五年级语文培优辅困活动记载.docx
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五年级语文培优辅困活动记载
五年级语文培优辅困活动记载
班级
五
时间
第一周
培优对象
培优内容
阅读训练
培 优 过 程
深山含笑
我以前见过的含笑花都是庭院种植的,叶细花小,象牙色的花蕊吐着幽香,有一种水果般的甜沁.含笑不(以、已)艳丽著称,妙的是一缕沁香.
在井冈山深处,我被另一种含笑花(佩、折)服!
几株两三丈高的乔木体如游龙,散发出弥天的清香气息,这就是野生的深山含笑.
多么突兀的秀色啊!
她简直像一个绝世独立的北方佳人,(竟、竞)然在大山深处隐藏了如此潇洒、如此豪放的春光.和庭院含笑相比,倒(像、向)是临风挺立的巾帼英雄,笑得那么爽朗、欢畅.那是一种胜利的喜悦,似乎天上的白云都是从她的胸中笑出来的.
从小路那边走过来两个拎着简单行李的年轻人.他们是那个边远的、还没通车的村子里的老师、跟着他们,我们也进了村.目睹孩子们围着老师的亲切嬉闹,我忽然感觉另有一株高大的深山含笑在我心中晃动起来……
1.把文中括号里有不合适的字划掉.(5分)
2.庭院中的含笑与野生的含笑有什么不同?
(3分)
3.在文中用曲线画出两个比喻句.(2分)
1.让学生朗读文本
2.做题,老师讲解帮助分析
3.小结
培 优 辅 困 记 载
班级
五
时间
第二周
培优对象
培优内容
文学常识及名著导读
(一)
培 优 过 程
中国古典四大名著:
《三国演义》(罗贯中)、《水浒传》(施耐庵)、《西游记》(吴承恩)、《红楼梦》(曹雪芹)
《三国演义》故事开始于刘备、关羽、张飞桃园三结义,结束于司马氏灭吴开晋,描写了东汉末年和三国时代魏、蜀、吴三国鼎立的局面及晋朝开国历史.文字浅显、人物形象刻画深刻、情节曲折、结构宏大.
《水浒传》是由作者在《宣和遗事》及相关话本、故事的基础上创作而成.全书以描写农民战争为主要题材,塑造了宋江、吴用、李逵、武松、林冲、鲁智深等梁山英雄,揭示了当时的社会矛盾.故事曲折、语言生动、人物性格鲜明,具有很高的艺术成就.
培 优 辅 困 记 载
班级
五
时间
第三周
培优补优对象
培优补差内容
反问句改为陈述句
培 优 补 差 过 程
一、反问句改为陈述句的方法
二、把下面反问句改为陈述句
1.我们怎么能随意砍伐树木,破坏绿化呢?
(改成陈述句)
2.这件事不能不让人高兴.(改为肯定句)
3.小杰悄悄地告诉小力说:
“这件事情是我和小民一起做的.”(改为间接转述句)
4.小青在操场上找到了丢失的钢笔.(改为“把”字句和“被”字句)
5.对违法乱纪的现象我们一定要严惩.(改为反问句)
6.太阳升起.(扩句)
7.年轻的妈妈的眼色里开始流露出希望的喜悦.(缩句)
8.别人能做到的事,我也能做到.(改为反问句)
9.字典难道不是我们的良师益友吗?
(改为陈述句)
10.赵王告诉蔺相如,要蔺相如带着宝玉到秦国去.(改为直接叙述句)
三、小结
培 优 辅 困 记 载
班级
五
时间
第四周
培优补差对象
培优补差内容
句式变换
培 优 补 差 过 程
一、谈话
二、把反问句变成陈述句或把陈述句变为反问句时,可通过具体的练习,总结出改变句式的方法:
反问句变陈述句,去掉问号,有加强反问的语气词去掉,在变换后的陈述句中适当的地方必须加一个否定词,才与原反问句意思一致.比如:
“难道他承认人的正确思想是从天上掉下来的吗?
”变换陈述句:
“他不承认人的正确思想是从天上掉下来的.”若变换为“他承认人的正确思想不是从天上掉下来的.”就与原反问句的意思不一致了,答案就是错的,因为否定词“不”放的位置不当.
同样,肯定句变反问句,在变换后的反问句中,必须在适当的地方加一个否定词,才与原句意思一致.比如:
“你应该去看他.”变为:
“难道你不应该去看他吗?
”
否定句变反问句,去掉句中否定词或在变换后的反问句中再放上一个否定词,才与原句意思相符.比如:
“他不应该看她.”变为“难道他应该去看她吗?
”或“难道他不应该不去看她吗?
”由此可见:
反问句的问号,起了一个否定词的作用.反问句是对一个肯定内容或否定内容的否定.
三、练习
四、小结
培 优 辅 困 记 载
班级
五
时间
第五周
培优补优对象
培优补差内容
扩句和缩句
培 优 补 差 过 程
一、谈话
二、 扩句和缩句
①、扩句就是在句子主要成分前后添上适当的附加词语,加以修饰,限制、补充,使句表达更准确、生动.一般加“……的”“……地”“得……”“在……”“从……到……”以及数量词.扩句要注意:
保留句子原来的基本意思,修饰词语要准确,与主干搭配得当.
2、缩句就是把原句的附加成分去掉,只保留句子的主干,使句意表达更简洁.一般删去“……的”“……地”“……得”“在……”“从……""到……”以及数量词
三、练习
培 优 辅 困 记 载
班级
五
时间
第七周
培优补差对象
培优补差内容
修辞手法有哪些
培 优 补 差 过 程
一、谈话
二、修辞手法有哪些
最佳答案常见的修辞方法有:
比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问.
(1)比喻.它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法.比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式.明喻的形式可简缩为:
甲(本体)如(喻词:
像、似、若、犹、好像、仿佛)乙(喻体).暗喻的形式可简缩为:
甲是(喻词:
成、变成、成为、当作、化作)乙.明喻在形式上是相似关系,暗喻则是相合关系.借喻:
只出现喻体,本体与比喻词都不出现.如:
燕雀安知鸿鹄之志!
(2)借代.不直接说出要说的人或事物,而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代,如以部分代全体;用具体代抽象;用特征代本体;用专名代通称等.如:
①不拿群众一针一线.(一针一线代群众的一切财产)
②不要大锅饭.("大锅饭"代抽象的"平均主义")
③花白胡子坐在墙角里吸旱烟.(花白胡子是以特征代本体)
④千万个雷锋活跃在祖国大地上.("雷锋"以具体的形象代抽象的共产主义思想)
(3)比拟.把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,前者称之为拟物,后者称之为拟人.如:
①做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴.(拟物)
②蜡炬成灰泪始干.(拟人)
三、小结
培 优 辅 困 记 载
班级
五
时间
第八周
培优补优对象
培优补差内容
指导修辞手法
培 优 补 差 过 程
一、谈话
二、指导修辞手法
1、夸张.对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法.如:
①白发三千丈,缘愁似个长.("三千丈"为扩大夸张)
②芝麻粒儿大的事,不必放在心上.("芝麻粒儿"是缩小夸张)
③太阳刚一出来,地上已经像下了火.(把前一事物"出来"与后一事物"下火"夸张到几乎是同时出现,有人称此种夸张方式为超前夸张)
2、对比.是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法.如:
①先天下之忧而忧,后天下之乐而乐.
②朱门酒肉臭,路有冻死骨.
3、对偶.用结构相同或相近,字数相等的一对短语或句子对称排列起来表达相对或相近的意思.如:
①满招损,谦受益.
②横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛.
③欲穷千里目,更上一层楼.(流水对)
④望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔.(扇面对)
4、排比.把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个(一般要三个或三个以上)短语或句子连用的方法.如:
但这回却很有几点出于我的意外.一是当局者竟会这样地凶残,一是流言家竟至如此之下劣,一是中国的女性临难竟能如是之从容.
三、小结
培 优 辅 困 记 载
班级
五
时间
第九周
培优补差对象
培优补差内容
指导修辞手法
培 优 补 差 过 程
一、谈话
二指导修辞手法
1、反复.根据表达需要,使同一个词语或句子一再出现的方法.反复可以是连续的,也可间隔出现.如:
①冒着敌人的炮火,前进!
前进!
前进!
②敌人从哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡,敌人从哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡.
2、反语.即通常所说的"说反话"--实际要表达的意思和字面意思是相反的.如:
"友邦人士"从此可以不必"惊诧莫名",只请放心来瓜分就是了.
3、反问.是用疑问的形式来表达确定的意思,因此,不需要回答.如:
难道中学老师和小姐骑自行车还成体统吗?
(《装在套子里的人》)
4、设问.为了突出所说的内容,把它用问话的形式表示出来.如:
这人是谁?
不是别人,原来是王敏.
三、小结
四、练习
培 优 辅 困 记 载
班级
五
时间
第十周
培优补优对象
培优补差内容
怎样修改病句呢?
培 优 补 差 过 程
一.谈话
二.怎样修改病句呢?
第一,认真读句子,了解句子本来的意思.修改病句一个重要前提就是不能违背句子的原意.
第二,认真分析,找出“病因”.常见的病句,大致有:
成分残缺、用词不当、意思重复、词序不当、前后矛盾等等.
第三,认真修改,针对病句的不同“病因”,可以采取以下方法进行修改.
①“加”.对于“成分残缺”的句子,可以用“加”的方法,把句子补充完整.如:
“富饶的西沙群岛”可以改为:
“富饶的西沙群岛是我国的领土”.
②“换”.对于“用词不当”的句子,可以用“换”的方法,把用错的词换成该用的词.如:
“一辆大卡车停在站中间,阻止了我们上学的道路.”应当把“阻止”换成“阻挡”.
③“删”.对于“意思重复”的句子,用“删”的方法,可以把多余的词语删去.如:
“我不禁忍不住笑出声来.”可将“不禁”或“忍不住”删去一个.
④“调”.对于“词序不当”的句子,可以用“调”的方法,把不合理的词语顺序予以调整.如:
“两个新旧社会,真是鲜明的对比呀广可将“两个”调到“新旧”的后面.
⑤“改”.对于意思“前后矛盾”的句子可以用“改”的方法,使整个句子表达的意思前后连贯.如:
“昨天傍晚刮了一夜的风.”可将“傍晚”一词改为“夜里”.
第四,认真检查,改后还要认真检查修
三.小结
培 优 辅 困 记 载
班级
五
时间
第十一周
培优补差对象
培优补差内容
修辞手法
培 优 补 差 过 程
一、谈话
二、指导修辞手法
1、夸张.对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法.如:
①白发三千丈,缘愁似个长.("三千丈"为扩大夸张)
②芝麻粒儿大的事,不必放在心上.("芝麻粒儿"是缩小夸张)
③太阳刚一出来,地上已经像下了火.(把前一事物"出来"与后一事物"下火"夸张到几乎是同时出现,有人称此种夸张方式为超前夸张)
2、对比.是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法.如:
①先天下之忧而忧,后天下之乐而乐.
②朱门酒肉臭,路有冻死骨.
3、对偶.用结构相同或相近,字数相等的一对短语或句子对称排列起来表达相对或相近的意思.如:
①满招损,谦受益.
②横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛.
③欲穷千里目,更上一层楼.(流水对)
④望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔.(扇面对)
4、排比.把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个(一般要三个或三个以上)短语或句子连用的方法.如:
但这回却很有几点出于我的意外.一是当局者竟会这样地凶残,一是流言家竟至如此之下劣,一是中国的女性临难竟能如是之从容.
三、小结
培 优 辅 困 记 载
班级
五
时间
第十二周
培优补优对象
培优补差内容
培 优 补 差 过 程
一、反问句改为陈述句的方法
二、把下面反问句改为陈述句
1.我们怎么能随意砍伐树木,破坏绿化呢?
(改成陈述句)
2.这件事不能不让人高兴.(改为肯定句)
3.小杰悄悄地告诉小力说:
“这件事情是我和小民一起做的.”(改为间接转述句)
4.小青在操场上找到了丢失的钢笔.(改为“把”字句和“被”字句)
5.对违法乱纪的现象我们一定要严惩.(改为反问句)
6.太阳升起.(扩句)
7.年轻的妈妈的眼色里开始流露出希望的喜悦.(缩句)
8.别人能做到的事,我也能做到.(改为反问句)
9.字典难道不是我们的良师益友吗?
(改为陈述句)
10.赵王告诉蔺相如,要蔺相如带着宝玉到秦国去.(改为直接叙述句)
三、小结
培 优 辅 困 记 载
班级
五
时间
第十三周
培优补差对象
培优补差内容
培 优 补 差 过 程
一、谈话
二、 扩句和缩句
①、扩句就是在句子主要成分前后添上适当的附加词语,加以修饰,限制、补充,使句表达更准确、生动.一般加“……的”“……地”“得……”“在……”“从……到……”以及数量词.扩句要注意:
保留句子原来的基本意思,修饰词语要准确,与主干搭配得当.
3、缩句就是把原句的附加成分去掉,只保留句子的主干,使句意表达更简洁.一般删去“……的”“……地”“……得”“在……”“从……""到……”以及数量词
三、练习
培 优 辅 困 记 载
班级
五
时间
第十四周
培优补优对象
培优补差内容
培 优 补 差 过 程
一、谈话
二、修辞手法有哪些
最佳答案常见的修辞方法有:
比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问.
(1)比喻.它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法.比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式.明喻的形式可简缩为:
甲(本体)如(喻词:
像、似、若、犹、好像、仿佛)乙(喻体).暗喻的形式可简缩为:
甲是(喻词:
成、变成、成为、当作、化作)乙.明喻在形式上是相似关系,暗喻则是相合关系.借喻:
只出现喻体,本体与比喻词都不出现.如:
燕雀安知鸿鹄之志!
(2)借代.不直接说出要说的人或事物,而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代,如以部分代全体;用具体代抽象;用特征代本体;用专名代通称等.如:
①不拿群众一针一线.(一针一线代群众的一切财产)
②不要大锅饭.("大锅饭"代抽象的"平均主义")
③花白胡子坐在墙角里吸旱烟.(花白胡子是以特征代本体)
④千万个雷锋活跃在祖国大地上.("雷锋"以具体的形象代抽象的共产主义思想)
(3)比拟.把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,前者称之为拟物,后者称之为拟人.如:
①做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴.(拟物)
②蜡炬成灰泪始干.(拟人)
三、小结
培 优 辅 困 记 载
班级
五
时间
第十五周
培优补差对象
培优补差内容
培 优 补 差 过 程
一、反问句改为陈述句的方法
二、把下面反问句改为陈述句
1.我们怎么能随意砍伐树木,破坏绿化呢?
(改成陈述句)
2.这件事不能不让人高兴.(改为肯定句)
3.小杰悄悄地告诉小力说:
“这件事情是我和小民一起做的.”(改为间接转述句)
4.小青在操场上找到了丢失的钢笔.(改为“把”字句和“被”字句)
5.对违法乱纪的现象我们一定要严惩.(改为反问句)
6.太阳升起.(扩句)
7.年轻的妈妈的眼色里开始流露出希望的喜悦.(缩句)
8.别人能做到的事,我也能做到.(改为反问句)
9.字典难道不是我们的良师益友吗?
(改为陈述句)
10.赵王告诉蔺相如,要蔺相如带着宝玉到秦国去.(改为直接叙述句)
三、小结
培 优 辅 困 记 载
班级
五
时间
第十六周
培优补优对象
培优补差内容
培 优 补 差 过 程
一、谈话
二、修辞手法有哪些
最佳答案常见的修辞方法有:
比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问.
(1)比喻.它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法.比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式.明喻的形式可简缩为:
甲(本体)如(喻词:
像、似、若、犹、好像、仿佛)乙(喻体).暗喻的形式可简缩为:
甲是(喻词:
成、变成、成为、当作、化作)乙.明喻在形式上是相似关系,暗喻则是相合关系.借喻:
只出现喻体,本体与比喻词都不出现.如:
燕雀安知鸿鹄之志!
(2)借代.不直接说出要说的人或事物,而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代,如以部分代全体;用具体代抽象;用特征代本体;用专名代通称等.如:
①不拿群众一针一线.(一针一线代群众的一切财产)
②不要大锅饭.("大锅饭"代抽象的"平均主义")
③花白胡子坐在墙角里吸旱烟.(花白胡子是以特征代本体)
④千万个雷锋活跃在祖国大地上.("雷锋"以具体的形象代抽象的共产主义思想)
(3)比拟.把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,前者称之为拟物,后者称之为拟人.如:
①做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴.(拟物)
②蜡炬成灰泪始干.(拟人)
三、小结
培 优 辅 困 记 载
班级
五
时间
第十七周
培优补差对象
培优补差内容
培 优 补 差 过 程
一、陈述句改为反问句的方法:
1、将肯定句中的肯定词(是、能、会等)改为否定词(不是、不能、不会等).
2、将否定句中的否定词(不是、不能、不会等)改为肯定词(是、能、会等).
3、在肯定词或否定词前面加上“怎、怎么、难道、岂”等反问语气词.
4、句尾加上疑问助词“呢、吗”等,句末的句号改为问号.例如;雷锋叔叔是我们学习的榜样.
在改反问句时,将肯定词“是”改为否定词“不是”,在句首加上“难道”,句尾加上“吗”,句末的句号改为问号.这样,改成的反问句是:
难道雷锋叔叔不是我们学习的榜样吗?
二、练习