语文人教版九年级上册《范进中举》教学设计.docx
《语文人教版九年级上册《范进中举》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版九年级上册《范进中举》教学设计.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
语文人教版九年级上册《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计
复兴区先锋学校李琴
一、学习准备——生本对话
这个环节是学生自己触摸文本的过程。
在这个过程中，学生要在老师提供的要求下，通过和文本对话，完成四个方面的学习准备。
1.词语积累
主要是针对本课出现的生僻字、多音字和形近字以及词语的积累和运用。
倒运dǎoyùn∶倒霉。
从甲地贩运货物到乙地出卖,再把乙地货物贩运到甲地出卖。
腆着tiǎnzhe：
胸部或腹部挺出。
舍与shěyǔ：
施舍给，赏给。
舍，施舍。
央及yāngjí∶央告;央告。
殃及;连累。
管待guǎndài：
照顾接待;用饭菜等招待。
商酌shāngzhuó：
仔细地商量、推敲。
叙功xùgōng：
评述、认定各项功绩相与。
相与xiāngyǔ：
结交。
唯唯连声wéiwéiliánshēng:
连声答应。
唯唯答应
2.相关资料
这个内容主要是让学生搜集整理作者的基本情况，趣闻轶事，了解作品风格和本课的写作背景等。
3.走进课文
这个内容包括整体把握文章框架和记录阅读准备过程中产生的疑问。
以上学习准备的内容主要是利用上课前一天自习课上的十分钟和学生课下的自由时间进行准备。
这个环节的设置有五个意图：
一是学会预习；二是学会积累；三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。
在这个教学环节中要注意两点：
一是目标定向；二是时间定位。
——学习准备
1．给下列加着重号字注音。
倒运腆着舍与商酌相与唯唯连声带挈绾侥幸
2．查字典给下列多音字注音并组词。
亲：
qīn（亲近）qìng（亲家）
宿：
sù（住宿）xiǔ（住一宿）xiù（星宿）
行：
háng（行业）héng（道行）xíng（行踪）
帖：
tiē（妥帖） tiě （请帖）tiè（碑帖）
3．形近字辨识。
楫（）辑（）揖（）
4．解释下列词语的意思
舍与shěyǔ：
施舍给，赏给。
舍，施舍。
央及yāngjí∶央告;央告。
殃及;连累。
管待guǎndài：
照顾接待;用饭菜等招待。
商酌shāngzhuó：
仔细地商量、推敲。
叙功xùgōng：
评述、认定各项功绩相与。
唯唯连声wéiwéiliánshēng:
连声答应。
唯唯，答应的声音。
5．吴敬梓:
字， 代家。
你对吴敬梓还有哪些了解呢？
请结合所查找的有关资料补充有关信息。
6.复习：
小说有哪些特点？
（见故乡课件）
7．记录下你在阅读准备过程中产生的疑惑或问题。
（我想知道古代的科举制度是怎样的？
）（《儒林外史》是怎样的一部书？
）
明清科举制度简介。
清代的科举制度是这样的：
清人为了取得参加正式科举考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒童或童生，禄取“入学”后称为生员，又称为库生，俗称秀才。
这是功名的起点。
正式的科举考试分为三级：
（1）乡试
（2）会试（3）殿试。
乡式通常每三年在各省省城举行一次。
乡试取中后称为举人，第一名称为解元。
会试在乡试后的第二年春天在礼部举行。
参加会试的是举人，取中后为贡士，第一名称为会元。
殿试是皇帝主试的考试，考策问。
参加殿试的是贡土，取中后统称为进土。
殿试分三甲录取。
第一甲踢进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。
第一甲禄取三名，第一名俗称状元，第二名俗称榜眼，第三名俗称探花，合称为三鼎甲。
接下来是科举的正式考试，它也有三种：
乡试、会试、殿试。
乡试每三年举行一次，即在子、卯、午、酉这四个年中的八月举行乡试。
乡试考中了以后就称为举人，举人实际上是候补官员，有资格做官了。
按清代的科举制度规定，举人可以到吏部注册，可以取得一定官职，可以当县官、县太爷了。
当然这个职位很少，每年大概就40人到130人的名额。
举人的名额很少，那么举人当中候补做官的人就更少了，这样就往往有候补官。
这是第一种——乡试。
接下来是会试。
会试是紧接着乡试，在第二年的二月份举行。
乡试是头年的八月份考完，第二年的二月是春天，到京城考试，叫“春试”，这就是会试。
会试如果考中了，称为进士，进士每年的名额大概有300名左右。
会试考完以后还要进行第三场考试——殿试，在会试以后的第二个月，大概在4月份前后。
殿试是皇帝在太和殿亲自考试，考中后就是钦定的进士，可以直接做官了。
这是清代的科举考试制度，自明代开始形成的一套很严格的科举考试制度。
二、交流分享——生生对话
这个环节由三个步骤完成。
1.导入新课。
在导入新课时，老师要注意两点：
一是导入语的信息量要大，以满足高效课堂的需求；二是导入语要清新、有力度，能够让学生在精神上为之一振，因为这也是一个隐性的组织教学过程。
导语：
2.展示“学习准备”的内容。
老师让学生将学习准备的内容以小组的形式展示在小黑板上。
在展示的过程中，要打破让学生给汉字注音或给拼音写汉字的这种对半成品进行加工整理完善的惯例，直接让学生展示自己在准备过程中的全部内容。
通过这种方式，让学生再经历一次实战检验，以增强文字书写的准确率。
3.合作交流。
合作组进行打分，评比看哪组准备得最为充分。
没能得到满分的小组由本组成员上台修改，从而实现改后一百分。
这样的交流分享可以实现以下目标：
通过打分评比调动了学生课前准备的积极性；通过详细展示实现三个百分百，即：
生僻字识记率百分百；多音字回顾整理达到重复记忆百分百；对形近字的认识、了解和辨析达到百分百。
这个环节是准备环节的延续，也是下一个准备环节的兴趣基础。
学生的学习由个体到群体，学习行为由自主到分享。
这个环节要立足三点：
一是扎实有效；二是面向全体；三是鼓励激趣。
——交流分享
师：
昨天大家利用自习课上的十分钟和课下的自由时间，从词语积累，课文内容，文章结构和作者介绍四个方面进行了充分的学习准备。
下面老师就来检查大家的准备情况。
（课件出示）
师：
其他同学从字词积累中挑选出至少两个易错的字词写下来。
生：
（展示、纠错、评分、总结）
师：
（打开屏幕，对应总结，清晰展示标准答案，学生齐读部分知识，达到重复记忆的目的。
）
三、聚焦文本——师生对话
这是一节课的中心环节，在教师的引领下，师生就课堂上的主要问题，用对话的形式学习。
老师要针对文本样式的多样化安排不同的对话内容和对话形式。
其主要有：
1.提出问题；2.讨论、分析问题；3.合作交流解决问题。
4.师生分享学习过程和学习成果。
这也是五步对话模式中最厚重的一个环节。
这个环节必须做到让学生和文本有充分的对话。
让学生真正感受到文字在语言表达上的作用，才能够为实现后面的情感态度价值观的目标做好足够的铺垫。
同时，这个环节还要注意四点：
一是文本的基本框架和深度；二是文本的语言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。
——聚焦文本
师：
由于这篇小说篇幅较长，所以昨天要求大家在预习时认真读文，接下来让我们再来回顾一下这个极具讽刺和夸张故事的主要情节，之后请大家概括一下。
（播放视频）（板书：
情节）
生：
故事情节的发展大致可以划为五个层次：
（师：
大家可边听边画出有关部分）
（1）范进中秀才后回到家里，丈人胡屠户前来贺喜。
这其实是前面情节的尾声，放在这篇节文里却跟某些小说里的背景有几分相似，因为范进中了秀才，这就取得了考举人的资格。
此外，从胡屠户教训范进的话里可以看出，中了秀才并未从根本上改变范进的社会地位，还不能满足他追求功名的愿望。
（2）范进为去省城参加乡试向胡屠户借盘缠，反遭辱骂，他不甘心，居然瞒着丈人前往应试。
范进此举固然是受到了他宗师的鼓励，但如果不是急切地艳羡功名富贵，断然不会有这么大的胆量——从他置老母和妻子挨饿于不顾，也可以看出这一点。
这是情节的开端。
（3）发榜之日，在断炊的情况下，范进奉母命到集上去卖鸡。
去了将近两个时辰，中举的喜报忽到，邻居赶紧去集上把他拉了回来。
这是情节的发展，因为范进的命运从此将发生巨大的变化：
从被人藐视的“现世宝”变成受人尊重的“老爷”。
但范进本人此刻尚未见到喜报，他不敢信以为真，还要靠卖鸡来“救命”，这又曲折地反映了他自20岁开始应考以来一连串的失败在心头留下的沉重的屈辱感。
（4）范进见到了喜报，因欢喜狠了，痰迷心窍，昏倒在地，救醒后又发起疯来，拍着笑着，不顾一切地走到集上去；多亏一位报子出了个好主意，找来胡屠户，狠狠地打了他一个嘴巴，这才清醒过来，不疯了。
这是一场喜剧，是这个故事的高潮。
范进在发疯过程中始终只说着一句话：
“噫!
好!
我中了!
”反映了他几十年来追求功名富贵达到了神魂颠倒的地步。
胡屠户在这场喜剧中对范进毕恭毕敬，把范进捧上了天，充分暴露了他趋炎附势的嘴脸。
（5）范进刚从集上回家，举人出身、曾做过一任知县的张静斋来访，赠金又赠房。
这是故事的结尾，说明范进的社会地位陡然上升，真是“今非昔比”了。
师：
从这个故事不难看出，封建时代的科举制度是套在读书人身上的精神枷锁。
师：
人物是小说中的主体核心请大家前后结成小组，共同讨论以下问题。
（课件出示）
1.本小说重点刻画了哪些人物？
2.范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度各有什么变化？
这种变化反映了当时怎样的众生相？
3.范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？
结合课文的具体描写，谈谈你的看法。
4.范进的典型性格的形成跟社会环境有着怎样的关系？
5．讽刺艺术是本小说的一大特色，作者是怎样运用讽刺手法的？
生：
（讨论、总结）
师：
小结（课件出示）
第2题：
此题意在使学生认识科举制度下的世态炎凉，这正是范进所处的环境，也是造成他热衷功名的客观原因。
应注意的是，文中并未直接提到众乡邻和张乡绅在范进中举前对他的态度，这可以依据课文中的某些细节来推测。
第一问：
胡屠户态度的变化可用“前倨后恭”四字概括（详见“课文研讨”中有关的部分）。
众乡邻在范进中举前对他漠不关心（范进去省城应试，家里饿了两三天；发榜那天早晨范家断粮，只好去集上卖鸡。
在范家如此困难的关头，没有一位乡邻前来过问）；中举后对他热心帮忙（拿来鸡蛋、酒、米等招待报录人，又到集上去寻范进，细心照顾他）。
张乡绅在范进中举前对他不屑一顾（从“世先生同在桑梓，一向有失亲近”这句话可以看出）；中举后竭力拉拢他（主动前来贺喜，叙“世好”，赠金又赠房）。
范进形象：
困顿、麻木、卑怯、热衷功名
胡屠户形象：
嫌贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的市侩。
第二问：
对有钱有势的人极力巴结；对无钱无势的人冷漠无情。
第3题：
这是一道开放题，意在激活学生的思维。
应当注意的是，这里说的“喜剧”“悲剧”仅取其比喻义，不要把它们看做戏剧的类别。
但又不是跟这两个剧种完全无关，例如喜剧常用夸张的手法揭露和嘲笑现实中的丑恶事物或落后现象，而悲剧常常表现有价值事物的毁灭，在讨论过程中适当地介绍一点这个方面的常识，可以开阔学生的思路。
答案不拘一格，但要言之成理，持之有故。
“课文研讨”中已指出，范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：
１、文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；
２、揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；
３、范进终于清醒过来，结局圆满。
但学生如果从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧。
鼓励学生把自己的体会、认识说出来，理由说得充分些。
不要强求统一。
第4题：
范进大概可以归入闲斋老人说的“下人”一类。
“下人者”，对人低三下四之谓也，更确切地说，就是对来自周围人们的侮辱、轻蔑和嘲笑都默默接受下来，不敢有丝毫的反抗。
范进的“下人”，确实“下”得出奇。
例如，在他中了秀才之后，胡屠户依旧说他是“现世宝”，他居然“唯唯连声”，不作辩解；为参加乡试去借盘缠，又被胡屠户“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，他听着那些不堪入耳的话，也仅止于“摸门不着”而已——如此“下人”，简直到了麻木的地步!
真可谓卑怯之至，屈辱之至。
对胡屠户如此，对其他人也如此。
范进这种性格是在他三十多年场屋困顿的生涯中形成的。
三十多年来，他怀着对功名的热切期望不断地应试，又不断地失败，除了周围人们的轻蔑和嘲弄外，他什么也没有得到。
他终于考上了秀才，可是人们都认为，是宗师怜悯他，“舍与”他的。
他几乎陷入了绝境，当邻居到集上寻他，告诉他已经中举的喜讯，他怎么也不敢相信就是这种近乎绝望的心理反映。
第5题：
《儒林外史》是一部社会讽刺小说，它像一面镜子照出了科举制度下形形色色士人的丑恶嘴脸和封建末世衰颓的世风。
仔细探究课文的讽刺手法，对我们阅读这部小说很有帮助。
课文的讽刺手法有：
（1）夸张手法
范进因中举喜极而疯，在挨了一个巴掌后才清醒过来，这是故事的基本情节，是用夸张手法虚构出来的。
这看来似乎离奇得很，却如鲁迅所说也是“会有的实情”，因而是可信的。
理由是，当时士人热衷于科举，一旦功名到手就惊喜若狂，更何况范进20岁开始应试至今已有35年，在如此漫长的等待之后，他的愿望终于变成现实，又怎能不惊喜得发疯呢!
中举，对范进来说自然是荣耀之至，但挨巴掌却是受辱，荣而后辱，这是作者有意鞭挞他的丑恶灵魂，具有极强的讽刺意义。
（2）对比手法
文中写胡屠户用的是对比手法，通过他对范进中举前后两种截然不同的态度来揭示他嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私的市侩性格。
（3）运用典型细节揭露人物的矛盾
例如，写范进的疯态：
……他爬将起来，又拍着手大笑道：
“噫!
好!
我中了!
”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。
走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。
众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
这些细节生动地揭示了范进内心和外形的矛盾：
就内心而言，他是个胜利者，他感到扬眉吐气，因而拍着手大笑；他要向周围的人宣布自己的宿愿已经实现，所以往门外飞跑，跑到集上。
但在外形上他却是个失败者，头发跌散，两手黄泥，遍身是水，如同落汤鸡一样。
这就是强烈的讽刺。
又如，写胡屠户的贪婪相：
……即便包了两锭，叫胡屠户进来，递与他道：
“方才费老爹的心，拿了五千钱来。
这六两多银子，老爹拿了去。
”屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：
“这个，你且收着。
我原是贺你的，怎好又拿了回去？
”范进道：
“眼见得我这里还有几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。
”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……
这里揭示的是胡屠户言语和动作的矛盾：
银子已经紧紧地攥在手里了，嘴上却偏说不要，暴露了这个市侩嗜钱如命的本性。
那么本小说的主题思想是什么呢？
（课件出示）
内容主旨：
课文通过对比描写范进中举前后社会地位的变化，着重刻画范进中举癫狂的丑态和他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，有力的抨击了封建制度毒害知识分子的罪恶，辛辣地讽刺了科举制度下的世态炎凉，深刻的揭露了封建社会的黑暗现实。
师：
通过以上学习，同学们理解的都比较到位，那么作者吴敬梓为什么要写这样的作品呢？
四、探究提升——对话作者
在这个环节中，教师提供不同的支架，让学生走入作者的创作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值，让文本的价值在这里得到最大的体现。
语文课不同于别的课程，它承载着传承人类历史文化的重任，语文的丰厚典雅博大精深是别的学科永远无法企及的，因此，要引领学生站在高度审视人文。
——对话作者（课件出示）
在吴敬梓的一生中，生活和思想都有极大的变化。
生活上，他由富裕坠入贫困；思想上，对于功名富贵表示了截然相反的看法。
他生长在累代科甲的家族中，一生时间大半消磨在南京和扬州两地，官僚豪绅、膏粱子弟、举业中人、名士、清客，他是司空见惯了的。
他在这些“上层人士”的生活中愤慨地看到官僚的徇私舞弊，豪绅的武断乡曲，膏粱子弟的平庸昏聩，举业中人的利欲熏心，名士的附庸风雅和清客的招摇撞骗。
加上他个人生活由富而贫，那批“上层人士”的翻云覆雨的嘴脸，就很容易察觉到。
其中，以科举制为害最深，影响最广，使许多知识分子堕入追求利禄的圈套，成为愚昧无知、卑鄙无耻的市侩。
吴敬梓看透了这种黑暗的政治和腐朽的社会风气，所以他反对八股文，反对科举制，不愿参加博学宏词科的考试，憎恶士子们醉心制艺，热衷功名利禄的习尚。
他把这些观点反映在他的《儒林外史》里。
他以讽刺的手法，对这些丑恶的事物进行了深刻的揭露和有力的批判，显示出他的民主主义的思想色彩。
他在《儒林外史》中对这种种类型的知识分子的精神生活的腐朽作了彻底的揭露，真是“如大禹之铸九鼎，神妙无循形”（旅云《钵山志》卷四）。
更由于生动的艺术形象的塑造，使他的作品分外具有吸引和感人的力量。
五、总结评价——对话自己
这个环节包括三项内容。
1.师生小结；2.评价修正；3.解惑存疑。
这个环节也是对一堂课知识的回顾整理。
缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，总结能让知识系统化、明朗化，能让学生巩固并深化知识的记忆。
同时，也是对自己教学过程的一个评价。
学生学会了多少，收获了什么，这个环节可以一目了然。
在总结、评价、修正中点石成金，高屋建瓴，是语文学习过程中不可或缺的一个环节。
学生在学习准备过程中产生的问题，经过整个学习过程还没有得到解决的，这里可以向老师求教。
能解则解，不能解可存，给孩子们留下课下争论的话题也是一种收获。
通过这个总结形式，让学生模糊的知识清晰化，清晰的知识深刻化，深刻的知识完整化。
因此，这个环节由三步组成：
师生小结；评价修正；解惑存疑。
——对话自己
师：
这节课就要结束了，你在这节课上学到了什么新的知识，有什么新的感受，你收获了什么呢？
课前的学习准备中，你的疑问得到解决了吗？
下面给大家1分钟时间，结合板书，整理回忆这节课的内容，反思你的收获，和大家交流分享。
生：
……
师结课：
（出示课件）
6、作业：
课外阅读《范进中举》。
升级会员 