人教版九年级上《范进中举》教学设计语文.docx
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人教版九年级上《范进中举》教学设计语文
人教版九年级上《范进中举》教学设计
《范进中举》运用夸张的手法生动地描绘了他那喜极而疯的形象，深刻地揭露了这个士人的丑恶灵魂，以下是小编整理的人教版九年级上《范进中举》教学设计，欢迎参考阅读！
《范进中举》教学设计一
教学目标
1理解作者及写作背景。
2理清小说的主要情节。
3认识封建科举制度对读书人的毒害。
4学习对比的写作手法，理解其作用。
教学重难点
教学重点：
1理清小说的主要情节。
2学习对比的写作手法，理解其作用。
教学难点：
1认识封建科举制度对读书人的毒害。
2学习对比的写作手法，理解其作用。
教学工具
多媒体、板书
教学过程
一、导入新课
中国有句古话“万般皆下品，唯有读书高”。
在封建社会，读书人终日苦读的目的究竟是什么呢？
小说《范进中举》会带给我们一个明确的答案。
二、走进作者，了解背景
吴敬梓：
字敏轩，号文木老人，出生于科甲鼎盛的缙绅世家。
父亲死后，发生了亲族冲入家中抢夺财产的事件，这件事刺激了吴敬梓，使他看起了封建社会家族伦理道德的丑恶本质，也认识了缙绅人物的虚伪面目，作为叛逆者，他故意挥霍遗产，很快将田产、房产消耗光了，后移家南京，开始卖文生涯，过着简单贫困的生活，直到最后客死在扬州旅次。
《儒林外史》是一部长篇讽刺小说，表面上写明代生活，实际上展示了一幅18世纪中国社会的风俗。
它揭露了科举制度下士人丑恶的灵魂，讽刺了封建官吏的昏聩无能，地主豪绅的贪吝刻薄，所谓风雅名士的虚伪卑劣，揭露了整个封建礼教制度的腐朽和不堪救药，城乡人民被黑暗社会扭曲的灵魂，具有强烈的讽刺意味，同时也赞美了下层人民的善良和美德，表明了作者善恶分明的态度。
三、解读题目了解明清的科举制度
童试：
秀才起点
乡试：
举人解元
会试：
贡生会员
殿试：
进士状元
四、整体感知把握情节
1、围绕中举这一中心事件，小说可以分为哪两部分？
提示：
抓住范进生活的转折点。
中举前中举后
2、中举前、中举后各写了哪些事？
用四字短语概括。
中举前：
屠户贺喜范进借钱范进卖鸡
中举后：
范进发疯屠户治疯乡绅拜访
3、用一个成语形容范进中举前后的变化。
天壤之别天翻地覆
五、探究思考重点突破
1、作者运用什么写作手法，从哪些方面具体表现范进中举前后的变化？
提示：
常见的写作手法有:
对比、衬托、欲扬先抑、伏笔等。
从生活条件、别人对他的态度、他对别人的态度几方面考虑。
对比手法
生活境况：
中举前----住茅草棚，吃小饭菜，不知猪油味，全家饿了两三天，母亲饿得看不见，只好把唯一的母鸡拿到集上卖。
（1）中举后----邻居拿鸡蛋，送白酒，胡屠户送肉、送钱。
张乡绅送银赠房。
社会地位：
中举前----被丈人骂做“现世宝”、“癞蛤蟆”、“尖嘴猴腮”、“不三不四”，一口唾到脸上。
（2）中举后----众人称他“范老爷”，“文曲星”，胡屠户称他“贤婿老爷”夸他才学高、品貌好、相貌体面。
张乡绅拜会，与他称兄道弟。
处事态度：
中举前----甘受屈辱唯唯连声
中举后----对张乡绅阿谀逢迎，对胡屠户势利虚伪。
2、详细描写这种变化的目的是什么？
揭露封建科举制度对读书人的毒害，这是封建社会读书人改变个人命运的唯一途径，正因如此，封建社会的读书人才如痴如狂地追求功名利禄，可见科举制度对读书人心灵的毒害已到了不可救药的程度。
六、质疑释疑深入探讨
1、范进既然中举了，为什么还会发疯呢？
表象-----欢喜狠了，痰涌上来，迷了心窍。
根本-----与范进所处的社会环境、地位、遭遇有密切的关系，中举意味着贫困屈辱、心酸生活的结束，功名富贵的降临，政治、经济、社会地位的全部改变，因此才会乐极生悲，喜极而疯。
2、你认为这篇小说是悲剧还是喜剧？
喜剧：
因为中举改变了范进的个人命运，是对他有利的，而范进发疯，屠户治疯的情节，又饱含讽刺意味，这符合喜剧的
内涵：
揭露和嘲笑现实中丑恶事物或落后现象。
悲剧：
封建科举制度腐蚀了范进的灵魂，范进失去了独立的人格和自由，这无疑是可悲的。
小结：
范进中举这件事，如果仅从表面上看，是个喜剧，但是从本质上看，却是一个莫大的悲剧。
一个人把一生的时间都浪费在科举考场中，考上了，成为统治者的帮凶，考不上，便是一个没有一技之长，连谋生都困难的废物。
这种现象并非个例，在当时还是普遍存在的。
科举制度下的读书人，失去了独立的人格和自由的灵魂，沦为统治阶级的奴才，这不仅是个人的悲剧，更是社会的悲剧，国家和民族的悲剧。
七、创新思维个性解读
揣摩范进中举后的心理活动。
甲：
想我范进年过半百，屈辱半生，终于熬到云开雾散，金榜题名，也算苦尽甘来了。
今后我再也不必低三下四、唯唯诺诺，看别人的脸色度日了，我定要把以前所受的苦用各种方式补偿出来，否则的话，我这辈子算白过了，就太对不起自己了。
乙：
“皇天不负苦心人”啊！
范进从心底发出一声长叹，想我从二十岁考到五十多岁，不知考了多少回。
屡考屡败，屡败屡考，今天总算熬到头了，从今往后，老娘和媳妇也不必再跟我吃苦挨饿了，我再也不用看别人的白眼了，走路时也能在众乡邻面前直起腰了，只要花些心思，用不了多久，我范进也能像张乡绅一样富甲一方了！
丙：
有道是“十年寒窗苦，货于帝王家”。
我范进却是三十多载寒窗，直考到满头华发，才榜上有名。
虽大器晚成，但也算可喜可贺了。
从今以后，我再也不是那个穷秀才了，我的身份是范老爷，我将和张乡绅平起平坐，看谁还敢小瞧我！
胡屠户啊，以后见面，低头哈腰的可就是你了，想到这，范进脸上露出一抹得意的笑容，眼角的皱纹也更深了。
总结：
对范进中举后心理的揣摩，有助于我们深入地理解小说的主题，即封建科举制度对读书人的毒害，对人性的扭曲。
“书中自有黄金屋”，读书的目的不是为了治国安邦、回报社会，而是为了个人的荣华富贵，充满了功利性，这不仅是个人的悲哀，更是国家、社会、民族的悲哀！
课后小结
1、了解作者及写作背景。
吴敬梓：
清代小说家，《儒林外史》
2、理清小说的主要情节。
中举前：
屠户贺喜范进借钱范进卖鸡
中举后：
范进发疯屠户治疯乡绅拜访
2、学习对比的写作手法，理解其作用。
封建科举制度对读书人的毒害。
对人性的扭曲。
失去独立的人格和自由的灵魂。
《范进中举》教学设计二
教学目标
一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。
三、认识封建科举制度的罪恶。
教学重难点
【教学重点】
学习鲜明的对比手法，把握人物形象。
【教学难点】
认识封建科举制度的危害。
教学工具
多媒体
教学过程
一、对作者，作品及课文内容的简短的介绍，导入学习
科举制度在我国延续了１４００余年。
《儒林外史》是我国及学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。
全书的故事情节虽有主干，但有一个中心贯穿全书，那就是反对封建科举和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极度虚伪，恶劣的社会风习，揭露了“科举”对知识分子的毒害，反映了当时社会事态的炎凉。
作者吴敬梓，清代小说家。
《范进中举》节选自《儒林外史》，是极为精彩的篇章之一。
主人公范进是个读书之人，生活极为贫困。
他从２０岁就开始应考，一直等到５４岁。
在这３０多年中他经历了２０多次的应考。
整整考了３５年，５４岁才考中秀才又进了一个举人进士。
（科举分极：
书生→秀才→举人→状元等）。
中举以后，范进怎么样了呢？
阅读课文。
二、研读课文
１、整体感知：
速读课文及“注释”，进一步了解课文内容，掌握内容基本情节
本文按情节的发展，可分为中举谦和中举后两部分。
为了更具体的了解文章内容，我们逐层概括一下文章的内容。
⑴范进中了秀才，丈人胡屠户到家里贺喜。
⑵范进要去参加乡试，想胡屠户借钱，被骂个“狗血喷头”。
瞒丈人前去应考。
⑶发榜之日，家里已几天没饭吃，范进到集上卖鸡换粮食。
⑷范进中举，喜极而昏，救醒后又发起了疯经直走到集上耍疯。
⑸从集上被寻回家，曾做过知县的张乡绅又送房子又赠金子。
２、结合具体描写（典型细节描写）引导学生品味人物形象：
⑴范进：
①引导学生在书上划出自己以为的范进中举后的最精彩的描写，读一读，谈出自己的理解。
②以范进不看便罢……一直到集上去了“为典型描写，集体讨论，理解，学习刻画人物的方法，了解人物的心理”，思考讨论题：
这段文字写了范进中举后的疯态，这是精彩的描写之一，你认为好在哪儿，揭示了人物怎样的心态？
总体理解明确：
这段文字从人物的形态、动作、语言，神情等方面，生动形象，细致地刻画了中举后的疯态，栩栩如生。
这充分说明范进见到报帖时的内心的高兴是无法控制的，感情的冲动使他失去了理智，他几十年苦苦挣扎，梦寐以求的功名富贵一朝到手，他几十年贫困的生涯从此结束，他情不自禁的喜发疯，又悲，可笑。
③抓住动词，琢磨意味，
Ａ、为什么范进见到报帖，用了“看”和“念”两个动作？
Ｂ、看完以后为什么又用了“拍”和“笑”来描写范进的神态，动作。
Ｃ、喜极而昏，醒来后为什么又不由分说的往门外飞“跑”？
Ｄ、“踹、挣，跌，”表现了什么心态？
完全失去理智，得意忘形，疯劲十足。
明确：
Ａ、几十年的苦苦追求，对突如其来的喜讯，不敢相信，如在梦幻之中，“美”“念”一遍才确信是真的。
Ｂ、狂喜变态，旁若无人，失去理智，要向社会的宣布自己的成功。
Ｃ、意味着他疯得不知东西南北。
④通过以上分析，你认为范进性格中最突出的特点是什么？
除此以外，范进还是一个怎样的人？
请你从文中找出依据来。
⑤了解人物形象的性格特征及意义。
交流明确：
范进：
大半生贫困潦倒，逆来顺变，沉迷于功名富贵的下层读书人的形象。
揭露了封建科举制度对读书人的灵魂的不可救药的腐蚀和毒害。
⑥讨论：
范进中举，喜极而疯是喜剧还是悲剧？
（答案不拘一格，言之有理既可。
）
⑵其他人物：
范进中举以后，胡屠户，众乡邻以及张乡绅对他的态度各有什么变化，这种变化反映了当时社会怎样的众生相？
①胡屠户：
文中胡屠户说的，骂的，训斥的，夸口的，奉承的，恭维的话占了很大的篇幅，通过语言描写，把一个市侩形象活生生的勾画、出来，使读者如闻其声，如见其人。
了指导学生从书上找出几处语句前后对比，加以理解。
如：
“现世宝”“尖嘴猴腮”“贤婿”“老爷”
“癞蛤蟆想吃天鹅肉，”“才学又高”
“撒抛尿自己照照”“天上的星宿”
“一付大肠，一瓶酒”“七、八斤肉”，“四五千钱”
②归纳理解：
胡屠户的表现：
前倨后恭：
是一个典型的欺贫爱富，趋炎附势，庸俗自私的市侩形象。
⑶张乡绅：
中举前不屑一顾，中举后竭力拉拢，主动贺喜，叙“世好”，赠金，送房。
道貌岸然，老奸巨猾
⑷众乡邻。
中举前漠不关心，中举后人心帮忙（略）
小结：
可见封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，对有钱有势的人极力巴结，对无钱无势的人冷漠无情，从他们身上足见封建社会的世态炎凉，这也是当时社会的缩影。
３、深入分析了解作品的社会背景：
思考：
有阅读经验的人往往善于从优秀作品中的描写中了解社会。
作品中看似闲笔的地方，往往大有深意。
作者描写范进中举的疯态及前后不同境遇，我们对范进生活的社会有哪些了解？
⑴封建科举制度使落第者贫困潦倒，使及第者飞黄腾达。
⑵科举制度毒化了整个社会，把一般人的灵魂扭曲得不成样子。
⑶封建官僚不仅享有巨大的特权，而且贪污腐败，读书人一旦爬上去，就有享不尽的荣华富贵，这便诱使读书人一心追求功名利
４、引出小说主题：
范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。
５、指导学生就小说的故事情节，了解本文的艺术特征：
⑴用人物的语言刻画人物的性格，生动，形象的描绘出人物的形象，揭示人物的性格特征。
⑵运用夸张，对比的手法进行讽刺。
①范进中举惊喜发疯,运用夸张的手法，但不失真。
作者根据现实生活加以夸张的描写，具有尖辣的讽刺效果。
②对比手法主要用于描写胡屠户这个人物。
作者写胡屠户在范进中举前后两种不同的态度。
形成鲜明的对比，深刻地揭示了他的性格。
使他的性格跃然纸上。
对他的对比的描写又产生了巨大的讽刺的效果。
《范进中举》教学设计三
教学目标
1.了解吴敬梓及《儒林外史》。
2.了解封建科举对知识分子的毒害。
3.感知艺术形象，学习运用人物动作、语言刻画人物性格的手法。
教学重难点
感知艺术形象，学习运用人物动作、语言刻画人物性格的手法。
教学工具
多媒体、板书
教学过程
新课导入
【设计意图：
让学生通过了解历史背景来更迅速地进入本节课的学习中。
】
中国的封建社会的科举制度是对知识分子的迫害可谓是登峰造极。
曾是选拔英才的科举制度，到了清代已成为禁锢知识分子的精神枷锁。
满怀对科举制度的无比憎恨，吴敬梓写下了《儒林外史》。
课堂实录
一、介绍吴敬梓与《儒林外史》
【设计意图：
让学生通过了解作者及其作品，从而更好地理解文章的主题。
】
1.吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。
2.《儒林外史》是我国清代一部杰出的长篇讽刺小说，主要描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌。
3.明清科举制度简介
童试—秀才（生员、相公、进学）
正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、初读课文，积累生字、生词。
【设计意图：
此环节旨在让学生通过预习，借助工具书自行解决字词，培养学生的自学能力。
】
绾（wǎn）带挈（qiè）行事（háng）腆着（tiǎn）啐（cuì）
讳（huì）不省人事（xǐng）商酌（ｚｈｕó）星宿（xiù）
桑梓：
家乡。
体统：
规矩。
央及：
恳请，请托。
见教：
指教。
何消：
不必，不用。
三、速读课文，简要概括课文主要内容。
【设计意图：
本题旨在让学生熟练掌握概括文章主要内容的技巧。
】
提示：
说清故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果。
示例：
穷书生范进中了秀才，胡屠户来贺喜；本想借钱去乡试，却遭到丈人臭骂。
范进瞒了丈人去乡试，没想到金榜题名，一下喜极而疯。
屠户将范进打醒，张乡绅来拜见。
四、默读课文，整体感知，合作探究以下问题。
【设计意图：
通过此环节，旨在让学生了明确本文的结构及人物形象。
】
1.围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分？
第一部分（1—2）：
中举前贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的情况。
第二部分（3—12）：
中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。
2.说说中举前、中举后各写了哪些事？
用四字短语概括。
屠户贺喜、范进借钱、范进发疯、屠户治疯、乡绅拜访。
3.胡屠户可笑在哪里？
找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：
“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：
“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”
贺礼：
“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。
”
动作：
“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”。
对女儿婚姻的态度：
“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”—女儿像有些福气。
4.范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？
课文从哪几个方面写出这些变化？
表现胡屠户是一个什么样的人？
讨论并归纳：
（l）语言描写，
（2）动作描写，
胡屠户的表现可用前倨后恭四个字来概括。
范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现：
（先傲慢而后恭谦）
胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。
前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。
中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。
中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。
中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。
”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。
（胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里，不敢出来”。
反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。
）
5.小说用了什么表现手法来表现胡屠户的性格？
并概括胡屠户的性格特征。
运用对比的手法，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。
课后小结
通过范进中举前后的对比，各色人物趋炎附势、阿谀逢迎的丑态跃然纸上。
他们对权贵阿谀奉承，对寒士白眼相加，由此可见，读书人中举后便可享富贵、受尊敬，不中举则被人贱视，因此读书人便以读书来求取功名，从而形成了功利的社会风气。
范进就生活在这样的社会环境中。
《范进中举》教学设计四
【教学目的】
1、探讨小说中的讽刺艺术;
2、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力;
3、写作模仿创新能力。
【教学重点】
探究小说中的讽刺艺术。
【教学难点】
如何在小说中运用讽刺艺术（通过对比、夸张的手法达到讽刺效果）。
【电教手段】
计算机网络教学，学生和教师在网络机房进行学习（教师指导，学生交流探讨）。
【素质目标】
培养学生合作学习、集体责任感、交流创新能力。
【课件制作】
素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamWeaverMX制作网络课件。
使用软件工具还包括：
WORD、ASP、FLASH5.0、FireWorkMX、CUTEFTP。
【教学环境】
计算机网络机房（校园网宽带接入国际互联网）。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
一、创设情境
封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。
二、明确任务
1、探求小说讽刺艺术的表现手法。
2、根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。
3、模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。
三、协作学习
1、思考问题，形成小组观点，并用BBS交流。
2、形成各自结论作品。
为了完成任务，同学们需要经历哪些过程?
请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。
⑴分好三人小组（课前已经完成）。
⑵小组成员阅读《范进中举》文章中，5～9自然段。
思考：
小说的讽刺艺术表现手法是什么?
（讨论，把小组的结论写下来。
）
示例：
我们小组认为，……
⑶故事欣赏（《范进中举》的图片故事）。
⑷范进中举前后有什么变化?
胡屠户又有怎样的变化?
作者用什么写作手法来体现这种变化的?
（阅读课文，并作出总结，写下来。
）
⑸在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：
小说中运用了什么方法来体现讽刺效果?
（学习建议：
选择一篇小说，仔细阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员讨论，并写下你们的结论。
）
教师在网络课件中列出如下资料：
《国王说再来一次》──马克·吐温（美国）（短篇）
《官场现形记》节选──李宝嘉（清朝）（中篇）
《报应》──佚名（现代讽刺小说）（短篇）
示例：
我们小组认为，小说的讽刺艺术表现手法主要是……
⑹小说的讽刺艺术表现手法究竟是什么?
请做出总结。
⑺创作并讨论。
模仿并运用小说讽刺手法，小组创作一段讽刺小作品。
最后到讨论区发布小组结论和作品，和同学们交流。
四、探讨交流，给出评价
小组成员在BBS上根据各个小组的发言，评价各个小组的作品。
教师在课堂上给出总结性评价。
课后，根据小组的课堂表现、发言记录、课件中“评价标准”给优秀小组鼓励。
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