幼儿教师资格证考试提纲全国统考版.docx
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幼儿教师资格证考试提纲全国统考版
第一章学前儿童发展概述
第一节学前儿童发展理论概述
一、学前儿童理论的主要流派
1、学前儿童发展的定义：
学前儿童在成长过程中生理和心理有规律地进行量变与质变的过程也是学前儿童生理成熟与个性心理品质形成与变化的复杂过程。
2、主要流派
（1）成熟势力说
格塞尔：
遗传决定论。
强调儿童心理的发展取决于个体生理。
双生子爬楼梯实验
启示：
儿童身心发展是一个自然成熟的过程，早期训练的得益相当短暂的，所以我们要树立长远发展的观点。
重视儿童成长规律的特眯，成人的催促使儿童太过匆忙，过于急功近利，作用也不明显，因而要学会等待，使儿童享受童年的快乐。
（2）行为主义（S---R）
环境决定论
华生（创始人）
斯金纳：
操作性条件反射；强化。
A正强化：
呈现能提高反应概率的刺激的过程，所呈现的刺激即正强化物。
B负强化；取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。
厌恶性刺激即为负强化物。
负强化包括逃避条件作用与回避条件作用。
当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应以后的类似情境中发生的概率便增加。
称为逃避条件作用。
当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
称为回避条件作用。
C消退；当终止或取消强化时，个体的行为的概率将减弱至消失。
（送幼儿园哭的例子）
D惩罚：
当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程叫惩罚。
程序教学：
教材被分成若干小步子（小步子原则）；让学生对所学内容进行积极反应使错误率最低（积极反应性原则）；反应后有即刻反馈（即时强化原则）；尽量低的错误率（低错误率原则）；教学允许学生自定步调。
（自定步调原则）
班杜拉：
社会学习理论/观察学习//替代学习/模仿学习
A班杜拉提出了交互决定论，认为人的行为是个体、环境和行为三者相互影响、相互作用的结果。
B相关概念：
直接强化观察者因表现出观察行为而受到强化。
如幼儿园小朋友做了一件好事，老师就给他一朵小红花。
替代强化：
学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
如幼儿看到同伴因讲礼貌而受到表扬，就会增强同样行为的倾向。
自我强化：
观察者根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而对榜样示范和行为发挥自我调整的作用。
C观察学习的四个阶段：
注意、保持、再现、动机。
D观察学习的三类：
直接的观察学习：
对示范行为的简单模仿。
幼儿主要学习方式为直接的观察模仿学习。
抽象性观察学习：
观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。
如幼儿看了有暴力色彩的动画片，他以后就可能在幼儿园或社会对同伴或他人表现出类似的攻击行为。
创造性观察学习：
对不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。
（3）精神分析学说
A弗洛伊德
人格结构：
本我
自我
超我
儿童发展阶段论：
口唇期（0--1）
肛门期（1---3）
性器期（3--6）
潜伏期（6--11）
生殖期（11岁以后）
B埃里克森（心理社会八阶段）
第一阶段：
基本的信任对基本的不信任（0--1。
5）
第二阶段：
自主感对羞耻感与怀疑（1。
5--3）
第三阶段：
主动感对内疚感（3--6岁）
第四阶段：
勤奋感对自卑感（6--12岁）
第五阶段：
自我同一性对角色混乱（12--18岁）
第六阶段：
亲密感对孤独感（18--25）
第七阶段：
繁殖感对停滞感（25--50）
第八阶段：
自我整合对绝望感（50岁至死亡）
（4）皮亚杰发生认识论
A四个重要概念：
图式
同化
顺应
平衡
B影响儿童发展的四个因素
成熟
物理环境
社会环境
平衡化
C认知发展四阶段：
感知运动
前运算
具体运算
形式运算
（5）维果斯基：
文化历史发展论
最近发展区
二、学前儿童心理发展的特征
1、连续性和队段性
2、顺序性和定性性（方向性）
3、不平衡性
4、差异性
5、互补性
第二节发展概述
一、重要概念
1、最近发展区
2、关键期
3、危机期
4、敏感期
二、学前儿童心理发展的一般特征
1、心理随年龄增长而逐渐发展
2、认识活动以具体形象为主，开始向抽象逻辑发展
3、心理活动以无意性为主，开始向有意发展
4、情感由易外露开始向稳定和有意控制发展
5、个性开始形成，向稳定性发展
三、影响心理发展的因素
1、客观因素
（1）遗传
（2）生理成熟
（3）环境和教育
2、主观因素
影响婴幼儿心理发民菜的主观因素指的是婴幼儿自身的心理和活动
第三节学前儿童心理发展的年龄特征和发展趋势
一、新生期（0--1个月）
心理发生的基础：
本能动作
心理的发生：
条件反射的出现
二、婴儿早期（1--6个月）
视觉、听觉迅速发展
手眼协调动作开始萌芽
主动招人
开始认生
三、婴儿晚期（6--12个月）
身体动作迅速发展
手的动作开始形成
言语开始萌芽
依恋关系发展
四、幼儿早期（1--3岁）
学会直立行走
使用工具
言语和思维的真正发生
出现最初的独立性
五、幼儿早期（3---4岁）
生活范围扩大
认识依靠行动/思维带有直觉行动性
情绪作用大
爱模仿
六、幼儿中期（4--5岁）
活泼好动
具体形象思维开始
开始能遵守规则
开始自己组织游戏
七、幼儿晚期（5--6岁）
好问好学
抽象思维能力开始萌芽
开始掌握认识方法
个性粗具雏形
第二章学前儿童身体动作的发展特点与保育
第一节
一、身体发展的规律、特点
由不明显的量变到根本性质的复杂过程
幼儿身体发育有一定的程序
幼儿身体发育的速度是波浪式的
幼儿身体发育不是成正比例地发展
幼儿身体各系统发育是不平衡的
生理和心理的发展密切相关
幼儿生长发育的个性差异性
二、动作与运动能力发展的规律、特点
从上到下、由近而远、由粗到细、由头至尾、由整体到局部、由无意到有意
第三章学前儿童认知的发展
第一节认知的发展
一、感知觉和注意的发展
1、概念
（1）感觉：
（2）知觉：
（3）注意：
2、学前儿童的感觉、知觉与注意
（1）学前儿童感觉的发展：
学前儿童的思维常受感知所左右。
2岁前依靠感知觉认识别世界，在3--6岁儿童的心理活动中，感知觉仍占优势。
A视觉：
视敏度是衡量视觉发展优劣的指标。
6个月以内是儿童视力发展的敏感期。
颜色视觉指区别颜色细微差异的能力也称辨色力。
B听觉：
C、触觉：
是肤觉和运动觉的联合。
儿童从出生时就有触觉反应如吸吮反射在、抓握反射等。
眼手协调动作，是婴儿认知发展的重要里程碑也是真正的手的触觉探索的开始。
大约发生在5个月大的时候。
D运动觉
（2）学前儿童知觉的发展
A空间知觉
包括方位知觉、形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉等。
a方位知觉：
一个人对物体所处的空间位置的知觉，包括上下前后左右等。
（上课时要采用镜面示范。
）
b形状知觉：
一个人对物体几何形体的知觉。
c深度与距离知觉：
判定物体与物体之间以及物体与人之间距离的一种能力。
（视觉悬崖实验）
B时间知觉：
人对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。
趋势：
（三条）
C学前儿童观察力的发展
观察力：
一个人对事物有计划有目的的感知能力。
观察力的特征：
目的性、精确性、持续性、概括性、组织性。
（3）感知觉规律：
适应现象、对比现象、对象与背景的关系。
（4）学前儿童注意的发展
A特点：
无意注意（物理特性如新颖、强度和兴趣）占优势、有意注意在成人的要求和教育下开始发展。
B注意的品质：
广度（范围）、稳定性、分配、转移
C引起儿童注意分散（分心）的原因：
过多的无关刺激、疲劳、缺乏兴趣、不合理的组织。
D措施：
避免无关刺激的干扰、根据幼儿的兴趣和需要组织活动、无意注意和有意注意交互作用、合理组织教育活动
3、学前儿童记忆的发展
（1）记忆的定义：
（2）记忆分类：
按内容分为动作记忆、情绪记忆、形象记忆、语词逻辑记忆
按理解程度分为机械识记和意义识记；按有无目的性和意志努力分为有意识记和无意识记。
（3）学前儿童记忆的发展：
A记忆保持时间逐渐增长；B无意识记占优势，有意识记开始发展C机械识记与意义识记都有发展但较多运用机械识记；D形象记忆占优势逻辑记忆随着年龄的增长而发展E记忆的恢复现象G记忆策略（复核、组织、提取）并不是有意使用。
（4）记忆的保持和遗忘。
记忆的保持和遗忘是相反的过程。
最早对遗忘现象作出研究的是德国的艾宾浩斯以无意义音节为材料得出结论：
遗忘是不均衡的，先快后慢。
遗忘的原因有四种学说：
衰退说、压抑说、提取失败说、干扰说。
如何防止遗忘：
进行及时、合理的复习；提供的识记材料要形象、方法要有趣；帮助儿童理解材料；采用多种感官参与记忆过程；科学安排识记，排除学习材料、疲劳的干扰。
如何培养幼儿记忆能力：
（5）儿童记忆中易出现的问题
A偶发记忆：
当要求儿童记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一同出现的其他东西。
B说谎问题
4、学前儿童想象的发展
（1）想象的概念及分类
（2）学前儿童想象的特点
（3）学前儿童想象力的培养
5、学前儿童思维的发展
（1）思维的定义
（2）学前儿童思维的发展趋势/思维按水平的分类
直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
（3）学前儿童思维发展的一般特点
A以具体形象思维为主B抽象逻辑思维开始萌芽C思维具有象征、经验性、拟人性、表面性和刻板性等特点。
（4）学前儿童概念、判断、推理的发展
A概括概念发展特点：
幼儿初期幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物；幼儿中期，幼儿己能掌握事物某些比较突出的特征；幼儿晚期，幼儿开始初步掌握某一实物的较为本质的特征。
B判断推理的发展特点：
把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为判断事物的依据；以自身的生活经验作为判断和推理的依据；判断推理时不能服从于一定的目的和任务；判断推理的依据逐渐明确化并开始趋于合理。
（5）学前儿童思维能力的培养。
6、学前儿童言语的发展
（1）言语定义：
是运用语言进行实际活动的过程，是一种心理现象。
而语言是人类在社会实践中形成和发展起来的交际工具是一种社会现象。
（2）言语的分类：
言语一般分为外部言语和内部言语。
外部言语又包括口头言语和书面言语，口头言语包括对话言语和独白言语。
（3）儿童语音的发展：
逐渐掌握本民族语言的全部语音；韵母的正确率高于声母；语音的发展受生理因素和语言环境的影响；语音意识的发生。
（4）词汇的发展：
词汇数量的增加；词类范围的扩大；词义的理解逐渐确切和深化。
（5）语法的发展：
从未分化到逐步分化；从简单句到复合句；从不完整到逐步完整；从陈述句到多种句式；句子由短到长。
（6）口语表达能力的发展：
从对话言语逐渐过渡到独白言语；从情境性言语过渡到连贯性言语。
（7）学前儿童书面言语的发展：
一般经过识字、阅读、写作三个阶段。
幼儿期处于早期阅读阶段。
（8）口语表达能力的培养：
创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达意见；提供各种机会和条件，使幼儿愿意表达，并注意随时随地进行言语教育；有目的有计划地组织幼儿语言教育活动；丰富幼儿生活的知识和经验；注意因材施教。
第二节学前儿童情绪、情感的发展
1、情绪情感的定义：
人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
反映的是客观事物与人的需要之间的关系。
2、情绪情感的功能：
适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、感染功能。
3、情绪的种类：
心境、激情、应激
4、高级情感的种类：
道德感、理智感、美感
5、幼儿情绪、情感发展的特点：
（1）从幼儿情绪和情感的进行过程看，幼儿情绪和情感的发展具有不稳定性、外露、易冲动性。
（不稳定性的原因和情境性和易感染性有关）
（2）从情绪和情感指向的事物看，幼儿情绪和情感指向的事物不断增加、情感不断丰富，并且所指向事物的性质逐渐变化情感日益深刻。
（3）幼儿的高级情感开始形成。
三种高级情感的定义。
6、学前儿童情绪情感的发展趋势表现为：
A社会化。
a情绪中社会交往的成分不断增加；引起情绪反应的社会性动因不断增加；表情的社会化。
B丰富和深刻化。
a情绪过程越来越分化b所指向的事物不断增加c逐渐指向事业的内部。
C自我调节化。
a情绪的冲动性逐渐减少b稳定性逐渐提高c从外显到内隐
7、学前儿童情绪情感的培养
第三节学前个性的发展
1、个性定义：
一个人全部心理活动的总和，是比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。
2、个性的特征
3、个性的结构：
（1）个性倾向性：
（2）自我意识（3）个性心理特征
4、学前儿童个性的发展
（1）个性倾向性的发展
A定义：
B需要的发展：
定义+分类+马斯洛需要层次理论：
生理的需要、安全的需要、归属和爱、尊重、认知、审美、自我实现。
C兴趣的发展：
（3）自我意识的发展
A自我意识概念+分类：
生理自我（1岁）、社会自我（3岁）、心理自我（青春期）
B自我意识萌芽的标志：
“我”的掌握。
C自我评价（核心）、自我体验、自我控制的发展。
自我评价：
三四岁发展迅速；学前晚期（五六岁）开始出现独立的评价。
特点：
从依赖性评价到独立性评价；从片面表面到全面深刻性评价；从主观性评价到客观性评价。
自我体验：
最明显的特点是受暗示性。
因而教师要采用积极暗示使幼儿树立自信心。
自我控制：
闹独立。
（4）个性心理特征
A学前儿童能力的发展
a能力的定义+分类（一般、特殊能力；认知能力、操作能力、社交能力）+五大力=一般能力=认知能力
b学前期能力发展的特点：
c如何培养学前儿童的能力。
B气质的发展
a气质的定义：
b气质的类型：
胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
c学前儿童气质发展的：
具有相对稳定性、具有个体差异性、具有一定的可塑性。
d针对不同气质，采取适宜的教育措施
C学前儿童性格的发展
a性格的定义：
（后天、有好坏之分）
b性格的结构
c性格的发展特点
d影响学前儿童性格发展的因素
第四节学前儿童社会性的发展
1、学前儿童社会性发展是指儿童从一个自然人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人。
2、社会性发展的内容：
人际关系的建立、性别行为的发展、亲社会行为的发展、攻击行为的发展。
3、人际关系的发展（亲子关系、同伴关系、师幼关系）
（1）亲子关系的发展
广义的关子关系是指父母与子女的相互关系，即父母的教养态度与方式。
狭义的是指早期与父母的情感关系即依恋。
A鲍尔比把依恋分为四个阶段：
无差别的社会反应阶段（0—3个月）、有差别的社会反应阶段（3—6个月）、特殊的情感联结阶段（6个月到2岁）、目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）
B依恋关系类型
a安全型：
把母亲作为探索的基础，当母亲离开时，感到难过；当母亲返回时，迅速得到安慰，积极欢迎母亲的归来。
b回避型：
当母亲离开时，很少哭闹，当母亲返回时，忽略或回避，当把他抱起时有时显时有明显地不看或不紧贴母亲。
c抵抗型：
当母亲离开，非常难过，当母亲返回，非常生气，有时把她推开
d混乱型：
对分离与重聚，表现出矛盾的没有组织的反应。
当母亲返回时，可能哭叫，也可能离开，或一边看着其他地方，一边接近母亲。
C父母的教养方式分为：
权威型、专制型、纵容型、忽视型。
（2）同伴关系的发展
A2岁以内儿童同伴交往的发展：
物体中心阶段、简单相互作用阶段、互补相互作用阶段
B幼儿游戏中同伴交往的发展：
3岁左右的非社会性游戏、4岁左右的联系游戏、5岁合作性游戏的发展、幼儿期同伴交往主要是同性别的儿童交往。
C儿童人际中关系类型：
受欢迎型，被排斥型，被忽视型。
D影响儿童交往的因素：
早期亲子交往经验，儿童自身的特征如外表、性别、性格等，社交技能。
（3）师幼关系。
如何建立良好的师幼关系：
A教师应尊重幼儿，平等对待每一个幼儿B敏锐地捕捉幼儿发出的信息，并能做出积极的反馈，支持与引导。
C不断探索建立良好师幼关系的方法和途径。
4、性别角色行为的发展
（1）学前儿童性别角色发展的阶段和特点
A知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2---3岁）区别出一个人是男的还是女的就说明他己经具有了性别概念。
B自我中心地认识性别角色（3---4岁）认为男孩穿裙子也很好
C刻板地认识性别角色（5—7岁）开始认识到一些有性别有关的心理因素如男孩要大胆。
（2）学前儿童性别行为发展的阶段和特点
A性别行为的产生（2岁左右）
B性别行为的发展（3—6、7岁）表现在a游戏活动兴趣b选择同伴的性别倾向c个性和社会性方面
5、亲社会行为
（1）定义：
个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为及倾向。
具体包括分享、合作、谦让、援助等。
亲社会行为的发展是儿童交往的核心问题。
（2）亲社会行为的形成：
亲社会行为的形成是以道德认识和道德情感体验的发展为前提的。
移情是幼儿道德认识发展的主要方面，由此产生的同情心是幼儿道德情感发展的具体体现。
移情是指从他人角度考虑问题，是亲社会行为的动力基础、是导致亲社会行为最根本的内在因素。
分享行为是幼儿期亲社会行为发展的主要方面。
（3）影响学前儿童亲社会行为的因素。
A社会生活环境。
具体包括社会文化和电视媒介。
B儿童日常的生活环境。
具体包括家庭和同伴相互作用。
C移情。
6、攻击行为
（1）定义：
是一种有意伤害他人身心健康的行为。
这种有意伤害包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的、心理上的伤害。
攻击行为可以分为敌对性攻击和工具性攻击两类。
敌对性攻击是指出于攻击性目的直接伤害他人的行为。
而工具性攻击是为达到一定的非攻击性目的而伤害他人的行为。
（2）学前儿童攻击行为的特点：
A攻击性行为频繁起因多为争夺玩具或其他物品而争吵。
B攻击的方式主要依靠身体攻击，而不是言语攻击。
C攻击的类型方面，年龄小的儿童工具性攻击多于敌意性攻击随着年龄增长，敌意性攻击比率增长。
D攻击性行为存在明显的性别差差异。
（3）影响因素：
A父母的抚养方式B榜样示范如大众传媒C经验积累和强化D挫折（直接原因）
（4）应对措施
A尽量满足儿童合理的心理需要
B提供宣泄情绪的形式和途径C创设非攻击行为的环境D培养幼儿的移情能力E强化亲社会行为。
第五节学前儿童个别差异及教育
1、个别差异的定义
2、个别差异的类型：
A性别差异
B智力差异
C学习类型差异
D性格差异
3、影响个体差异的因素
（1）客观方面
A遗传B生理成熟C环境和教育
（3）主观方面
A需要B兴趣和爱好C自我意识D心理状态E气质
4、注意问题或应对措施
（1）细心观察，全面了解儿童
（2）识别优势和弱势，寻求突破口
（3）用心思考，读懂孩子，满足需求
第四章学前教育基本研究方法
第一节观察法
一、观察法是科学研究的最基本方法
二、分类
三、评价
优点：
是收集第一手资料的最直接的手段，它简便易行，资料较为客观，可靠。
观察法在自然状态下进行有利于收集真实可靠的资料。
局限：
不适宜于对内部问题、事物内部联系及较为隐蔽的事物进行研究。
还受观察者本人的限制，难以做到绝对客观化，所得资料带有一定的主观性。
观察法需要大量的时间和精力，不适用于大样本研究，另外自然状态下的观察缺乏控制。
四、要求：
观察者必须对所要观察的问题先有基本的了解；观察目的要明确；要使被观察者尽量处于自然的状态；观察时要做到客观和精确；要善于记录与观察目的有关的事实，并且提出进一步研究的意见。
第二节谈话法
一、定义
二、分类
三、评价
优点：
最大优点是灵活性强；不仅能通过言语信息，还能通过动作表情获得资料；研究者还能根据谈话中对方的反应，通过适当的解释或变换问题的角度，适时调整谈话方式。
局限：
一比较费时，二是极易产生偏差。
四、要求：
首先应根据研究的目的和谈话对象的特点拟订谈话的话题和内容；谈话的话题和内容要求儿童能回答和乐于回答，并能从中分析出其心理活动；跟儿童谈话时必须随机应变；谈话的过程和结果应当由研究者本人或共同工作者作详细记录。
第三节作品分析法
一、定义
二、评价
优点：
以作品为依据，具有客观性；按科学程序分析，具有系统性；
缺点：
受研究者自身的倾向性影响。
第四节实验法
一、定义
二、分类
三、评价
优点：
可以人为创设条件，从而扩大研究范围；可以揭示变量之间的因果关系；可以重复验证，提高结论的科学性；实验结果以较为精确的数据说明问题，令人信服。
缺点：
实验法由于高度控制会带来环境失真；会由实验人员和实验过程带来负效应；不可避免地存在样本不足和选择误差。
第五章学前儿童身心健康教育
1、儿童常见问题及矫治
（1）发育迟缓：
生长发育过程中出现速度放慢或顺序异常等现象。
影响因素：
不良饮食习惯或不均衡；全身疾病；家族性；精神因素；先天性遗传；
表现在体格发育迟缓、运动发育迟缓、语言发育迟缓、智力发育迟缓、心理发展落后等。
预防与矫治：
A给予儿童营养丰富、均衡的饮食B改善生活环境使儿童在精神上午到抚慰C精心调养D对于先天遗传等疾病及时就诊对症治疗。
（2）肥胖症：
儿童体内脂肪积聚过多，体重超过按身高计算的平均标准体重20%。
原因：
病理性，营养过剩，心理因素，缺乏运动，遗传因素。
预防与矫治：
饮食控制；增加运动；及早预防。
（3）佝偻病：
影响因素：
表现：
预防
（4）弱视：
影响因素：
小儿斜视；较高度远视、近视和散光；先天性眼疾；形视剥夺。
表现：
不能准确判断物体的方位和远近；无法形成立体觉；还可引起斜视。
预防：
普查视力，及时治疗；注意及时纠正不良坐姿。
（5）遗尿症：
如果四五岁儿童仍经常出现不自主的排尿现象可视为遗尿症。
原因：
心理原因受到创作、对环境不适应等；训练不当；遗传因素；器质性原因。
预防与矫治：
消除引起儿童精神紧张的各种因素；安排好儿童的生活，避免白天过累，晚间适当控制饮水量；培养儿童良好的排尿习惯；对于患躯体疾病的儿童应及早治疗。
（6）自闭症：
又称孤独症是一种由于神经系统失调导致的发育障碍。
3岁前就表现出症状。
表现：
A社会交往方面：
对外界事物不感兴趣，与人缺乏目光接触，不能主动与人交往，模仿力弱，不能掌握社会技巧，缺乏合作精神。
B交流沟通方面：
语言发展迟缓，说话内容、速度、音调异常，语言理解力差。
C兴趣狭窄及刻板重复的行为方式：
坚持某种行事方式和程序，拒绝改变习惯，并且不断重复一些动作，兴趣狭窄，会极度专注于某些事物。
D其他会有精神发育迟缓、癫痫等。
（8）儿童多动症：
特征：
一活动过多，他们的活动杂乱，缺乏组织和目的性。
二注意力不集中，不能专注于一种活动，做事有头无尾，丢三落四。
三行为冲动，经常未考虑就行动，做游戏时难以耐心等待，有时会突然喊叫，袭击别人。
表现：
注意力不集中；活动过多；冲动性。
预防与矫治：
消除各种紧张因素，严格作息制度，增加文体活动；可在医生指导下采用药物治疗，也可采用行为疗法。
及时给予良好行为强化。
采用自我教导训练法及发展孩子的自我对话；饮食方面要注意。
模块二
第一章教育概述
第一节什么是教育
一、教育的产生
教育起源说及代表
二、教育的概念
1、广义：
2、狭义：
仅指学校教育
三、教育的本质：
教育是一种有目的的培养人的社会活动。
简答：
教育的本质特性
1----4
第二节教育的目的
一、概念
1、广义：
2、狭义：
二、教育目的与教育方针、培养目标
1、教育目的与教育方针的关系
2、教育目的与培养目标
3、我国现阶段的教育目的：
德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
三、教育目的的作用
1、
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