.展示课件，诱发问题。

师：

今天能和小朋友一起学习我非常高兴，老师还带来了端午节赛龙舟时的一个场景。

请看：

（播放课件赛龙舟：

龙舟赛场，鼓声震天，9条龙舟首尾交错，自右向左划进画面。

）

师：

谁来说说你发现了什么？

（预设：

每条龙舟上有9个人，一共有9条船。

）

师：

你能根据画面提出关于9的数学问题吗？

（预设：

9条龙舟上一共有多少人？

）

师：

谁能来回答一下这个问题？

（预设：

用9个9相加来算。

）

师：

有点复杂啦。

用什么方法可以很快的说出得数啊？

（乘法口诀）

2.揭示课题。

（板书）9的乘法口诀。

那好，今天我们就用前面学习2——8的乘法口诀的方法来学习9的乘法口诀。

有信心吗？

（板书：

9的乘法口诀）

师：

同学们齐读课题。

【设计意图】新课伊始，通过创设学生感兴趣的生活情境赛龙舟为切入点，让学生从熟悉的生活情境中观察发现每条龙舟上的人数是相同的，都有9个人，有9条龙舟等数学信息，进而提出有关9的数学问题，紧紧扣住9，自然而然引入课题开始数学学习。

让学生进一步感受到数学就在生活中，同时也营造了一种轻松活泼的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。

（二）自主合作，探究意义。

1.运用类推，编出口诀。

师：

为了帮助小朋友们更好地学习9的乘法口诀，老师还邀请了一个新朋友----袋鼠奇奇。

（课件：

袋鼠奇奇均匀跳格图）

【学情预设】有的学生已经会背9的乘法口诀了，教师要注意引导学生明白口诀的来源，进而能够更好的记忆口诀，利用口诀解决问题。

师：

请看，奇奇在练习跳远。

袋鼠奇奇跳一格是多少？

（是9）几个9？

（1个9）

师：

（对）接着看。

现在跳了几格，是几个9？

（跳了2格，是2个9）

师：

2个9是多少呢？

（18）你是怎么想的？

（一格是9，再跳一个就是9+9=18）

师：

说的好，也就是说多跳一格就加上一个。

。

。

。

。

。

（9）

师：

小狗继续跳，几个9了？

（一直跳到9个9为止）

师：

跳两格是多少？

18是怎么得来的？

18里面有几个9？

2个9是18。

……我们知道袋鼠跳一步是1个9，1个9怎样列式？

1×9=9，一九得九；一九得九这句口诀可以写出几道乘法算式？

（板书：

1×9=9   一九得九   9×1=9。

）

师：

根据袋鼠每一步跳的过程，你们能先写出乘法算式，再编出乘法口诀吗，试一试吧？

师：

请看，小狗在练习跳远。

他一次跳几格？

（一格）

师：

看，跳了一格表示9，是几个9？

（表示1个9）

师：

对，接着看。

现在跳了几格，是几个9？

（跳了2格，是2个9）

师：

2个9是多少呢？

（18）你是怎么想的？

（一格是9，再跳一个就是9+9=18）

师：

说的好，也就是说多跳一格就加上一个9，几格就是几个9。

在老师的引导下完成剩下的空格。

师：

咱们来一起数一数。

一个9是9起。

（两个9是18、3个9是27。

。

。

。

。

。

）

2.自主探究，理解意义。

师：

1个9是9，乘法算式应该怎么列呢？

（1×9=9或9×1=9）

师：

乘法口诀应该怎么编？

（一九得九）

师：

一九得九表示什么意思呀？

（表示1个9相加）

师：

2个9是18，乘法算式应该怎么列呢？

（2×9=18或9×2=18）

师：

乘法口诀应该怎么编？

（二九十八）

师：

二九十八表示什么意思呀？

（表示2个9相加）

师：

很好。

同学们，也就是说一句乘法口诀可以列出几个乘法算式？

（2个）

师：

那你能根据奇奇每次跳远的结果列出乘法算式，编出相应的乘法口诀吗？

请大家写在练习本上。

请上2个同学的作业来演示

师：

他们不仅写得准确，而且字也写得的漂亮，非常好，掌声送给他们。

师：

同学们，你们填的和老师的一模一样，真是爱学习、爱思考的孩子，很能干。

大家看一看，9的口诀有几句？

（9句）

师：

咱们来读一读。

一九得九，小手拍起来。

准备起。

师：

咱们再试试倒着读一遍，看谁读得准。

【设计意图】从龙舟图到袋鼠跳，由图示到表象，充分利用数轴，让学生观察袋鼠跳的每格是9，认识到几格就是几个9，以袋鼠跳为支撑点，暴露思维过程，从现象到表象，借助学生已有的知识经验，运用类推的方法，引导学生自编口诀，体验口诀的形成过程。

（三）探究规律，记忆口诀。

1.找规律。

师：

9的乘法口诀和算式里还藏着好多小秘密，你们想知道吗？

那我们就一起来找一找吧！

先独立思考。

想好的同学可以小组内互相说一说。

师：

谁来说你有什么发现？

【学情预设】低年级学生发现的规律可能很多：

每相邻的口诀相差9；积的十位依次大1，个位依次小1；其中两句积的个位和十位数字正好颠倒；积的十位和个位的数字之和是9……。

1、9的乘法口诀有2句。

除最后一句，每句都可以写出两道乘法算式。

2、每相邻两句口诀的得数相差9。

3、9的乘法口诀的积，十位数字与个位数字的和都是9。

4、9乘1的积比10少1，9乘2的积比20少2……9乘9的积比90少9。

也就是9和几相乘，积就等于几十减几的差。

5、积的十位数字依次大1，个位数字依次小1。

师：

你们真是会观察、会思考、会动脑筋的孩子。

找到了咱们9的乘法口诀独有的规律，真了不起。

刚才咱们找到了几种不同的规律，找到了规律，就能帮助咱们记口诀。

师：

那接下来就用咱们找到的这些规律来记记口诀。

【设计意图】通过学生小组合作交流发现规律，引导学生利用合适的规律来帮助记忆口诀，凸显“解决问题”掌握知识的过程与方法。

使学生在交流中大胆表达自己的思考过程，这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择，生动活泼，富有个性的过程。

2.记口诀。

（1）手指记忆法。

师：

这些规律都可以帮助我们记口诀，老师还有一种很有趣的记口诀的方法，你们想知道吗？

（电脑演示一到三的口诀后让生自己边做边和电脑里的验证。

如果我忘了五九这句口诀谁来教我？

）

（2）对口令。

　a.同桌对口令。

　b.猜口诀。

【设计意图】在记忆口诀这一环节，注重引导学生思考如何发现口诀中的规律，让学生用不同的方法记忆口诀，不断地用赏识性的语言来激励孩子们，在这个过程中师生的互动，智慧的碰撞，使学生对于枯燥的口诀已经发生了感情，使原本静止的，程式化的口诀记忆过程成为鲜活，生动的师生学习场景图。

（四）巧用口诀，巩固知识。

1.射击比赛。

6×9=  9×8=  5×9=  9×3=  4×9= 

2.碰碰车。

三（  ）二十七   （   ）九六十三    

二九（    ）     （   ）八十一

3.帮小动物找家游戏。

3×6=  6×3=  2×9=  9×2=

三六十八   二九十八

6×6=  9×4=  4×9=       

四九三十六 六六三十六

【设计意图】在现实的情境，趣味的游戏，开放的活动和务实的作业中，多样的练习形式帮助学生记忆口诀，丰富了记忆口诀的方法，进一步强化了对知识与技能，过程与方法的训练，使学生再次感受到了数学学习的有趣、有用和挑战性，让学生再次获得积极的情感体验。

4.再请小朋友们根据龙舟赛画面提出数学问题？

并邀请小伙伴回答。

【设计意图】首尾呼应，充分利用教学资源龙舟图，让学生利用所学的口诀解决实际问题，体现数学来源于生活，应用于生活。

5.想一想，做一做。

9×4+9=        9×7+9=

（五）自主小结，大胆延伸。

师：

小朋友们，今天这节课你们有什么收获？

你们认为这节课谁表现得最好？

延伸题：

我们班有40个小朋友，每条龙舟只能坐9个人，需要几条龙舟？

【学情预设】机动掌握。

如果时间允许就指导学生探究解决，没时间就作为课后延伸题，让学生课后思考。

（袋鼠出现和大家说：

今天和小朋友们在一起学到了好多知识，谢谢小朋友们，再见！

）

设计思路

课程标准十分强调数学与现实生活的联系，因此，创设恰当的情境，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决实际问题的能力、分析与表达的能力，是数学教学的一项重要任务。

引入就像是写一篇文章的开头，“好的开头是成功的一半”。

精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力，而且可以提高学生的兴趣，使学生精神饱满，促使教学任务顺利完成。

因此，根据教材内容和学生心理及年龄特征，创设情境巧设导语，促进学生产生强烈的求知欲，诱发学习兴趣，使学生尽快地进入最佳学习状态。

本节课从学生喜闻乐见的龙舟赛引入，不仅具有趣味性，还让学生真切地感受到数学真是无处不在！

数学很神奇、很有趣。

“9的乘法口诀”是在学生已经掌握2-8的乘法口诀的基础上教学的，学生已多次经历了编乘法口诀的过程。

因此在设计上，给了学生更充分的自主学习的空间。

教学中，教师在引导学生编出一句口诀后，就让学生根据袋鼠跳的过程，独立写出乘法算式，然后再写出乘法口诀。

引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习，自主学习新知识，注重规律方法的概括总结。

“记忆方法一”引导学生发现9的乘法口诀本身的规律；“记忆方法二”，培养学生手脑并用的技能；“记忆方法三”，培养学生善于联想、发散的思维习惯。

教师不仅要善于对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本领。

教师在鼓励学生独立思考的基础上，不失时机地组织学生合作交流。

让学生展开小组讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流。

学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。

由此产生的互动效应，能够激发学生继续参与合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。

     练习的设计具有趣味性和层次性。

本节课中先设计了同桌对口令和猜口诀的游戏，主要是对9的乘法口诀进行巩固，然后设计了“袋鼠奇奇带小朋友们去游乐园玩”的练习，对9的乘法口诀和算式进行综合练习，再设计“小朋友们坐船回家”的练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。