名词解释同名4619.docx
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名词解释同名4619
一、名词解释
1、智者：
所谓“智者”在荷马时代，是指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人。
随着“智者”词义的延伸，具有治国能力的人同样被当做智者。
到前5世纪后期，该词被用来专指以收费授徒为职业的巡回教师。
2、职官学校：
约创办于中王国时期，训练一般的能从事某种专项工作的官员，修业期十二年。
3、寺庙学校：
又称僧侣学校。
这是中王国以后出现的一种附设在寺庙中的学校，着重科学技术教育，亦为学术中心。
4、产婆术：
即“苏格拉底法”，问答法。
是苏格拉底的教育思想之一,他将教师比喻成“知识”产婆，因此也叫产婆术。
是西方最早的启发式教育。
产婆术包括：
讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤。
讥讽是就对方的发言不断追出提问，迫使对方自陷矛盾，终于承认自己的无知。
助产术即帮助对方自己得到问题的答案。
归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。
定义是把个别事物归入一般概念得到事物的普遍概念。
5、宫廷学校：
是一种设在国王或贵族宫廷中，主要培养王公贵族后代的教育机构。
6、古儒学校：
公元前8世纪以后，随着科学文化的发展，古印度出现了办在婆罗门僧侣家中的学校，即“古儒学校”，教师即被称为“古儒”。
儿童入学须经古儒的考验。
古儒声称不收学费，但实际上接受家长丰厚的馈赠，其田地由学生代耕。
学生入学后住到古儒家中，学习年限为12年，《吠陀》经为主要的学习内容，规定语音学、韵律学、文法学、字源学、天文学和祭礼这六科是学习《吠陀》经所必需的基本训练。
因此，虽然学校课程以神学为主，但涉及的知识领域相当广泛，在客观上有利于印度学术的发展。
由于学科的学术性质导致教学方法有一定的改良，但体罚仍是常用的手段。
古儒在教学中常让年长儿童充当助手，由助手协助教师教学。
这种方法后被英国教师贝尔所袭用，成为19世纪在英国盛极一时的“导生制”。
7、昆体良37昆体良是古代罗马著名的教育家。
他是教育史上大大发展完善教育方法和思想的先驱。
他主张对儿童的教育应是鼓励的，能激发他们兴趣的.十分重视雄辩家的品质，他提出的教育目的就是培养善良而精于雄辩术的人。
8、城市学校：
到12世纪、13世纪，在城市势力壮大的基础上，城市学校开始了它的创建和发展时期。
在德国、英格兰等地的自治市兴建了一批由市政府创办的学校，这些学校由市府供应经费，由市府任命校长和教师。
城市学校和出现，打破了教会对教育的垄断。
9、柏拉图：
古希腊哲学家和教育家，著作有《理想国》。
认为教育的最高目的是培养哲学家兼政治家。
教育的终极目的是促使“灵魂转向”。
主张人应当用理性来指导欲望。
重视早期教育，主张采用游戏的方法教育孩子，主张男女平等。
从多方面研究了当时的教育，形成了自己的思想体系，创建了阿加德米学园，在历史上都产生了积极意义。
10、亚里士多德：
古希腊百科全书式学者。
对西方的教育和教育思想有着深远的影响。
其教育思想主要反映在《政治学》《伦理学》等著作中。
提出灵魂论，认为人的灵魂由三个部分组成：
营养的灵魂，感觉的灵魂和理性的灵魂。
他也提出自由教育理论，强调应把沉思做为理智活动的美德，认为沉思就是纯理性活动，就是探究真理。
自由教育的对象是理性灵魂，理性灵魂的功能是沉思，亚里士多德的思想对西方文化科学和社会思想的发展产生了深远的影响。
11、骑士教育：
是西欧封建社会的一种特殊形式，是一种特殊形式的家庭教育，主要目标是培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。
骑士七技即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗。
12、泛智教育:
泛智教育：
夸美纽斯提出的泛智论的核心内容，就是要求人们学习广泛的知识，希望人人都去学习的是存在中的一切最重要的事物的原则、原因与用途，即为生活而学习。
13、公学：
英国有悠久历史传统的学校。
创立之初，所收学生以贫寒子弟为主，17世纪中叶后，改变初衷。
目的是培养英国绅士并为升入牛津或剑桥大学做准备，但办学的指导思想保守，直到二战后，它的招生对象和课程设施才有能改良。
14、蒙台梭利：
是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄培尔齐名的俩大幼儿教育家之一。
她的代表作《蒙台梭利方法》。
她重视早期教育的思想，对于儿童智力及心理发展的观点，有关敏感期及儿童心里发展的阶段理论，乃至感官训练思想，都用研究。
人们称她为“儿童世纪的代表”，在幼儿教育上，是自福禄培尔以来影响最大的一个人。
15、新托马斯主义教育：
在现代欧美教育思潮中，新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论，20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，第二次世界大战后也曾在美国流行。
其形成的标志是：
1879年罗马教皇利奥十三世以特别通谕宣告托马斯.阿奎那得神学是天主教会的“唯一真正的哲学”，号召“重建托马斯主义“新托马斯主义教育思想的主要代表人物是法国的马里坦，他的主要教育著作有《教育处在十字路口》《托马斯主义教育观》。
新托马斯主义的主要理论有：
教育应以宗教为基础；教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民，实施宗教教育是学校课程的核心。
教育应该属于教会。
16、马卡连柯：
是苏联早期著名的教育理论家和实践家，一生献身于苏维埃教育事业。
她再教育实践和教育理论方面的卓越成就，不仅促进了苏联教育事业的发展，而且对世界各国的教育业产生了深远的影响。
17、开放大学开放大学：
源于二战后英国的教育改革，创立于1971年，是一所无围墙的新型学校，是为了满足那些失去学习时机的人们提供本科和研究生水平的高等教育而设立的高等教育机构。
实行学分制。
通过广播、电视和函授等方式进行教学，每周的周末和暑假进行面授。
18、斯金纳：
是新行为主义教育的主要代表人物之一，他对现代欧美教育思想影响最大。
1958年，和1968年，斯金纳分别出版了就《教学机器》《教学技术学》。
斯金纳提出了程序教学理论，设计了教学机器，引起了许多国家的注意和推广，因而被称为“教学机器之父”。
二十世纪六十年代，是新行为主义教育的鼎盛时期。
19、结构主义教育：
是一种在现代欧美国家广泛流行、影响很大的教育理论。
它是以瑞士心里学家皮亚杰的认知心理学为基础的。
其主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。
其主张有：
〔1〕强调教育和教学应重视学生的智能发展。
〔2〕注重教授各门学科的基本结构。
〔3〕主张学科基础的早期学习〔4〕提倡“发现学习法”〔5〕教师是结构教学中的主要辅助者。
20、凯洛夫：
原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。
他的主要代表作是《教育学》。
凯洛夫的教育思想主要表达在：
一是关于教育的本质和作用，二是关于共产主义的教育的目的和任务，三是关于教学理论
21、《国防教育法》：
1985年，美国国会颁布《国防教育法》，制定该法的目的是加强国防并鼓励和援助教育法案的补充和改良，以满足国家的迫切需要,其主要内容有：
加强普通学校的自然科学、数：
学和现在外语的教学，加强职业技术教育；强调“天才教育”，增拨大量经费，作为对各级学校的财政援助。
以后《国防教育法》的内容不断得到修正。
《国防教育法》旨在改变美国教育水平的落后情况，使美国教育能适应现代科学技术的发展和满足国际竞争的需要，它的颁布有利于美国教育的发展，有利于美国教育质量的提高，有利于培养科技人才。
二、简述题
1、简述雅典的教育特点。
雅典的教育是公民的教育〔和谐的教育〕，是身心既善且美的教育。
0——7岁是家庭教育时期，教育自己的孩子是每个公民对国家应尽的职责，还孩子的一言一行都受到严格的管教和监督；7——13岁在音乐学校和体育学校学习，接受教师指导，德育占重要地位；14----17岁在国立体育馆里学习；18----20岁在埃弗比团学习，接受军事训练；20岁就有公民权了，而雅典的妇女知识接受家庭教育。
：
2、简述德国洪堡德教育改革的内容是什么?
（1）初等教育。
颁布义务教育法,重视初等学校教师的培训,派遣留学生赴瑞士,向裴斯泰洛齐学习以及发展师范教育。
（2）中等教育。
首先对教师提高要求,要通过考试获得教师的资格和称号.其次整顿各种不同名称的古典中学,再次整顿学校课程。
（3）技术教育。
设立中央工业学校,形成地方工业学校网。
（4）师范教育。
重视对教师的培养,以裴斯泰洛齐为榜样,从组织上保证正规化地培养教师。
（5）高等教育。
建立柏林大学,使其一方面传授知识,同时还担负发展科学研究的任务,此外出现高等工业学校是直接为生产服务的。
3、简述巴班斯基关于“最优化”的十个教学原则。
教学意杂综合解决教养、共产主义教育和发展任务的方向性原则。
教学的科学性，教学与生活、与共产主义建设实践联系的原则。
教学的系统性和连贯性原则。
可接受性原则。
激发学生积极的学习态度，形成他们的认识兴趣和对知识的需要的原则。
在教师的领导作用下，学生在教学中的自觉性、积极性和独立性原则。
口述法、直观法和实践法、复现法和探究法以及其他教学方式最优组合的原则。
课堂教学和课外活动，全班教学、小组教学和个别教学等各种教学形式最优结合的原则。
为教学创造最优条件的原则。
教养成果、教育成果以及其它教学成果的稳固性和效用性原则。
4、简述西欧中世纪大学的影响
从性质上说，中世纪大学是一种自治的教授和学习中心。
一般由一名〔或数名〕在某一领域的有声望的学者和他的追随者自行组织起来的，形成类似于行会的团体进行教学和知识交易
从组织上说，中世纪大学起初是由进行知识交易的人自行组合而成的团体。
、：
“学生”大学与“先生”大学，前者由学生主管校务，后者由教师掌管校务，学校诸事均由教师决定。
中世纪大学的出现和发展，促进了欧洲文化交流和城市发展，打破了封建闭塞局面，在一定程度上为欧洲文艺复兴运动做了准备。
5、简述路德对普及义务教育的观点
路德认为应使每一个儿童，不分男女贫富都受到教育，教育应在所有等级的儿童中普及。
与普及教育的主张相联系，路德进而提出义务教育的主张。
他认为，对父母而言，使子女受教育是一种对于国家和社会应尽的义务，对行政当局而言，使儿童受教育是一种不可推卸的责任，国家应强迫父母把子女送入学校受教，对不承担义务的父母，国家应给予惩罚。
6、乌申斯基的教学原则：
自觉性与积极性原则，直观性原则，连贯性原则，稳固性原则。
7、简述赞科夫指导各学科教学工作的五条教学原则
第一、以高难度进行教学原则
第二、在学习时高速度前进的原则
第三、理论知识起主导作用的原则
第四、使学生理解学习过程的原则
第五、使班上所有的学生〔包括最差的学生〕都得到一般发展的原则
8、第斯多惠针对教师肩负的重要任务对教师提出了那些要求：
第一、自我教育：
教师只有不断地进行自我教育、自我培养、自我完善，才能胜任自己的职责。
第二、有崇高的责任感。
他主张教师应恪尽职守
第三、有良好的素养和教学技能。
9、1840年由英国国会正式颁布的“初等教育法”的内容是什么？
《初等教育法》又称为《福斯特法案》。
它规定：
〔1〕国家对教育有补助权和监督权：
〔2〕将全国划分为数千个学区，设立学校委员会管理的地方教育〔3〕对5~12岁儿童实施强迫的初等教育〔4〕在缺少学校地区设公立学校，每周学费不得超过九便士，民办学校学费数额不受限制；〔5〕学校中世俗科目与宗教科目别离，等等。
这是英国第一个关于初等教育的法案，其中最有意义的是强迫初等教育，它标志着国民初等教育制度正式形式。
10、简述杜威”教育即生长“理论
生长就是一个过程、一种结果或者一种理想，教育为了促进生长，为了促进发展。
教育即生长实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观，教育即生长要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。
然而这种尊重绝非放任自流，任由儿童率性发展。
教育即生长所表达出的儿童发展观也是杜威民主理想的反应。
尊重儿童身心发展特点是使儿童获得充分生长和发展的重要条件，而儿童的充分生长和发展亦有助于社会目的的达成，然而杜威并不仅仅把儿童个体的充分生长视为到达社会目的的一个手段和工具，他认为儿童充分生长本身便是民主主义的要求，便含有丰富的价值意义。
11、简述洛克对体育教育的观点
《教育漫画》中，把体育作为第一个问题加以论述。
洛克说，我们要能工作、要有幸福，必须先有健康；我们要能忍耐劳苦，要在世界上做个人物，也必须先有健康的体格。
洛克关于体育的具体意见虽然论及如何保养和运动，但更多的是针对娇生惯养的风气，强调生活各方面的‘忍耐劳苦’他认为身体强健的主要标准是能忍耐劳苦，而学会忍耐劳苦的原则是要从小逐步养成习惯，不要间断。
洛克关于体育的见解内容十分丰富其新颖与系统在西方教育史上没有先例。
12、简述福禄贝尔提出的学前儿童教育的内容和方法
方法：
福禄培尔关于幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动性。
他认为自我活动是一切生命的最基本的特性也是人类生长的基本法则。
通过自我活动，个体自动地向外表现存在于自身的上帝的精神
内容：
依据感性直观、自我活动与社会参与的思想，福禄培尔建立起一个以活动与游戏为主要特征的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物游戏、手工作业、运动游戏、自然研究，以及唱歌、表演和讲故事等。
13、简述赫胥黎科学家教育思想的影响及现实意义
赫胥黎的科学教育思想引领了英国皇家矿业学院的发展，推动了实验室教学的普及，奠定了科学在学校教育体系中的合法地位，促进了，科学教育重心的转移，在一定程度上，协调了科学教育和自由教育的关系，深刻影响了十九世纪中期以后英国乃至欧美其他国家教育的改革与发展，对于我们当今的科学教育工作仍具有十分重要的启示和借鉴意义
14、简述布鲁纳的教育观点：
布鲁纳，美国心理学家，把皮亚杰的认知结构发展的理论应用于中学的课程改革，提出了一系列的教育主张，致力于中学课程改革运动，即强调围绕各门学科结构、重新组织学校教材、重新考虑学校方法，企图有效解决提高中小学学生学习质量这个严重迫切的问题。
这些教育主张成了美国60年代中学课程改革的指导思想。
三、论述题
1、论述斯宾塞的科学教育思想及其影响：
在近代教育家中，斯宾塞是以倡导科学教育而著称的，他为争取科学被承认为教育的一个必不可少的组成部分而努力奋斗，力主在教学内容、方法等方面均需与自然科学的发展相协调。
斯宾塞认为，个人生活中有直接保全自己、间接保全自己，抚养子女、社会关系、闲暇娱乐等五个方面的活动，教育的任务就在于指导人们怎样生活，只有交给科学知识，才能使人为圆满完成各种生活活动做准备，斯宾塞还从知识的比较价值、训练价值、价值。
因此他认为，科学在门类繁多的课程体系中应居中心地位，并将众多的科学课程分为五类，要求学生在全面学习的基础上有所选择和侧重。
斯宾塞认为：
科学教育在方法上应顺应儿童的自然方展，注意即传授知识，又要发展儿童的智力，在教学上要遵循从具体到抽象、从简单到复杂的原则
2、论述杜威对美国教育及世界教育的影响。
〔一〕对美国教育的影响：
杜威的使用主义教育理论是美国进步教育运动的指南和基石。
杜威的教育思想体系实质上是赫拉斯曼的思想的继承。
杜威是20世纪美国影响最大，争议最多的教育家，从20世纪初知道直到70年代，杜威及其理论总是直接或间接的与美国的教育改革相联系。
〔二〕杜威对世界教育的影响，大致通过三条途径：
第一，杜威出访，最突出的是他到日本，中国，土耳其和苏联等国家进行的教育研究活动；第二，杜威的著作被至少翻译成35种语言文字，传播到世界各地；第三杜威的门徒包括来自世界各地的几千名学生，其中许多人都成为了他们国家教育的领导人。
影响：
第一，杜威的教育理论批判继承了西方教育历史遗产，特别继承和发展了近代卢梭的教育思想。
第二，杜威和杜威学派的教育理论的产生和发展推动了20世纪世界教育的发展。
第三，杜威实用主义教育思想是现代世界提倡教育改革的一个主要学派。
3、3、评述夸美纽斯教育思想的两大支柱。
自然适应性原则的内涵：
他认为人是自然界的一部分，人的性质与外部的自然是一样的东西，人应以自然界一部分的资格服从于整个自然的法则。
其中心思想是客观的自然主义。
这一原则反映了文艺复兴时期对待自然的态度----崇拜自然，以自然反对神道，具有进步意义。
他想发现教育过程的客观规律，探讨教育工作的基本法则，以指导教育实践，这种思想是可取的。
他总结了自己和前人的许多教育经验，加以理论化，系统化。
由于历史条件和科学水平的限制，只看到教育对象是生物的人，没有看到人还是社会的人，是具有自觉能动作用的人。
泛智论是夸美纽斯教育思想的又一理论支柱。
即人人受教育，可以学习当前和将来生活上所需要的一切学科，并且学得十分完善。
就是把一切知识给一切人的思想。
这反映了当时新兴资产阶级争取教育权利和扩大知识范围的要求，这是他民主主义思想的表达。
他的普及教育的思想是可贵的、进步的，是他对世界教育思想史的主要奉献，但在当时是梦想。
他提倡妇女受教育，但是贤妻良母的教育。
4论述赫尔巴特教育理论体系的两个理论基础。
十九世纪德国著名的教育家哲学家，公认的现代教育心理学创始人，科学教育之父。
他以旺盛的精力和对教育特有的兴趣与禀赋，在其系统的实践哲学与观念心理学基础上，以伦理学阐述目的心理学论证方法实验学校为实践基础，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的的经验教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。
除了实践哲学的理论支撑，赫尔巴特教育学体系的另一基础就是其观念心理学。
再将心理知识运用与教育的探索中，在寻求科学依据构建完整教育学体系的过程中，赫尔巴特开始并完成了他的教育心理化。
作为心理学家的赫尔巴特，在教育史上留下了最持久的影响：
他努力使教育从形而上学中解脱出来成为一门独立的科学并激起这一领域的革命性变革。
5论舒裴斯泰洛奇的要素教育的内容。
裴斯泰洛奇之所以致力于探索要素教育，其一，是基于他认为儿童天赋能力和力量的发展都有其自然的顺序，这个顺序的基本特点之一就是从简单到复杂。
其二，是为了使广阔劳动人民都能感受到更加简便有效地教育。
在他看来，要素教育既要求初等学校为每个人在德智体几方面都能受到基本的教育而得到和谐的发展，有要求在德育智育体育的每一个方面都通过“要素方法”获得均衡的发展。
关于德育，首先，他认为儿童的德育基础应在家庭中奠定，但进一步稳固发展则有赖于学校。
其次，是要重视道德说理和道德行为的练习。
关于道德教育的任务，裴斯泰洛奇指出，就是遵循道德自我发展的基本原理，培养和发展儿童的德行。
关于智育，裴斯泰洛奇强调指出，智育不仅是教给学生知识，还要着力“帮助促进他们的思考能力、调查研究能力和判断能力的自然发展，以便有意识的占有人类几千年来获得的东西”。
裴斯泰洛奇说：
“培养智力和技能需要有适合于人类本性的、符合心理学规律的一套循序渐进的方法。
”这套方法如下：
首先，教学应从教学的基本要素开始，使教学过程心理化。
其次，要改良初等学校的教学科目和教学内容。
再次，裴斯泰洛奇认为，人的内在的任何才能都是和一定的活动相联系的，所以，每种能力的发展都来自专门的活动和训练，而智力的发展则主要来自思考，因此，教师在教学中应引导和组织学生进行各种思维练习。
关于体育，裴斯泰洛奇指出，体育也要遵循人的力量的自然发展规律。
裴斯泰洛奇认为，各种关节的活动应是体育最简单的要素。
此外，体育应该从儿童的早期开始，母亲们必须熟悉体操的道理，以便根据儿童的年龄和体力设计和选择那些最适合、最有益于孩子的体操运动。
6、论述早期实验教育科学的成就和意义。
7、论述“自然教育”及其进步性与影响
卢梭是18世纪法国启蒙运动中最激进的思想家，自然教育思想是他教育理论的表达。
卢梭自然教育思想的主要特征是反对封建社会对天性的压制，强调教育要以人的自然发展为中心。
卢梭崇尚“归于自然”的思想，其理论依据源于他的天性哲学。
他认为人的天性是善良的。
他的主要理论：
〔一〕教育要顺应自然。
卢梭认为自然教育的核心是教育必须遵循自然顺应人的自然本性。
他认为顺应自然的教育必然也是自由的教育，因为人最重要的自然权力就是自由。
他要求要尊重儿童的自由，让儿童享有充分自由活动的可能喝条件，并在教学过程中采取自然地、自由地教学方法以适应儿童的身心发育水平和个别差异。
〔二〕教育要培养“自然人”。
卢梭认为，自然教育的目的是培养“自然人”，即完全自由成长、身心协调发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。
〔三〕教育要注意人的年龄特性。
从教育要“顺应自然”的原则和教育要培养“自然人”的目的出发，卢梭强调指出，教育应该注意儿童的年龄特性。
卢梭提出，在不同的时期所进行的教育是不同的：
〔1〕在婴儿期，主要进行体育〔2〕在儿童期，主要是进行感觉教育〔3〕在少儿期，主要是进行智育和劳动教育〔4〕在青年期，主要进行道德教育
进步性与影响：
卢梭确立了一种自然教育和儿童本位的教育观，影响了几代教育家的思想和实践，奠定了欧美教育改革的思想基础。
卢梭提出的“自然人”实际上就是摆脱封建羁绊的资产阶级新人。
他在这个问题的论述中所包含的重视普通教育、反对等级教育，强调手脑并用、身心两健，培养独立判断力和适应能力等教育思想至今仍然是教育思想中的珍贵理论财富。
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