人教部编版精品教案 第1单元1沁园春雪教案.docx

人教部编版精品教案 第1单元1沁园春雪教案.docx

《人教部编版精品教案 第1单元1沁园春雪教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版精品教案 第1单元1沁园春雪教案.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

人教部编版精品教案第1单元1沁园春雪教案

1.沁园春·雪

教学目标

知识与技能

了解词的相关知识，能够有感情地朗读诗词，注意停顿和重音。

学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。

过程与方法

体会诗词语言的凝练、准确，体会“诗化”形象的丰富内涵，体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。

情感、态度

与价值观

领略祖国山河的壮美，感受伟人豪迈的气概，激励自己为祖国富强而奋斗。

学习

重点

体会诗词语言的凝练、准确，领会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。

学习

难点

学会借景抒情的表现手法，能够在写作中运用想象和联想。

学法

指导

朗读法；合作交流法；自主学习法。

教学过程

教学环节

教学内容

环节一

新

课

导

入

同学们，雪是大自然的精灵。

古往今来，文人墨客为它写下无数动人的篇章，你知道哪些写雪的诗句？

（忽如一夜春风来，千树万树梨花开）而开国领袖毛泽东又给我们呈现了一个怎样的“雪的世界”呢？

今天，我们共同欣赏《沁园春·雪》。

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯

1.文体知识：

词，兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。

词最初称为“曲词”或“曲子歌”，是配音乐的。

后来词也跟乐府一样，成为诗的别体，故又称“诗余”。

2.作者简介：

毛泽东（1893－1976），字润之，湖南湘潭人。

中华人民共和国的主要缔造者和领导人之一。

伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家、诗人、书法家。

3.背景介绍：

1936年2月，在陕西的清涧县，毛泽东正准备亲率红一方面军渡黄河东征，开赴河北抗日前线。

在一场大雪后，毛泽东登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。

面对茫茫雪野，触景生情，写下了这首词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。

环节二

自

主

学

习

二、字词积累

1.读准字音。

沁园春（qìn）莽莽（mǎng）分外（fèn）妖娆（ráo）数风流人物（shǔ）折腰（zhé）成吉思汗（hán）稍逊（xùn）风骚（sāo）今朝（zhāo）

2.理解词语。

莽莽：

形容原野辽阔，无边无际。

红装素裹：

形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。

红装，原指妇女的艳装，这里指红日照耀大地。

素裹，原指妇女的淡装，这里指白雪覆盖着大地。

妖娆：

娇艳美好。

折腰：

弯腰行礼，这里是倾倒的意思。

一代天骄：

指称雄一世的人物。

天骄，天之骄子。

风流人物：

这里指能建功立业的英雄人物。

三、整体感知

1.听朗读，正读音，感受气势。

磅礴大气。

2.自由诵读诗歌，想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。

3.请用简洁的语言概括上下阕的内容。

上阕：

描写北国雪景，抒发对祖国山河的热爱。

下阕：

评论历史人物，歌颂当代英雄。

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

一、深层探究

（一）齐读上阕，感知内容。

1.北国雪景的总体特征是什么？

千里冰封，万里雪飘。

2.哪个字在上阕中起到了统领作用?

领起了哪几句话？

“望”字。

领起从“长城内外”到“试比高”。

3.作者抓住哪些具体事物的哪些特点来写的?

长城——惟余莽莽；大河——顿失滔滔；

群山——银蛇舞动；高原——蜡象奔驰。

4.上阕最后三句写的是实景还是虚景？

为什么？

从“须”字可以看出最后三句写的是虚景，作者想象雪霁后的娇艳美好。

5.上阕表达了作者怎样的思想感情？

上阕赞美祖国河山，表达了对祖国的热爱之情。

（二）齐读下阕，感知内容。

1.下阕前两句在结构上起什么作用？

承上启下。

总括上阕景物，领起下文抒情议论。

2.哪个词领起评论古代帝王?

其中包含着作者怎样的思想感情？

“惜”字。

第一，“惜”中含褒，作者肯定了这些古代帝王的丰功伟绩以及他们在历史上的巨大影响。

第二，“惜”字又委婉地批评了这些英雄的不足，批评了他们在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华欠缺。

第三，“惜”字饱含着后来者必然居上的伟大气概，坚信无产阶级革命英雄必定胜过前人。

3.找出下阕中直接抒发作者感情的句子，并说说抒发了怎样的思想感情。

“俱往矣，数风流人物，还看今朝。

”表达了作者作为人民革命领袖的自信，坚信今天的无产阶段和人民大众必将创造出空前的伟业。

二、语言赏析

1.这首词描写了一个白雪皑皑的银色世界，但没有一个“白”字，请问作者用了哪些词表达洁白?

冰、雪、银、蜡、素。

2.作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等，试举例说明。

（1）写景

A.“千里冰封，万里雪飘”的“封”显凝然静态，“飘”显轻盈动态。

动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄宏大。

B.“山舞银蛇，原驰蜡象”的“舞”“驰”：

化静为动，对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。

C.“长城内外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思；“莽莽”指白茫茫一片。

“惟余”强化了白茫茫的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，气象奇伟而雄浑。

D.“大河上下，顿失滔滔”的“顿失”是“顿时失去”的意思；“滔滔”指波涛滚滚的气势；“顿失滔滔”写出了变化之速，寒威之烈。

（2）评论

A.“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。

B.“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”的“略输”“稍逊”都是“稍微差一些”的意思，委婉地说他们在文治方面略显不足，用词却富有变化。

“只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。

三、探究写法

1.这首词除了语言经过千锤百炼，用词贴切、传神以外，精妙绝伦之处可以说比比皆是。

请你以“《沁园春·雪》妙就妙在”为开头，自选一个角度赏评课文。

A．妙就妙在写景变化多端，特色鲜明。

虚实结合：

上阕前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景。

动静结合：

山、原——舞、驰，化静态为动态。

纵横结合：

写景——空间；议论——时间。

B．妙就妙在修辞手法的运用极为巧妙。

比喻兼对偶：

山舞银蛇，原驰蜡象。

互文：

千里冰封，万里雪飘。

拟人：

红装素裹，欲与天公试比高。

C．妙就妙在写景、议论、抒情三者的有机结合。

上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。

下阕评论古代帝王与抒写革命抱负相结合。

“情”由“景”生，“议”由情“发”，产生了感人的艺术效果。

D．妙就妙在跨越时空的纵横驰骋。

时间：

从秦、汉、唐、宋、元到当代。

空间：

从千里大地到万里长空，从长城黄河到雪山高原。

E．妙就妙在雄壮豪放的崇高美。

“千里”“万里”“长城”“大河”“高山”“高原”这些高大雄伟的形象衬上“秦皇”“汉武”“唐宗”“宋祖”这些豪放的英雄人物的名字，在读者心中唤起一种雄壮的情感，衬托现实的“英雄人物”，产生阳刚之美。

“数风流人物，还看今朝。

”则雄视千古，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。

2.这首词是怎样将写景、抒情、议论有机结合在一起的？

这首词是一首雄壮的抒情词。

它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。

上阕写景，大气磅礴、气象雄浑而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国河山的豪情。

下阕议论，即上阕之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀。

“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。

全词融写景、抒情、议论为一体，水乳交融，使主题非常突出，从而产生强烈的感人的艺术效果。

环节四

点

拨

归

纳

文

章

主

旨

这首词描写了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论了历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信念。

教

学

板

书

沁园春·雪

毛泽东

总写北国风光

描写、抒情、议论融为一体

上阕（描写）具体描写北国雪景抒发热爱之情

想象雪后美景

纵论古代帝王

下阕（议论）抒发革命豪情

歌颂当代英雄

环节五

拓

展

延

伸

1.品读唐代著名文学家柳宗元的《江雪》，试分析这首诗与《沁园春·雪》在感情基调上有什么不同？

江雪

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

示例：

柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏的蓑笠翁。

而毛泽东的词大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。

这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的差别造成的。

2.搜集有关雪的诗句，并整理归类。

3.背诵毛泽东的其他诗词，与同学交流。

教学反思

1.朗读教学贯穿始终，让学生在反复朗读中体会诗词蕴涵的思想感情。

学生在研究朗读技巧的同时就不自觉地从诗词中字、词的表现力及表现的情感入手来鉴赏诗词。

2.本课教学的重点是品读诗词，感受诗人豪情。

整节课看似感受作者为主，但是每一步理解都离不开诗词。

比较阅读、课外阅读的活动展示都是结合作者的诗词作品来进行的。

这样，学生在对伟人毛泽东有了一个深刻的认识的同时，也品读了诗词，对于赏析诗词语言这一点，学生也进行了有效的训练。

24.刘姥姥进大观园

教学

目标

知识与技能

疏通字词，了解文意；初步了解曹雪芹和《红楼梦》。

通过个性鲜明的语言、动作描写来塑造人物形象。

过程与方法

整体感知本文的结构内容,分析、概括刘姥姥的性格特点,学习刻画人物的方法,体会作者写这场“笑剧”的用意。

情感、态度

与价值观

认识封建社会统治阶级的奢侈与腐朽，体会作者对社会底层小人物的同情。

学习

重点

疏通文意，了解情节，分析人物形象。

学习

难点

学习刻画人物的方法,体会作者写这场“笑剧”的用意。

学法

指导

自主探究法；合作交流法。

教学过程

教学环节

教学内容

环节一

新

课

导

入

有一部书，它是中国古典小说的巅峰之作，几百年来，在中国乃至世界上风靡，几代人为之赞叹，甚至专门成立了研究学会，这就是《红楼梦》。

书中有一个无足轻重的小人物，但通过作者的妙笔，她却成了中国家喻户晓的人物。

她看似与贾府毫不相干，却又存在着千丝万缕的关系，她用她的视野见证了贾家的荣辱兴衰，她就是刘姥姥。

今天，让我们随着曹雪芹的妙笔，看一看刘姥姥在大观园里上演了一场怎样的好戏。

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯

1.作者简介：

曹雪芹（约1715—约1763年），名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃，清代小说家。

素性放达，爱好广泛，对金石、诗书、绘画、园林、中医、织补、工艺、饮食等均有所研究。

他以坚韧不拔的毅力，历经多年艰辛，创作出极具思想性、艺术性的伟大作品——《红楼梦》。

2.作品介绍：

《红楼梦》是中国古典四大名著之一，章回体长篇小说，又名《石头记》。

小说以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为线索，讲述了以贾家为代表的四大家族的兴衰史，反映了封建社会晚期广阔的社会现实。

二、字词积累

1.读准字音。

蓼溆（liǎoxù）麈尾（zhǔ）戗金（qiàng）篾片（miè）银箸（zhù）

砒霜（pī）调停（tiáo）撮弄（cuō）发怔（zhèng）筵席（yán）

理解词语。

调停：

安排，处理。

环节二

自

主

学

习

撮弄：

戏弄。

发怔：

发呆。

促狭：

爱捉弄人。

三、整体感知

1.阅读课文，概括小说的主要内容。

刘姥姥一进荣国府，吃早饭时，在秋爽斋，凤姐、鸳鸯设局取笑刘姥姥，酒席间刘姥姥上演“笑”剧。

2.阅读课文，梳理故事情节。

（1）凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。

（2）刘姥姥上演“笑”剧的过程。

（3）刘姥姥上演“笑”剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

一、欣赏“笑”剧。

1.刘姥姥进大观园后表演了一场“笑”剧。

这场“笑”剧是谁导演的？

她们为什么要导演这场“笑”剧？

刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”剧，是由凤姐、鸳鸯导演的。

她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来开涮，取笑。

2.读下面的句子，体会下面句子中加点词语的表达作用。

刘姥姥便伸箸子要夹，那里夹的起来。

满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。

“闹”“撮”写出了刘姥姥使不习惯沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋，以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，生动、传神地写出了刘姥姥夹鸽子蛋时的窘态；“伸”字突出了刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬；“滑”和“滚”两字写出了筷子光滑、鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下时速度之快。

总之，这些动词生动传神地写出了刘姥姥吃鸽子蛋时的滑稽可笑而又憨态可掬的神态，突出了刘姥姥的朴素、小心翼翼、怯懦的性格特点。

二、赏析“笑”态。

1.这篇课文细致地描写了各具情态的笑，给人留下了难忘的印象。

请说说主要人物的笑有什么不同，反映了她们怎样的性格特点。

凤姐、鸳鸯的笑而不露，反映出她们善于计谋，爱耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点；

探春、史湘云、薛姨妈的笑自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点；

林黛玉的笑又极力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点；

宝玉笑时钻到贾母的怀里，反映出他的天真、孩子气的性格特点；

惜春笑得肚子疼，让奶姆给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的性格特点；

贾母笑得眼泪流了出来，反映出她仁慈、富有同情心的性格特点。

2.描写这些“笑”态有什么作用？

众人的笑各具情态，惟妙惟肖，作者通过细节描写，巧妙地表现了他们各自的身份地位、年龄、性格特征和体质特点。

描绘了一幅封建规范森严，长幼尊卑有序的封建社会的透视图，也从侧面表现了刘姥姥演技的高超。

三、品析“笑”料

勾画出文中对刘姥姥的描写，分析刘姥姥在这场笑剧中表现出了怎样的性格特点？

（1）原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。

刘姥姥见了，说道：

“这叉爬子比俺那里铁掀还沉，那里强的过他。

”……照样换上一双乌木镶银的。

刘姥姥道：

“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。

”

（2）“老刘，老刘，食量大似牛，吃个老母猪不抬头。

”

（3）“别的罢了，我只爱你们家这行事。

怪道说‘礼出大家’。

”

（4）“姑娘说那里话。

咱们哄着老太太开个心儿，可有什么恼的！

你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。

我要心里恼，也就不说了。

”

——刘姥姥是一个淳朴、实在、风趣幽默，而又大智若愚的人物。

她似乎粗直，却绝不鲁莽；似乎无知，却绝不低能；她贫穷，却毫不羡慕富贵；也颇有心机，但不邪佞。

环节四

点

拨

归

纳

文

章

主

旨

曹雪芹是带着怎样的思想感情来写这场“笑”剧的呢？

他想借刘姥姥的眼，传达给我们什么信息？

这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯、同情、尊敬的眼光来描写刘姥姥这位市井小民的；同时，作者也透过刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对封建统治阶级的腐败豪奢进行了深重的谴责。

这场“笑”剧，留给我们的是些许沉重和更深的思考。

教

学

板

书

欣赏“笑”剧

刘姥姥进大观园赏析“笑”态

曹雪芹品析“笑”料

探究“笑”意

环节五

拓

展

延

伸

课外阅读书中与刘姥姥有关的其他章节，综合评价刘姥姥这一人物。

教学反思

用一课时指导阅读本文，有一定的难度，这必须建立在学生对《红楼梦》的相关情节有一定知识储备，而且对本文进行充分预习的基础上。

因此，课前我给学生布置了预习任务；课堂上，对学生又给予了点拨与指导。

但即使这样，本节课仍显得时间仓促，部分学生“似懂非懂”。

课后，还要通过完成相关练习及拓展阅读，进一步消化文章内容。