语文朗读能力培养与实践经验交流材料.docx
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语文朗读能力培养与实践经验交流材料
教研会小学语文教师经验交流材料（发言稿）
各位老师：
大家好，说实话，让我来做语文教学工作经验交流，我感觉很惭愧。
其实，在教学工作中，大家都是我的老师，今天，借此机会把我的一点浅薄的见解和大家谈一谈，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、培养学生学习语文的兴趣。
培养语文学习兴趣，可以从多方面入手，但我认为，课堂教学来得最快，也最直接。
如果语文老师功底深厚，出口成章，妙语连珠，同时又幽默风趣，课堂设计新颖、灵活。
再辅之现代化的教学设备，利用声音、图片、视频等等，三、两节课，学生的积极性就被调动起来了，长期坚持做下去，学生会一直喜欢语文的。
二、重视良好的学习习惯培养。
良好的习惯主要有正确的读写姿势、积极发言、专心听讲的习惯；乐于诵读、课外阅读的习惯；主动识字的习惯、认真完成作业的习惯；自主修改作文和多种渠道学习语文的习惯。
为了培养学生的修改能力，我让学生互评，这样增加了学生修改习作的兴趣和机会。
通过一段时间的坚持，我发现学生的作文水平明显提高了。
三、重视语文课堂教学。
语文课堂教学是语文教学最重要的载体。
在每一节课前，我都要做大量的准备工作。
首先，我把自己置身于读者的位置来阅读将要学习的课文，在读的过程中，自己有哪些疑问，一一记下来。
我想，我有疑问的地方，学生一定也很想知道是怎么回事。
所以，我尽可能地去查阅相关资料，然后琢磨浅显、明了的方法教给学生。
新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。
四、重视学生朗读能力的培养。
古人说：
“读书百遍，其意自见。
”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。
朗读对培养小学生语文能力也具有十分重要的意义。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一个再创造的过程，也是赋予作品以生命的过程。
训练朗读，要做到循序渐进，逐步提高要求，即正确、流利、有感情。
五、重视积累，丰富学生的语言。
丰富的语言来自于积累。
为了实现这一教学目标，我特别注重对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。
六、重视作文教学。
（一）强化单元作文教学：
每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的，我们在教学课文的时候，在写作方法，表达特点，观察方法等方面要有的放矢地进行讲解，为学生本单元的写作铺好路子。
（二）进行作文系列化训练想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的。
因此结合学生的生活，进行系列作文训练是提高学生习作水平的又一有效办法。
1、生活中的作文训练；2、不同题材习作系列训练小学阶段作文题材比较单一，一般以写人记事为主，还有读后感，活动，简单的应用文，如书信，建议书，留言条，请假条，通讯报道等，还有一些想象的作文，如《我的梦》，《二十年后的我》，《假如我会克隆》，在教学中我们可以进行强化层次系列训练。
如何进行经典诗文诵读教学经验交流
4月7日下午，我们小学根据计划安排又组织进行了学区的经典诗文诵读研讨会，三位教师按年段高低分别上了三堂古诗文诵读课。
经典古诗文，作为语文课程的延伸和补充，积极引导学生大量吟诵之，对于陶冶性情，培养情操，增强人文底蕴，无疑是有着较强的奠基作用。
我校自98年开始倡导在学生中进行古诗文经典诵读，至今已坚持了八年。
在这八年中，我们一直致力于经典诵读课型的探究，特别是二00一年将古诗文诵读作为校本课程来开发之后，我们开设了经典诵读课，每年举行一次研讨活动。
在诵读实践中，我们越来越认识到，古诗文诵读不同于古诗文教学。
由于它们目标不同，课时不同，因此它们的课型也各不相同。
在现行的语文教材中，每一册均有数量不等的不多于4首的古诗。
对这些内容的教学，大家研究得比较多，教育刊物中刊发的经典课例更是枚不胜举，对这一类课，我们姑且把它称为古诗教学课。
而对我校“校本”了的课程――“经典诵读课”，目前研究的不多。
我们以为：
经典诵读课应“诵读为本，不求甚解；导读为辅，重在自悟”。
那么在诵读课中怎样具体操作呢？
今天三位语文教师给我们作了很好的示范。
沈老师的《惜时》，胡老师的《示儿》，俞老师的《归园田居》，三堂课无一不层次清晰，循序渐进，注重从学生年龄特征出发，采用多种手法将20分钟演绎得精彩纷呈，新意迭出：
（一）、课始导入，直奔主旨：
沈老师以“时间老人是最公正的，他送给我们每个人一天24小时，不会给谁多一分钟，也不会给谁少一分钟……”作导语，尔后板书“珍惜时间”，间接地解释了诗题；接着，让学生背一背珍惜时间的名言警句。
学生们那一个接一个地接连不断的背诵已积累的“惜时”名句，让听课教师惊叹不已：
入学不到一年的学生即已积累了那么多的诗句，长此以往，怎一个“喜”字了得！
胡、俞两位老师则以介绍诗作的时代背景或作者有关情况为学生“不求甚解”诗文内容作了很好的铺垫，真正使经典诵读课区别于古诗教学课。
（二）、吟唱齐上，不求甚解：
经典诵读，讲究浓厚兴趣的长久持续维持。
在新授时，如果学生索然无味，那就不如不教。
在研讨会上，三位老师运用拍手、范读、唱吟、赛读、对读等多种形式，让学生读中感悟，在读中对诗作有个“朦胧”的理解。
特别是胡老师的激情范读和俞老师的改吟为唱，无一不给老师们留下深刻的印象：
原来经典诵读课还可这样上！
（三）、学以致用，大量积累：
经典诵读的目的之一是积累，而积累的目的是运用。
事实上学生积累不少，运用不多。
这就需要老师积极引导，有机点拨。
沈老师在让学生熟背《惜时》的基础上，即兴创设情景让学生应用，令我们眼睛一亮：
“沈老师家隔壁有个小朋友叫小明，他可不爱学习了，每次做家庭作业，他总是说：
‘我明天写’。
到了第二天，他又说‘明天写’。
咱们运用今天学的古诗去劝劝他，告诉他珍惜时间的道理，好吗？
”现学现用，学生兴趣盎然。
同时在新授结束后，老师还提供名人有关惜时的句子，有助拓展积累；俞老师则复习以前学过的陶渊明的诗，有助温故知新。
三堂课可圈可点之处甚多，但也有三个问题始终困扰着我们：
（一）、怎样美读：
古诗文讲究的是韵律，它当是意美、形美、声美的和谐统一。
古人吟诗大多摇头晃脑，张口即吟（唱）。
那么在如今，我们怎样运用节律朗读符号，让学生读出古诗特有的韵味，从而赏“声”悦“耳”呢？
（二）、尺度的把握：
经典诵读课与古诗教学课当是不同。
在上诵读课时，怎样把握好这个“度”，应值得我们注意。
（三）、效度问题：
在单位时间内，我们应追求最大的效率。
在这三堂课中，尽管学生在教师的引导下，读了二十分钟，可学生能当堂背诵的，所占比例并不高，原因何在？
当值我们深思。
教师潜能是无穷的！
就古诗文诵读课，他们就能创造出这么多种教法和课型。
有他们这样一群富有创意的老师，何愁我校“校本”了的课程――“经典诵读课”不开花结果呢？
尊敬的各位领导、同行：
大家中午好！
我今天受中心小学领导委托，借这次低年级语文教学研究活动的平台跟大家共同探讨一些教学问题。
我的介绍分为两个部分：
一是如何提高低年级学生的朗读水平，二是如何提高低年级学生的识字效率。
我的发言主要是依据现有的一些教学理念结合自己多年来低年级语文教学的实践，向大家作介绍，希望能给大家一点启发：
一、谈谈如何提高低年级学生的朗读水平
随着新课程的改革，现在从一年级开始就有阅读了。
老师们都会为孩子们打抱不平说：
“低年级怎么也有阅读要求了？
真是的！
”新课程的理念是以人的发展为主，阅读能力是人的语文素养的一个主要能力，因此阅读能力与朗读能力就要进行同步训练和发展。
我想，如果我们在平常的教学中落实以读为本，学生爱读书，会读书，能读懂课文容，读出文章里的感情，就能让学生的朗读和阅读能力得到同步的发展，解答阅读问题肯定事半功倍。
在教学过程中，我非常重视朗读训练，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
而对于学生来说，长期的讲解式的教学法，容易抹杀学生学习语文的兴趣，更不利于学生语文素养的培养。
在一节语文阅读课文教学中，我主要是从以下几个步骤训练学生的朗读能力：
1、整体感知，自由式朗读
根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的教学顺序。
因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。
依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。
如《小壁虎借尾巴》可在解题认识小壁虎的基础上，引导学生自己提出问题：
小壁虎的尾巴哪去了？
他向谁借尾巴？
结果怎样？
这些问题对于低年级小学生来说，是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。
此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。
一般提如下几方面要求：
（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。
（2）一边读一边思考前面提出的问题（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。
学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。
长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。
说到这里，可能有些老师会想，一年级的学生怎么能做到？
是呀，刚开始肯定做不到，但只要我们的老师持之以恒地训练，这是完全可以实现的。
2、抓住重点，理解性阅读
辩证唯物主义认为，任何一种事物都有其关键之处。
处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读课文也是如此，课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。
要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化吸收，是不符合学习规律的，因此，应该大力提倡一课一得，要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语的理解，一句话的含义，一段课文的背诵，或者是一种好的学习方法。
应该允许学生在头脑中有不太明了的东西，有一些模糊的认识。
如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢？
众所周知，一篇课文往往有一个至几个重点段，一段话一般有一个至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿还有个问题，那儿还有个疑点。
这些词、句、段及精彩、疑点之外就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。
我们可以从启发读准语气、读好重音、把握语速与语调这三个方面来启发学生进行理解性朗读。
在本环节的朗读指导中，教师要重视范读、领读，同时要有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读等多种形式混全使用，力求学生百读不厌，每读一次都体验到自己有进步。
在实践中我发现过多的集体朗读不利于指导学生朗读，以前，我总喜欢集体读，因为我觉得大家齐读，能够多训练一些学生，让不会读的学生跟着读，其实不然，过多的集体朗读容易造成唱读，不便于了解学生的个别朗读能力，违背了因材施教的教学原则，不利于张扬学生的个性。
所以我们要多一点表演读，让学生在评价、比较中得到提高。
集体读可以安排在重点词句、片断在理解的基础上要加强机械识记功能的时候使用，效果较好。
3、回归整体、品味性朗读
通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零散的，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，进行感悟。
如学完《乌鸦喝水》，让学生有感情地朗读课文，体会乌鸦找水、喝水的过程。
这里的朗读虽然不用花费很大的时间，却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。
课堂给予我们40分钟，我们所要完成的任务却很多。
我们必须树立语文大课堂的观念，课内不足课外补，因此，我也非常重视学生的课前预习式的朗读，课后巩固式和表演式的朗读训练，这主要安排在早读课进行。
以上是我提高学生朗读水平，促进学生阅读能力同步发展的点滴之见，下面谈谈识字教学的一些做法：
二、谈谈如何提高识字效率
新课程低年级语文教学识字量大，课时较紧，如何提高学生的识字效率是非常值得我们共同探讨的话题。
为此，我把自己借鉴别人做法且实施得比较成功的方法拿出来和大家一起研讨，说得不好请多见谅！
1、采用多种方法认读生字。
首先我用小黑板出示生字后，我不急于教读，而是让学生回忆一下：
这些字哪些你已经认识了？
怎么认识的？
小组内的学生互相交流一下。
这样一开始就注重培养学生联系生活、主动识字的习惯，使学生乐于识字、乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。
然后领读认识的生字，领读这一环节也可以发挥学生的主观能动性，学生已认识的字让学生自己领读，不认识的或读不准的由教师领读。
领读后让学生自由练习、同桌对读、组内指读、全班指读、加拼音读、去拼音读、男女比赛读等。
教给学生自主识字的方法是这一环节的重点。
“授人之以鱼，不如授之以渔”。
汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。
教师抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
例如《口耳目》一课全是象形字。
教学时可引导学生观察字和图片，在对比中发现规律，这些字和图很相像。
学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
识字4《操场上》有很多形声字，如球、拍、跑、响等，可以告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁，教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式识字。
当然，我们教给学生的识字方法，不能硬塞给学生，而是结合课文，自然渗透，让学生通过自主的识字逐渐领悟，积累识字的方法。
2、反复重现与再认，及时巩固识字成果。
在全班同学大部分会读的基础上，当堂采取多种方法重现，及时引导学生再认。
认字和认人一个道理，一回生，二回熟。
因此巩固认字最好的办法是重现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。
学生再认可安排在合作中、游戏中、活动中，比如，在同班或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。
还可以通过游戏的方式在兴趣盎然中加深生字印象，
（1）猜字谜。
教师可以把一些生字编成字谜让学生在猜字谜的过程中巩固生字。
如“三横三竖三撇三捺”是森字、“一口咬掉牛尾巴”是告字等。
（2）编字诀获儿歌。
如”一撇一捺要分家，两笔写成八八八”。
“一点一横长，“口”字在中央，下面秃宝盖，“几”字一加灯就亮。
（3）形体动作识字。
如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；在大开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”；一些动作的字如“打、踢、拍、趴、伸”等字，也可以用相应的形体动作记忆巩固生字。
另外还有送生字回家、给生字找朋友等形式巩固识字。
总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。
3、营造良好的识字氛围，鼓励、引导学生随时随地自主识字。
我们老师要把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便的，一次它是很重要的识字途径。
因此，我们应该创设良好的识字氛围。
在这方面，我们可以作了如下努力：
（1）开学时，我们可以给每个学生做一个名字卡片，给卡片上的汉字注上拼音，张贴在课室的墙壁上，这样学生课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，既巩固了拼音，又记住了不少字。
（2）我们可以在前面的黑板上，每天根据所学的生字编写成一两句话，让学生在上课前读一读。
（3）建立“识字储蓄箱”。
即老师和学生把我会认的字的卡片放进箱子里，学生有空的时候就在箱子里抽出生字读读或考考同学。
（4）结合语文园地开展在生活中的识字比赛。
如引导学生在食品包装袋、广告牌、对联、电视等周围的环境识字。
（5）推荐学生阅读带拼音的儿童读物、朗读背诵古诗或儿歌，让学生在识字的过程中阅读，在阅读的过程中识字。
4、以饱满的精神进入课堂，以充满童趣、激情的语言组织教学。
刚才讲的是在教学手段、方法上的努力。
为了提高课堂效率，我们还可以在神态、语言方面做些努力。
我觉得我们老师在进入课堂前就把一切无关的事放下，满怀喜悦、面带笑容地进入课堂，以充满童趣、激情的语言组织教学。
如教学jqx与ü相拼时，我利用口诀帮助学生记忆，学生一读就会，而且还读得蛮有兴趣的，但在做题的过程中学生总是忘记把ü字的两点去掉。
于是我就根据学生的特点，用生活化的语气跟他们说：
唉，这个小ü真调皮，还会骗人，明明有两点，但跟jqx在一起玩的时候就把两点藏起来。
小朋友，你们可要当心点喔，不要给它骗了。
结果在检测的时候学生都没有发生错误。
在教学生认字的时候，我会说：
小朋友，今天有很多生字宝宝想跟你们做朋友。
你们愿意吗？
学生肯定会说愿意，然后我又接着说：
那你们可要认真点，因为生字宝宝只跟听话的孩子做朋友。
学生听了这些生活化的语言肯定会学得比较有兴趣。
各位领导、老师们，教学有法、教无定法、贵在得法，以上的看法只是我的点滴之见，希望能多多指正。
谢谢大家！
扎实开展读书活动，努力建设书香校园
孙伯中学
教师的素质决定了教育的发展，而教师素质的提高很大程度上取决于读书。
为此，我校积极开展“打造学习型教师队伍，构建书香和谐校园”教师读书活动。
实践证明，这项活动使我校教师的自身素养和专业能力明显提高，教育教学效果更加显著。
现将我们的做法汇报如下：
一、创建条件，实施读书工程.
1、成立读书委员会。
每学年我校通过教职工推荐按教师人数的六分之一评选出读书委员会人员。
读书委员会每学年根据教师意见修订完善《学校读书方案》，推荐读书书目，确定读书分组。
由组长定期组织教师进行学习研讨，读书委员会加大检查、指导力度，并深入到各读书小组和教师们一道学习、研讨、交流。
读书委员会有目的、有计划、有步骤地搞好阅读、研究、讲座、撰写心得等各项活动，确保读书活动在整体联动中有效推进。
学期末读书委员会根据细则算出个人的读书得分，成绩纳入个人考核。
2、订阅图书报刊。
学校在现有图书、刊物的基础上，保证每学年都拿出5000元用于订阅书刊报纸，像陶继新的《做一个幸福的教师》、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、李镇西的《做最好的班主任》、艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》等一本本中外教育名著相继摆在学校图书室、阅览室的显眼位置，为书香校园的创建奠定了物质基础。
3、保障读书时间。
在读书委员会的精心安排下，实行教师“每日一读”，即：
每天利用一个小时的自由读书时间进行自主学习；学校每周二活动课的时间到阅览室集体读书，以教研组为单位，开展教育理论的学习；每月分六个大学习组开展两次的读书交流活动，并将读书活动纳入到学校的校本培训活动之中。
4、推荐读书书目。
学校根据教师的不同层次和需求推荐各类书目。
例如针对课堂教学向教师推荐的书目主要有：
《有效教学方法》、《优秀是教出来的：
创造教育奇迹的55个细节》、《新课程怎样教得精彩：
100个优秀教师教学心得》、《新课程教学现场与教学细节》、《新课程说课、听课与评课》、《新课程教学评价方法与设计》等；针对班主任工作推荐书目有：
《给班主任100条新建议》、《班主任兵法》、《给年轻班主任的建议》、《班主任成长日记》、《班级经营》等，我们还设立了学校管理系列、教师专业发展系列、教育理念系列、教育经典名著系列、新教师系列，让广大教师依据不同的需要自主选择，从而学到了很多行之有效的教育方式方法。
5、挖掘网上资源。
根据教育局和学校推荐书目让教师到网上阅读，汲取营养。
并且在网校上建立“网校空间”、开通“读书专栏”、开辟“读书论坛”栏目，开设“书友俱乐部”，建立“qq读书群”让教师们在网络上互相推荐新书、好书。
现如今，读书已经成了我校教师生活中必不可少的一部分，一有时间就会去读书，写读书体会，以自己的实际成果展现自己读书的价值和乐趣，达到了“以读书带动学习氛围、营造工作氛围，读有所用、读有所得”的目的。
二、多措并举，分享读书智慧.
1、开辟读书专栏。
在学校网站的读书专栏里，由读书委员会每天向教师推荐一篇“热点”文章，每周向老师推荐一本经典名著，学校领导干部带头实名跟帖，教师阅读后发表博客文章或博客留言，与网友交流读书心得，互相品文评书。
另外，教师每周至少登陆访问本校教师博客2人次，发表自己独到的见解，共享读书乐趣，进行思维的碰撞、思想的交流。
开辟一方“百家争鸣”的空间，丰富教师读书的内涵。
2、开展读书笔记交流会。
每一个月学校组织教师展评自己的读书笔记，要求展出的读书笔记内容丰富，形式多样。
参观过后，全体教师交流读书心得、读书方式、方法以及好的经验，达到大家互相学习、互相探讨，共同进步的目的。
3、成立《文苑》编辑部。
鼓励教师根据教学实践自我创作，交流读书所得，积极向《文苑》投稿。
如今《文苑》已出版近百期，期期都是精品，见证教师们的成长。
4、举办读书评奖活动。
为检验教师读书的质量，我校每学期召开两次读书心得交流会，每学期举办“十大读书人物”评选活动，给每位“读书人物”送上一份礼物——两本书，希望教师们能与书为伴，以书滋养人生。
年末评选“书香级部”和“读书明星”，对在读书活动中表现突出的教师推荐参加镇教育办公室举办的“读书明星”评选，颁发证书和奖金，最高奖金为500元。
今年暑假在镇组织的读书活动中经过学校初赛选拔出10名选手参加了演讲比赛，30本读书笔记参加了展评，经过评选，我校有8人被评为“孙伯镇十大读书人物”，十佳读书笔记有7本，学校获得最佳组织奖。
以上活动的开展促进了教师学术思想交流和自身知识水平的提升、激发了广大教师投身学术研究的热情，进而营造了浓郁的学术氛围。
三、学以致用，收获读书成果。
几年来学校始终坚持让教师“有书读——愿意读——主动读”、“懂读书——读懂书——会用书”的原则。
把读懂的东西用起来，把用好的东西写出来。
做到学以致用、教学相长，所读教育经典、理论专著既能开阔视野、增长知识的各类书籍又要有所思、有所悟，并活用于教学实践中，不断提高教学水平。
读书活动的开展使教师逐步成长为学习型、研究型的高素质教育工作者，语文“以学为主”课堂教学的实施，“先学后教”教学案的推广都是教师在读书的基础上深入研究的结果。
通过读书活动教学管理水平不断提升。
以读促教，教读相长的重要标志是将激发起来的思考与言说意识，行诸笔端，写出一份份量质量高的教学论文；教师都积极撰写论文，并向各级报刊投寄稿件，我校去年仅教师发表和获奖的各级论文就达120余篇。
并得到山东教育报社，泰安日报和市教育局的充分认可，活动经验被《山东教育报》跟踪报道，得到各级专家的指导与肯定。
路漫漫其修远兮，我们将继续深入开展好“校园读书活动”，多读书，读好书，用书中的知识来打造一支“善教育、乐教学、能科研”的教师队伍，并将不负领导重望，借此努力提升我校的素质教育实施水平。
读书活动经验交流材料——
在快乐阅读中成长
文凤云
随着电视、电脑的普及，人们的阅读量越来越少，令人担忧的是，学生因阅读少而引起的负面影响越来越大，例如与人交流的时候无法清楚地表达自己的思想；写作文的时候毫无头绪，无从下手等。
而阅读要用到的眼脑是个复杂的思维过程，比起看电视、电脑等形象化媒体来说，的确显得难多了。
大家是否读过美国阅读专家崔姆吉利斯的《朗读手册》，这是一本写给所有生活在太平盛世中的父母和老师读的书。
书中有这样一段文字：
“阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器，我们要在它们毁灭我们之前先歼灭它们……大家所面临的任务是，让下一代孩子深信，随身带书比带枪收获更多。
”朱永新教授说过一段耐人寻味的话：
“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民的阅读水平。
”他主张：
要“营造书香校园”，要求“图书馆应随时随地向孩子敞开”。
显而易见，读书，特别是读好书实在太重要了。
正如法国大作家雨果说的：
“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下仿佛烤在火上一样，逐渐熔化。
”何况，净化心灵，本来就是我们师生所追求的最主要人生目标。
在学校首届读书活动中，为了使孩子们乐读书，会读书，读好书，作为一
（2）班的班主任老师，我着重做好引领工作。
主要做了以下几方面工作：
一、基础建构------自由阅读
我们主要倡导学生尽可能的多读书、读好书，激发他们的阅读兴趣。
“人类是喜欢享乐的，这不仅是一个定律，也是心理学上的一个事实，快乐就像胶水一样能粘住注意力……”这就是说想要让学生乐于阅读，兴趣是最好的老师。
只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。
对一个真心喜欢读书的人来讲，读书绝不是负担，也不是责任，而是一种享受，一种快乐的生活方式，一种生命的必需。
因此“快乐阅读”是我们追求的读书境界，开展快乐阅读的目的就
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