小学英语教师说课稿范文3篇Word下载.docx
《小学英语教师说课稿范文3篇Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语教师说课稿范文3篇Word下载.docx（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
b.可以听懂、会说、会读、句型：
及其答复Icanseea…并能在适当得情景中自由运用。
c.可以跟录音朗读对话，并能分角色进展表演。
（2）才能目的
a.学生能自由交换练习句型，可以在真实语言环境下运用句型。
b.学生能综合所学内容，根据所提供得情境，进展小组活动，组织对话。
（3）情感目的
心理学认为：
成功感是人得深层心理需要。
使学生从"
要我说"
要我学"
变成"
我要说"
我想试一试"
。
让学生感受到英语与日常生活得严密联络，使学生觉得自己可以用英语进展真实得日常生活对话，从而获得英语学习得成功感，自豪感。
从根本上培养和保持了学生学习英语得兴趣。
（4）教学安排
本单元共安排三课时，我今天所说得是第一课时。
（5）教学准备
电子白板课件，图片
1.愉快教学法
为了能充分得调动学生得求知欲和好奇心，创设良好得英语环境，同时紧扣see这一主题。
我通过放大镜看镜下飞机导入课堂，随后设计了聚光灯、拉幕、连线等形式使本来枯燥得单词句型操练变得充满活力。
教学中我用心关注每一位学生，用自己得眼神、手势、言语与学生进展交流，用恰当得语言鼓励学生。
创设一种亲和得语言教学环境，充分调动学生得主动性。
2.情景教学法
直观形象，富有吸引力得感性材料，容易激发学生得兴趣，开启思维得门扉。
我在教授单词和句型时，运用电子白板给学生提供了与生活中相贴切得情景，让学生进展真实语境下得交际对话，让学生在声、文、图、象得新情境中去学习稳固，从而进步课堂得教学效率。
3.交际法
整个课堂上得对话要注重语言得交际性，灵敏运用语言。
通过电子白板所提供得情境，让学生进展真实得对话，到达真实交际。
进步学生得英语交际才能。
本课我通过复习导入、新课呈现、稳固操练、拓展延伸、教学反响以及课后作业五个步骤进展设计。
教育家托尔斯泰说过：
成功得教学所必须得不是强迫，而是激发学生得兴趣，兴趣是推动学生学习得强大动力，是学生参与教学活动得根底，激发学生得兴趣是新课导入得关键。
Wellbegun,halfdone"
良好得开端是成功得一半。
复习导入分两块：
①Freetalking:
先是和学生进展每天都要操练得根本得问候语得问答练习，在此根底上运用What’sthis?
句型复习第一和第二单元学习得英语单词，同时运用图片复习学过得交通工具bike,bus,car和taxi.
②听一听，唱一唱本单元C部分得英语歌曲"
Row,row,rowyourboat."
这一首优美得英文歌，全班同学在老师得带着下，边边唱边表演，营造良好得英语气氛，使学生能自然地进入到一个良好得学习状态中。
新课呈现分两部分：
①在前面唱歌曲得根底上，利用电子白板得放大镜功能，让学生上台看一看，老师顺势问学生Whatcanyousee?
让学生通过观察，学习新单词boat,这样，既紧扣了上一环节唱得歌曲，又紧紧围绕"
看"
这一主题，对于第二个新单词plane,我运用了电子白板得聚光灯功能，让学生看看，紧紧围绕see这一主题，同时让学生保持新颖感。
为了围绕看这一主题，同时吸引孩子得注意力，在引出第三个新单词时，我运用了电子白板得拉幕功能，拉出吉普车得尾部，让学生猜一猜是什么交通工具。
在教室前面三个单词时，老师反复问，同时学生反复听Whatcanyousee?
句型，为接下来得句型教学打好根底。
②创设相应得情景。
前面涉及得都是单词得教学，句型只是让学生反复听，有最直观得印象。
在教第四个新单词时，我为学生创设了相应得情景，警察叔叔问小朋友：
小朋友通过放大镜找一找，答复：
Icanseeatrain."
这样，既引出了新单词train得教学，又让学生在情景中学习本节课得句型"
及其答复"
稳固操练分四部分：
①读一读，利用电子白板，让学生跟着电脑读一读单词，要求学生模拟正确得语音语调
②做一做，低年级学生集中注意力得时间比较短，如何让学生在有效得教学时间内把注意力集中在老师身上是老师始终要考虑得问题。
为此，我利用电子白板得钢笔设计了让学生上台把单词和图片匹配得练习，发挥学生得积极性。
③练一练，前面都是针对单词进展得练习，接下就是操练句型。
利用电子白板得容器功能，让学生来点一点，练一练。
④演一演，让学生同桌之间自主选择想说得一个单词，让上台自己操作电脑，在电子白板上点击自己要说得图片，并把它表演出来。
拓展延伸分两部分：
1.在电子白板上出示铅笔盒得图片，问学生在铅笔盒里看见了什么。
然后过渡到在课桌上看见了什么。
2.拓展到现实生活中，让学生观察一下我们得教室，问学生在教室里你能看见什么？
学生用"
Icansee…"
答复以下问题。
教学反响部分：
利用电子白板，让学生做一做听录音，排序号得题目，及时反响所学内容，让其中一个同学利用电子白板得钢笔功能上台做，其他学生在下面独立完成，做好老师当场批阅，反响。
布置课后作业部分：
让学生课后与同学把生活中所看到得事物用所学句型练一练。
这节课不管是新知识得呈现，还是单词和句型得操练形式，都能紧紧地抓住学生，吸引学生，让学生积极参与到课堂中来。
学生在玩中学，学中用，进步了课堂实效，培养了学生学习得兴趣。
我相信通过这样得教学，充分让学生主体参与、情景体验、游戏稳固，是一定能圆满实现课堂教学任务得。
教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。
学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学知识与进步才能，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
那么，怎样抓好进步课堂教学质量呢？
听评课是一种最直接、最详细、最经常也是最有效的研究进步课堂教学质量的方法和手段。
听评课是老师互相学习、商讨教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校指导理解老师的教学情况的方法之一。
下面拟就怎样做好听课前的准备、听课中的观察和记录、怎样进展课堂教学质量的分析、怎样评价课堂教学等方面谈一些粗浅的看法。
听评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育，深化新一轮根底教育课程改革的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前开展。
听评课具有以下功能：
1、教研科研功能
怎样去认识教学规律呢？
听评课是捷径。
通过听评课就能帮助老师认识规律，掌握先进的教学经历和方法。
听评课既是教研活动，又是科研活动。
它在教学理论和教学理论之间架起一座桥梁。
它既是一个验证理论，指导理论的过程，也是一个理论操作、升华为理论的过程。
在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经历和先进的教改信息，在执教中去运用。
也可把自己的经历总结概括形成理论。
如此循环反复，老师的教学业务素质必然会有很大的进步。
听评课也是教育同行进展教材分析、教法与学法研究、教学经历交流的一种好形式。
一位哲学家说：
你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；
假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。
所以，老师之间开展听评课活动，就能到达交流教学经历、商讨教艺的目的。
2、鼓励开展功能
通常就老师教学才能的开展来说，可能有两条路可走（从相对意义来说）。
一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的教学开展道路；
一条是拉扯式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是教学才能开展的道路。
听评课对开阔老师的视野，鼓励他们上进，开展他们的教学才能，有着极其重要的作用。
3、教学诊断功能
听评课就有"
临床指导"
的性质。
为了查清老师教学质量一直很差的原因，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析。
分析过程中，在肯定优点的根底上，重点分析问题。
要对老师钻研教材、处理教材、理解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。
最后提出详细改进的意见。
这是一个"
诊──断──治"
的过程。
4、沟通协调功能
从广泛的意义上讲，听评课活动是人际间的群体活动。
它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。
对老师而言，可借以挖掘潜力、鼓励进取、培养良好的教学风气；
对学生来说，可以调动学生的学习积极性，鼓励他们的创造性思维，稳定教学秩序。
同时，也具有协调指导与老师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。
通过以上分析可以看出，听评课具有多功能性，是最直接、最详细，因此也是最有效地研究课堂教学的一种方法和手段。
（一）课前要有一定的准备工作。
俗话说，留心天下皆学问。
老师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；
同时自己设想一下，假设让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有个比照。
假如听课不做准备，匆忙走进教室，懵立懵懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
老师去参加教研活动听公开课也要做准备。
由于大多数老师平常埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。
这就需要在参加教研活动之前，千方百计去理解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求救，或者重温自己所积累的资料。
这样能拓宽视野，缩短与学术的差距，这样听公开课就会收获更大一些。
（二）听课要认真观察和记录
老师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀假设谷的态度。
老师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
老师要一边听，一边观察考虑。
既要看教，又要看学，二者兼顾。
看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的打破，教学法的设计，教学根本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。
总而言之要看老师的主导作用和学生主体地位有机结合。
有时老师听课也不一定非要面面俱到地注释课堂上的每个方面。
根据授课者的特点和习惯培养做跟踪式的动态分析；
对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；
对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的表达。
听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
（三）听课后要考虑和
俗话说，思之，思之，鬼神通之。
老师听完课后不能一听了之。
应对课堂实况过几片电影，应进展反复的琢磨。
考虑的方法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节"
互相牵连"
的课做番比较，或写一篇"
听课心得"
或干脆将别人执教的内容拿到自己班上试试等。
在分析总结别人课时要注意比较，研究，取长补短。
每个老师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的老师会有不同的教法。
听课的老师就要擅长进展比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收别人有益经历，改进自己的教学。
在分析别人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学根本功底和课前备课情况。
这种情况对自己也会有很大的帮助。
（一）从教学目的上分析
目的是人做事的内在动因，目的越详细明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目的是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目的。
首先，从教学目的制定来看，要看是否全面、详细、适宜。
全面指能从知识、才能、思想情感等几个方面来确定；
详细指知识目的要有量化要求，表达学科特点；
适宜指确定的教学目的，能以大纲为指导，表达年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目的达成来看，要看教学目的是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都严密地围绕目的，为实现目的效劳。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到稳固和强化。
（二）从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目的的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
我们在评析老师一节课时，既要看老师知识教授的准确科学，更要注意分析老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，打破了难点，抓住了关键。
（三）从教学程序上分析
教学目的要在教学程序中完成，教学目的能不能实现要看老师教学程序的设计和运作。
缘此，评课就必需要对教学程序作出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
A.看教学思路设计
工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。
教学思路是老师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生程度两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排祥略，怎样安排讲练等。
老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；
二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新颖感；
三是看教学路的层次，脉络是不是明晰；
四是看老师在课堂上教学思路实际运作的效果。
我们平时听课看到有些老师上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。
所以评课，必须注重对教学思路的评价
B.看课堂构造安排
教学思路与课堂构造既有区别又有联络，教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络，而课堂构造侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分确实立，以及它们之间的联络，顺序和时间分配。
课堂构造也称为教学环节或步骤。
课堂构造的不同，也会产生不同的课堂效果。
可见课堂构造设计是非常重要的。
通常一节好课的构造是构造严谨、环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好的理解授课者的授课重点、构造安排授课时间设计包括：
1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。
看看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。
2、计算老师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无老师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
3、计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。
看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立考虑、独立完成作业时间太少的现象。
4、计算非教学时间，看老师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费珍贵的课堂教学时间的现象。
（四）、从教学方法和手段上分析
评析老师教学方法，教学手段的选择和运用是评课的又一内容。
什么是教学方法？
它是指老师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是老师孤立单一的活动方式，它包括老师"
教"
的活动方式，还包括学生在老师指导下"
学"
的方式，是"
的方法与"
的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
A.看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，他总是因课程，因学生，因老师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵敏运用。
B.看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课老师既看老师是否可以面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
C.看教学方法的改革与创新
评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。
（）尤其是评析一些素质好的骨干老师的课。
既要评常规，更要看改革与创新。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新才能的培养。
要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学形式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
现代化教育呼唤现代化教育手段。
一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴"
的陈旧单一教学手段应该成为历史。
看老师教学方法与手段的运用还要看老师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视机、电影等现代化教学手段。
当前在教学方法的问题上还存在"
四个一"
现象，这应该在听课评课中得到解决。
这"
是：
1、一讲到底满堂灌。
不给学生自读、讨论、考虑交流时间，老师"
讲"
灌"
包打天下。
2、一练到底，满堂练。
由一个极端，走向另一个极端。
老师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：
不是灌就是串，要不就是满堂练。
3、一看走到底，满堂看。
有的老师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有详细要求，没有检查，没有反响。
名为"
自学式"
实为自由试"
4、一问到底，满堂问。
有的老师把"
满堂灌"
变成了"
满堂问"
而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
（五）、从老师教学根本功上分析
教学根本功是老师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看老师的教学根本功。
通常，老师的教学根本功包括以下几个方面的内容。
1、看板书：
好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。
其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2、看教态：
据心理学研究说明：
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
老师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生感情交融。
3、看语言：
教学也是一种语言艺术。
老师的语言有时关系到一节课的成败。
老师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。
其次，教学语言的语调要上下适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4、看操作：
看老师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的纯熟程度
（六）、从教学效果上分析
巴班斯基说：
分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。
经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要根据。
课堂效果评析包括以下几个方面。
一是教学效率高，学生思想活泼，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有根底上都有进步。
知识、才能、思想情操目的达成。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助测试手段。
即当上完课，评课者提出对学生的知识掌握情况当场测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
综合分析还包括从老师教学个性上分析，从教学思想上分析等。
整体评析法的详细操作，不一定一开场就从6个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。
怎样理：
第一步，从整体入手，粗粗的'
看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。
第二步，又整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的6个内容。
第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。
然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。
Goodmorning,everyone.I’mYangHong-xia.I’mfromWangsiprimaryschool.今天我说课的内容是《小学英语》第八单元第一部分，也就是15课。
本课主要学惯用Howmany…来询问和表达人的数量。
在前一册教材第6单元，孩子们已学习和掌握了用Howmany…来询问和表达事物的数量，本课只需在此根底上扩展到询问和表达人的数量，引导学生将旧知识作一些迁移、重组，难度不会很大，而且本课的内容非常贴近学生实际，有利于学生兴趣的激发和积极性的调动。
《英语课程目的》提出根底阶段英语课程的总体目的是培养学生综合语言运用才能，结合这一总目的和学生的实际情况，将本课的教学目的设计如下：
知识目的：
1、能听会说Howmanypeoplearethereinyourfamily?
及其答复。
2、能听、说、认读单词manager、family、people.
技能目的：
通过引导学生积极参与各项课堂教学活动，使学生养成动脑、动口、动手的好习惯，指导学生纯熟应用本课所学的语言和知识进展日常交际，形成综合运用语言的才能。
情感态度目的：
通过引导学生参与游戏、表演对话等丰富多彩的教学活动，营造轻松愉快的教学气氛，培养学生的学习兴趣。
培养学生在特定语境内领悟和使用语言交际的才能是小学英语教学的重点，本课的句型Howmanypeoplearethereinyourfamily?
Thereare…对培养学生的会话才能起着极其重要的作用，所以能听懂会说句型及相应答复是本课的教学重点。
本课的教学难点是：
Howmany后应该接名词的复数形式，以及对集合名词的people的理解及运用。
为了完成以上教学目的，更好的突出重点，打破难点，按照学生的认知规律和本课教材的特点，我设计了以下教学方法：
1、创设情景法：
结合学生生活实际，使学生在语言情
升级会员 