浅谈小学低年级语文朗读能力的培养.doc

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浅谈小学低年级语文朗读能力的培养

朗读是提高小学生语文素养的基石。

作为教师，在语文教学中应培养学生“读”为主，而“读”就必须从低年级开始打好坚实的基础。

新课标指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

”可见朗读是语文课堂教学中最重要最经常的训练。

古人云：

“书读百遍，其义自见”。

这足以说明多读的好处。

我们的教材，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地。

在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣。

为此，我们教师在平时的朗读教学中，就应对学生严格要求，要求他们做到读音正确，吐字清晰，并且做到“六不”，即不漏字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句，从小养成良好的朗读习惯。

那么该如何培养小学生尤其是低年级小朋友的朗读能力呢？

下面就简单说说我个人的一些看法。

一、精彩范读，激发兴趣

有位教育名家指出：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。

”在踏上这三尺讲台之后，我才真正领悟到这句话的真谛。

让孩子们有兴趣去学习，要比他们被动地接受知识重要得多，而朗读也是这样，我们不能强迫孩子们去读，而是应该使他们喜欢读。

为了让学生喜欢朗读，在平时的课堂教学上，我非常重视教师的范读作用。

低年级语文教材中，有些课文非常富有童趣，有着错落的节奏，是培养学生语感，提高他们朗读水平的好材料。

一般情况下，我都会好好抓住这些材料，以最佳状态，最佳朗读水平进行范读。

在老师声情并茂、富有情趣的范读下，定会拨动孩子们的心弦，他们肯定会产生“老师为什么能读得这么好”的念头，并且会表现出跃跃欲试的样子，而有的学生已经在底下小声读着。

这时，我会不失时机地告诉他们，朗读时要学会把自己当成课文中的人物，进入角色，富有感情地朗读，并注意脸部表情。

这样，就能把一篇文章读得有声有色，妙趣横生。

由于低年级学生的模仿能力强，在我这一番话的鼓励下，再让学生自由朗读。

这时，他们都会努力去仿读了。

接下来，我又鼓励孩子们自个儿读，并由其他孩子评价，如果有哪位同学认为自己能比前一位同学读得好，我就会请他来读。

这样，孩子们的朗读兴趣被充分激起了。

二、花样朗读，体会乐趣

小学语文教学，主要是以读为本，以读代讲，避免繁琐的教学分析。

如果只顾一味地讲，不求形式的多样，学生们会觉得乏味。

对于低年级学生来说，更不能如此。

所以，我们在进行语文朗读教学时，就应采取花样朗读。

如领读、个人读、集体读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读、分小组朗读等。

领读，就是带着学生读。

在学生刚刚步入二年级时，由于学生的朗读水平比较低，这时就需要老师一句一句领读，特别是遇到一些长句时，我都会把长句分成几部分来领读，然后再领读完整的句子。

这时的领读，主要是为学生能把课文读正确、读流利服务的。

个人读，包括自由读和指名读。

自由读，就是全班同学在同一时间里就同一内容，自己小声朗读。

它能让全班同学都能得到训练，并且能边读边想。

指名读是单独让某位同学朗读，这种读法能够针对学生在朗读中存在的问题进行指导，并且其他同学也能从中受益。

分角色朗读，就是让学生扮演课文中的角色读文，这是他们较喜欢的一种朗读方式。

表演朗读，即在角色朗读的基础上，加上自编的动作，边读边演。

这种朗读方式学生很喜欢，“演读”几遍，就可背诵了。

如《笋芽儿》一文中，当笋芽儿钻出地面，睁开眼睛看到美丽的世界时，就有这样的句子：

“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”在指导这句子的朗读时，我就运用到了表演朗读，边读“桃花笑红了脸”边做动作，即双手腕向内靠，手指向外伸，手心向内，像苗儿状，似乎托着下巴，头部稍偏一侧，眼睛斜视，接着双手左右摇摆，扮柳树摇辫子，最后用手指扮小燕子嘴巴在动。

在我这一表演朗读的过程中，同学们也跟着我边读边演了起来。

想象朗读，就是让学生轻轻闭上眼睛，边听录音或教师朗读，边想象。

这种朗读方法既可丰富学生的想象力，又可加深学生对课文的理解。

集体读，这是一种全员参与的朗读方式。

在进行这一形式朗读时，有些学生会“滥竽充数”，所以在课堂教学中，次数不能过多。

朗读形式是多种多样的，而且有利也有弊，所以在课堂教学中，我们教师就应时时变换朗读形式，使其作用得到充分发挥。

三、渗透技巧，提高能力

朗读，就是把无声的书面语言变成活生生的有声语言，它是一项口头语言艺术，所以在平时的朗读教学中，除了让学生做到读音正确、吐字清晰外，还得让学生掌握一些朗读技巧，即通过适当的停顿，读音的轻重，语速、语调的变化以及轻声、儿化的装饰，力求小学生朗读能力的提高。

（一）合理停顿

停顿是句子内部，句子之间或段落之间声音的间歇。

朗读时，有些句子比较短，就按书面标点停顿，注意各标点不同，停顿的时间也不同，还要避免学生一字一顿或一词一顿的点读或唱读现象。

而有些句子比较长，并且句中没有标点符号，这时候，学生就不易把握了。

有的同学会一直读，也不会换气，感觉很累，我们教师听了也觉得累，气不顺，所以此时就可以教会学生做适度的停顿了。

（二）注意重音

重音是指那些在表情达意上起重要作用，在朗读时要特别强调的字词或短语等。

在朗读教学中，为了让学生易于理解课文，体会感情，我们就要做到朗读有轻重之分。

（三）语速适度

朗读的速度是由内容的表达需要来决定的，不同的内容或体裁，它的朗读语速则不同。

同样，语速的快慢在一篇文章中也不是一成不变的，它要根据具体的内容来决定。

如表达抒情、悲伤、郁闷情绪或行动迟缓等内容的句子，朗读时速度应缓慢些，而表达欢快、激动、兴奋、愤怒等情绪的句子，则应用轻快地语速朗读。

（四）语调的把握

语调是指朗读时句子声音的高低升降变化。

朗读时，如果语调把握得好，语音就有了动听的腔调，听起来便具有了音乐美，这也能更细致地表达文章的思想感情，所以在朗读教学中应注意以下几点：

1、高升调。

如果是疑问句、反问句或者是表示愤怒、紧张、警告、号召等句子，朗读时用高升调，即注意前低后高，语气上扬。

如《我要的是葫芦》一文中有这样的句子：

“什么，叶子上的虫还用治？

我要的是葫芦。

”这是邻居发现葫芦叶上有虫就劝告种葫芦的人赶快治虫时，种葫芦的那个人说的话。

从这话中，我们可以了解到种葫芦的这个人不明白叶子长虫会影响瓜的生长，也不明白邻居为什么叫他治虫，所以他反过来说：

“我要的是葫芦”。

在指导学生朗读这句话时，我先让学生弄明白了叶子与瓜的关系，了解到要想瓜长得好，就得先给叶子治虫的道理，并让学生了解到种葫芦的这个人不相信邻居的话，接下来再指导朗读。

“什么”一词应读出不信服邻居的语气，并且语速稍快；“叶子上的虫还用治”这是个反问句，应用高升调读，并且“治”字读重音；“我要的是葫芦”表示自信、肯定的感情，应用降抑调读，并且“葫芦”一词读重音，二字之间有微小的停顿，简短而有力。

2、降抑调。

如果是感叹句、祈使句或表示坚决、自信、祝愿、悲伤等感情的句子，朗读时一般用降抑调，即注意调子逐渐由高降低，末字低而短。

3、平直调。

这一种语调一般用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、悼念等句子里，朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。

4、曲折调。

表示特殊感情的句子，一般用这一语调朗读，如表示讽刺、讥笑、夸张、强调、惊异等感情的句子。

朗读时，由高而低再后高，并把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。

如《小柳树和小枣树》一文中有这样的句子：

“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？

你看我，多漂亮！

”从这语句中，我们了解到小柳树很骄傲，看不起小枣树，因为在春天到来时，它抽出了嫩叶，而小枣树还是光秃秃的。

在指导这一内容的朗读时，我先让学生了解到小柳树很骄傲，接下来在我的范读后再指导学生朗读。

“喂”字应读高升调并稍微拖长，表示讥笑；“小枣树”读降抑调；“你怎么不长叶子呀”语调逐渐升高，并且“不长叶子”读重音；“呀”字升高并拖长；“你看我”语速稍微快些；“多漂亮”语速稍减，并且语音重而有力。

另外，轻声、儿化在朗读中也起着装饰的作用。

如果在平时的朗读过程中，注意适当运用轻声、儿化的一些技巧，就能使朗读更加完美。

总之，朗读技巧是很多的，但我们不能直截了当地告诉学生，只能让他们在兴趣盎然的氛围中受到渗透指导，并通过教师适当的范读，使学生从中受到潜移默化的作用，从而有效提高他们的朗读能力。