怎样指导学生进行课堂练笔.docx
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怎样指导学生进行课堂练笔
怎样指导学生进行课堂练笔？
练笔是语文新课标中对写作教学的新要求，体现了新课程的自由作文。
加强学生练笔的教学与指导，对弘扬学生个性、激发写作的兴趣，提高写作水平都具有十分重要的意义。
因此，有效指导学生进行课堂练笔，是语文一线教师的一项重要工作内容，是落实新课程教学要求的重要途径，为了达到课堂练笔的课标要求，对课堂练笔的指导，应该遵循符合新课程理念的原则。
采取灵活多样的训练方式，才能使课堂练笔达到应
1、开展课堂练笔指导应遵循哪些原则？
（1）既然课堂练笔是新课标提出的新要求，那么教师在指导过程，就应该有新意、出新招，在新课程理念的指引下，创造性地对学生实施有效的指导。
所以，在进行引课堂练习指导中，教师要改变以讲授为主，以书本知识为主的状况，突出以学生发展为本的现代教育的思想观念，既要注重学生练笔的结果，更要注重学生练笔的过程，多角度、多方面引导学生积极参与到练习活动中，有效提高学生练笔的效能。
面对新课程大量的课堂练笔要求，如果教师仍然沿用原有的训练方式，照本宣科，机械布置，久而久之，教师讲的乏味，学生练的生厌，要想收到好的训练效果，岂不是天方夜谈。
（2）主体性原则
课改理念告诉我们，在新课程实施中，教师必须尊重学生的个性差异与独特体验，相信每一个学生都具有不可估量的潜力。
同时，在课堂教学中，学生不是消极地、被动地吸收老师或其他渠道传递的信息，而是按照自己已有的认知结构来评估教学内容，所以，在具体的教学行为中，学生是学习的主体，师生的双边活动是一种“思维对话”的活动，学生既是已有知识技能的学习者，更是新知识、新技能、新方法的建构者。
在这样的课堂氛围中，学生的主动探究、自觉学习、真实体验、自觉感悟，使他们成为课堂上能动的学习主体。
基于以上的认识，在课堂练笔指导中，教师要以学生的发展为出发点，在充分尊重每个学生的主体地位和主体人格的同时，发挥教师是学生“学”的主导，“教”的主体的作用，在指导学生课堂练笔的方法上，强调知能统一，知情和谐，创设有利于学生主体参与，促进学生主动发展的学习环境，。
尊重学生的独创性和独特性，给学生一定的按自己的方式发展的空间和时间，因材施教，促进学生的全面发展。
（3）开放性原则
根据新课程的教学要求，课堂练笔是一个开放的系统，在练笔过程中，教师不应受课堂及教材的限制，要让学生多活动、多体验，强调自我感悟，教师要鼓励学生主动践行、勤于动笔，通过自主、合作、探究的学习方法，鼓励学生进行发散的、逆向的、富于想像的思维活动，使学生的课堂练笔在不违反学习规律的前提下呈现出多元化的状态，避免学生固守某种思维模式，人云亦云，导致写出的练笔公式化、标准化，毫无生气与个性。
2、开展课堂练笔有哪些主要办法？
（1）仿写仿笔是学生课堂练笔中最基本、也是相当重要的一种练笔方式，仿写的资源就是教材。
新课程语文教材中，精美的散文、生动形象的记叙文，精辟而富有哲理的议论文等等，都是学生进行仿写的最好例子，教师在指导学生进行仿写练笔时，要根据不同年级的学生，提出不同的仿写要求，从仿词、仿句入手，逐步过渡到仿段、仿篇，循序渐进、逐步提高，进而在形似的基础上，达到神似的境界。
（2）想象性练笔
这是发展学生求异、求新思维的一种好方法，教师要创设想象的情境，充分运用各类教学手段，激发学生张开想象的翅膀，点燃思维的火花。
如学习了都德《最后一课》后，教师可让学生把自己想象成小弗朗士，在师生充满激情的学习活动中，让学生写出小弗朗士在最后一课之后的内心感受，以此拓展延伸课文内容，又陶冶学生情操，感受那种对自己祖国深厚的挚爱。
（3）写读书随感
学生写读书随感，既可是读课文感想，更可以是读课外读物的内心感受。
为了激发学生练习的兴趣，教师不一定统一要求学生就某一篇指定的文章写读书随感，以避免学生无病呻吟勉强作文，致使文章乏味无比、公式化、程式化，教师可以放手让学生选择自己最喜欢的文章，随意地写，大胆的写，揭示自己内心最真实的感受。
（4）写成长日记
教师可将以前通常要求学生写的“日记”、“周记”结合在成长日记中，要求学生将自己心中最灵动的东西写下来，留一份美好的回忆，这样，学生有话可说，有句可写，在不经意间，写出自己的真情实感。
3、课堂练笔指导教师应注意的几个问题
（1）明确目的，创设情境。
在课堂练笔的指导中，教师要使学生明确练笔的目的任务，让学生掌握一定的方法和步骤，使学生达到“最近学习区”的效果，同时，教师要善于激发学生的练笔兴趣，创设练笔的情境，培养学生自觉练笔的好习惯，让学生在愉悦、积极的心态中得到练习。
（2）灵活调控，提供帮助。
在课堂练笔指导中，教师要始终发挥学生学习的导向作用，根据不断变化的教学情境，去调整教学的目标和方法，把学生的思维一步一步地引向深入，比如在指导想象性练笔中，既要鼓励学生想象力的“信马由缰”，也要引导学生想象的合理性、科学性。
同时，教师要为学生提供力所能及的、及时有效的帮助和指导，使不同层次的学生都有不同的发展。
（3）展示成果，及时总结。
教师应定期对课堂练笔进行总结，并对其中的优秀作品以一定的形式和方法加以展示，即激发学生的学习兴趣，又可促进学生间的相互交流，使学生认识到自己的劳动成果受到老师和同学们的尊重和认可。
在作文教学中培养学生创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
作文教学是小学语文教学的基本内容之一，它在培养学生的创新精神、创新能力，创新品质方面具有丰富的内涵和独特的优势，因为写作是一种充满创造性的心智活动，也是最富创造性的实践活动，还是培养学生创新写作的最佳途径。
从某种程度上说，学生运用语言文字，独立的表达自己的所见所闻所为所想所思的过程，就是学生个体的一种创新过程，学生创新能力的一种体现。
一、优化作文教学过程，培养学生的创新能力
传统作文教学过程中，普遍存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外，重共性轻个性”的现象。
这“四重四轻”的现象，既影响了学生作文能力的提高，又阻碍了学生思维（特别是创新思维）和个性的发展。
笔者以为，只有革除这些弊端，优化作文教学过程，才能促进学生创新能力的发展。
1、多放少收循序渐进
“放”，即“放胆文”（就是平时说的小作文），这样的作文不受“章法”的束缚，即是不受字数，不限文体，更不限内容约束，让学生想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，想怎么写就怎么写，随意发挥。
比如有老师在班上减少了命题作文，以随笔代之，或者引导写日记、周记等放胆文。
但有的老师、学校在作文训练中要求统一步调（这与教材、思维定势、教育评价、常规教学观念等等有关），在这种步调一致的训练中，学生只能丢掉“我”去适应，去入格而投奔作文“大众化”。
这种作文的“大众化”是以牺牲“我”为代价的。
这样写出来的文章能有多少是真情实感的自然流露？
能有多少是用自己的心血和灵魂铸就？
有多少能显示其生命的崇高和亮丽呢？
这种认识的趋同必然导致文风的僵化平庸，即千人一面，千部一腔。
其作文不是“我”和时代的脉搏一起跳动，而是“大家和时代的脉搏一起跳动”。
我和大家是同义语，大家和我划等号。
如此作文，学生怎能认识时代，融入时代，怎能养成横看成岭侧成峰的独特思维？
这种统一步调的作文模式丢失了“我”，压抑了“我”，扼杀了“我”，使鲜明的人文性枯蒌了，鲜活的个性凋零了，学生的创新精神被泯灭了。
我们应抛弃只为应考形成和种种统一步调的作文模式，呼唤“我”的回归，弘扬人的主体性，发展学生的个性。
是否专放不收呢？
不是。
而是在学生自由表达思想的前提下，到学生有了一定的感性认识再“收”，“收”就是指按照“章法”予以指导，从立意谋篇到遣词造句，推敲琢磨，精益求精。
唐宋八大家之一的欧阳修主张：
“能文之本，初欲奔驰，久当收节。
”多放少收循序渐进，是对整个小学作文教学过程而言的，先要让学生自由的写，在积累了一定的感性认识的基础上，再引导学生按一定的规范进行作文，要鼓励学生多写放胆文、自由文，让学生自主的选择表达的内容和形式，真实的反映自己的所见、所闻、所为、所想、所感，写出自己独特的作文来，而不要过多的给予这样、那样的条条框框束缚学生的思路。
同时要改变作文的评价观念，要“重内容轻形式”，而不要求责备。
我在作文训练中面向全体，不拘一格，练习时要求学生人人参加，由浅入深，循序渐进。
让学生通过“看一看，写一写”、“想一想，写一写”、“说一说，写一写”、“比一比，写一写”等形式，把自己的所见、所闻、所做、所想用笔写出来。
并把这种作文训练融入“放胆文”之中，避免了学生的写作时那种“横眉冷对方格纸，俯首咬断铅笔头”的现象。
渐渐地，学生由“怕作文”变为“盼作文”，由“要我写”变为“我要写”，他们带着兴趣走进生活，表达自己的思想，在切实的“需要”下作文，自觉地进入了写作的佳境。
由于平时进行“放胆文”的训练，学生的作文取得了可喜的成就。
李琳同学的作文《我爱我的班主任》刊登在孝感市《科教周刊》上，舒畅同学的作文《可爱的家乡》获湖北省一等奖，全国二等奖，在《小天鹅》杯全国青少年文学写作大赛小学组竞赛中，有十几名同学获奖。
2、先写后导百花齐放
“先指导，再作文”这是传统作文的一般步骤，这种模式突出了教师的主导作用，却相应地忽视了学生的主体作用。
由于教师在作文指导中过多地强调“章法”，使得学生的作文“千篇一律”，“千人一面”，缺乏个性和新意，说白了就是“削学生足，适教师的履”。
“先写后导”，则强调尊重学生主体地位，注意调动学生作文的主体性和能动性，并顺应学生个性发展的需要，让学生在不受约束的情况下先自由的写，而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，使之既“导向”明确，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性。
在平时我让学生做作文的方法是先写后导。
因前面我已经讲了平时作文训练，我基本是写“放胆”文，作文训练也融入其中。
有的同学写爸爸、妈妈、老师、同学、大人、小孩，有的同学写好人，也有同学写坏人等等，形成百花齐放的局面。
然后再分层指导，避免“千人一面”、“千篇一律”的作文，让学生写自己了解的真人、真事，充分表达自己的真情实感，写出具有创意的作文，达到训练目的。
二、运用多种作文形式，培养学生的创新能力
创新能力的核心是创造性思维。
通过多种形式的作文训练，可以有效地激发和培养学生的创造性思维，进而促进学生创新能力的发展。
1、多角度作文，训练学生的发散思维。
发散思维是创造性思维的基础。
美国心理学家吉尔福特认为：
“发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一来源中产生各种各样的为数众多的输出。
”②多角度作文就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料，根据一个题目写成多篇作文，达到训练学生发散思维的目的。
①多角度立意
就是引导学生对同一题材，从不同角度进行审视，确立不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。
正如达·芬奇老师说，即使是同一个鸡蛋，只要变换一个角度去看它，形状便立即不同了。
③事实证明，在作文教学过程中培养学生多角度立意的能力，使学生学会全面观察事物，既开阔思路，又有助于学生创造性思维的发展。
例如有位老师要学生以“雪”为题的作文，全班大多数学生的立意是“赞雪”，只有一个学生不同凡响，立意“贬雪”，揭露雪的虚伪——洁白的外衣掩盖世间的污秽，见不得阳光。
由于立意不同，学生的作文炯然不同，很有创意。
②多方面选材
就是让学生围绕同一命题，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖，与众不同。
这种训练既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。
如：
以“变化”为题，以反映祖国的改革开放的伟大成就为中心，让学生选择耳闻目睹的事例进行作文。
学生可以从大的方面写：
祖国的变化、家乡的变化、农村的变化、城市的变化等；也可以从较小的变化来写：
我家的变化、邻居家的变化、外婆家的变化等；还可以从某一方面写：
路的变化，房子的变化等等。
这种训练可以取得提高作文能力与发展思维能力同步的效果。
③多样化体裁
就是引导学生根据同一题材，写出不同体裁的作文。
如：
以梅花为题的作文可以写成说明文，介绍梅花的种类、特点、生长过程；也可以写成一般的记叙文，描写梅花的色、形、味，赞美梅花的美；可以写成观察日记，记录梅花生长过程中的变化；也可以写成游记，记下观赏梅花过程中的所见所闻所想所思；还可以写成以物喻人的散文，赞美像梅花那样不畏严寒具有顽强品格的人们。
由于文体不同，作文多姿多彩，富有新意。
④多形式表达
就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。
如在写作顺序结构安排上，可采用顺叙，倒叙、补叙、插叙。
先分后总、先总后分，先因后果、先果后因等多种形式。
在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。
2、求异作文，训练学生的求异思维。
创造性思维在某种程度上，是求异思维与求同思维的统一，但更多地表现为思维的求异性，即追求思维的独到性。
求异作文，能引导学生克服思维定势，从事物的不同角度，正反方面进行审视，写出新颖独特的作文，从而有效的培养学生的求异思维和多向思维。
上面提到的多角度立意中的例子，学生之所以产生多种不同的立意，有的甚至大相径庭，就是学生敢于求异的结果。
再如：
在续写《滥竽充数》时，大部分学生是顺着课文的思路，写了南郭先生“老病复发”换一个地方继续“充数”混日子；但也有背其道而行之，写了南郭先生痛下决心，改邪归正，寻访名师，苦练成才，再度入宫吹竽，终成一代名家。
这样的故事，可谓既在情理之中，又在意料之外，闪烁着创新的火花。
3、想象作文，训练学生的想象力。
想象是在人脑对已有表象进行加工，创造新形象的过程。
创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件，创造性思维是思维与想象力的有机统一。
爱因斯坦说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。
”通过形式多样的想象性作文，可以有效增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
①看图作文，要选择能吸引学生，又有广阔想象空间的画面。
如：
我校的徐老师上了一节创新型的作文课。
他引导同学们根据自己的生活实践，观察图画（月亮、粮仓、猫、老鼠、鱼等），然后大胆想象作文，有的同学命名《善良的猫》、《狡猾的老鼠》、《正义与邪恶的较量》，同学们想象丰富，作文写得非常有创意。
②续写作文。
我们以《坐井观天》为例，让学生续写故事，根据自己的理解展开想象。
有的学生讲青蛙跳出井口后看到的景象是：
天无边无际，一幢幢高楼直窜天空，公路平坦宽广，行人很少，到处是车水马龙；有的学生说青蛙看到小鸟捉虫很辛苦，也去帮小鸟捉害虫，以自己的行为靠近小鸟，重新取得小鸟的信任；还有同学讲青蛙父辈原来被仙人们每天钓杀而逃到此井，现被小鸟的激将法而出来偷偷观察几天，发现没有一个人理他，大人每天早出晚归，小孩子每天背着沉甸甸的书包匆忙来去，连休息日都被父母带去学琴、学棋，与父辈讲的完全不同，他安心地躲在花丛中享受阳光的温暖……
孩子的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，学生想出主意，构思不同的结果。
要求学生根据自己的认识水平确定自己编故事的情节，表达能力得到提高，创造性思维和创新能力都得到发展。
③补写作文
A、针对课文的空白处进行补写。
如：
六年级《将相和》，廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇负荆请罪，连忙热情的迎接，但课文中两人对话没有写出来，我让同学们自由想象，把他们的对话写出来，很多学生想象合理，富有创意。
B、设计故事的开头结尾，补写故事的经过。
例如，有位教师设计了这样一次想象作文：
作文课开始，他讲了一个故事，“一个学生在家里做了一个多小时的作业，难题仍无半点眉目，他急急地跑到阳台上去玩去了。
”这是开头，继之是故事的结尾：
“突然，他好像想起了什么，健步回到房里，拿起笔，心平气和地演算了起来。
”中间内容是什么？
老师则提出了一个问题：
“他在阳台上看到了什么？
”让学生写出来，与上述“开头”和“结尾”合在一起，构成一个完整的故事。
学生写出的内容各式各样，一个学生写的是，他看到了楼下青砖地缝隙中的几棵小草，不禁为生命这种巨大、顽强的、不屈不挠的力量而赞叹。
另一个学生写的是他看到了阳台右上方顶风织网的蜘蛛，由此想到，蜘蛛能捕捉到大量食物，是因为它付出了代价，而我要解出难题，不付出汗水怎么行呢？
这种作文给学生留下广阔的想象空间，故而能使学生作文各具个性。
④假想作文
这类作文能诱发学生的作文兴趣。
如“假如我有翅膀”、“假如我是校长”，“假如杨科生活在我们中间”、“二十年后的我”，“三十年后的家乡”等等。
我班有位同学在《假如有这样的新型玻璃》一文中写道：
“玻璃，随处可见，可我想象的这几种玻璃你也许不知道，那么，就听我来慢慢介绍我想象中的玻璃。
”“首先介绍一种玻璃，叫变音玻璃，靠近街道的房屋，一定觉得很吵，只要一安上这种玻璃，外面的噪声，传到室内便会成为一首悦耳动听的歌曲。
下班回到家，变音玻璃发出声响，向您问好，使您心情变得舒畅，还可以陶冶情趣……”
⑤科幻作文
如今的学生生活在科学技术迅猛发展的年代，通过电影、电视、广播、书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识。
他们爱问为什么，爱异想天开，科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需求。
如以《双黄蛋》为题编写幻想故事。
一位学生在作文中写到：
“到了2010年，我要当个饲养员，弹着《催蛋曲》，指挥着千万只鸡生蛋，那序曲刚刚奏完，刹那间生下了千万只又大又圆的双黄蛋。
”
⑥写童话故事
这也是学生喜爱的一种作文形式。
按照由易到难的顺序，可以组织学生听编童话——看图编童话——提供材料编童话——续写、扩写童话——独立编童话，逐步提高编写要求，发挥学生的想象力。
我给大家举一个例子看图编童话。
电脑上出现活泼可爱的小白兔，又出现草地、森林、太阳、兔妈妈、羊、大灰狼等的几张画片，让学生选择几张画展开想象写童话故事。
如：
我校二年级学生这样编道：
“小白兔很贪玩，一人悄悄跑到森林里，遇到了大灰狼，吓得浑身是汗，不知该怎么办。
后来想起兔妈妈的话，赶紧拨打110，黑猫警长赶到打死了大灰狼。
”
多么丰富的想象力，多么有创意的构思。
学生在说写过程中迸发出让我们意想不到的创造性思维的火花，学生创新能力得到了发展。
⑦写儿童诗
没有想象就没有诗。
鼓励儿童用童眼观察世界，用童心想象世界，并学写儿童诗，能有效地激发学生的想象力与创造力。
如某小学生看东湖美景，写了这样一首诗：
山色美丽春常在，湖水碧绿荡轻舟。
路边柳树排成行，园中游人似水流。
4、即景作文，训练学生直觉思维。
直觉思维，就是直接感悟的思维和认知，它是创造性思维活跃的一种表现。
即景作文，就是教师运用多种媒体手段，创设形象生动的作文情景，激发学生的情感，唤起学生的直觉思维，在不做任何提示和指导的情况下，让学生凭直觉即景作文，让他们把直接认知和领悟到的内容写下来。
三、在作文评价中培养学生创新能力
传统的作文评价方式是教师独自面对大叠作文薄逐字逐句地批改，单调僵化，既耗时低效，又不能及时反馈，调动学生主动性，更不利于学生创新能力的培养。
文章的成功处、失败处听你教师一家之言，阻碍了学生创新思维的发展，久而久之，学生听老师之“评”为是，不懂得自己才是学习的主人，缺乏进取心和自信心。
为了解决这一弊端，在作文评价中，我根据习作的不同题材、不同体裁，不同的写作方式进行评改，常用的有学生自我评价，学生互相评价（含小组评价），学生自我评价是学生对自己的学习成果的检省，运用得当有助于学生自尊心、自信心和自立性的培养，也是学生自我提高创新的锻炼过程。
到学生自评有了一定的基础，开始互评或循环修改，互评的作用相当大，同学们站在同龄伙伴的角度去思考、审视作文，从字、词到句及段、篇、标点等都用标准的修改符号把它修改好。
有的同学比老师修改得还认真仔细，得到了校内教师的称赞。
对写作基础差的可与写作能力强的同学组成互助小组，定点辅导，取人之长，补己之短，互相交流促进，在评价中培养学生的创新能力。
四、在自编作文集中培养学生的创新能力
江泽民总书记曾经精辟地指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力源泉。
一个没有创新精神的民族，是很难自立于世界民族之林的。
”④而创新能力的培养和开发的基础在于教育，为了培养学生的创新能力，我在寒、暑假给学生布置了特殊的作业——自编个人作文集。
这是我在作文教学中进行创新教育，培养学生创新能力的一种尝试。
每到假期，我就让学生自编作文集，从自选集的命名、整个封面设计到目录、前言、栏目的创造，再到抄写、装饰、排版，无不闪现着学生创新思维的火花。
当一本本作文自选集拿出来时，学生都有一种成功感、成就感，从而有效地激发了学生学习的主动性、创造性，在编写过程中也培养了学生的创新精神、创新能力。
总之，在作文教学中培养学生的创新能力是一个系统工程，应从低、中年级开始，贯穿于整个小学阶段。
优化作文教学过程，是作文教学中培养学生创新能力的前提和基础。
运用各种形式的作文训练，发展学生多种思维能力。
运用作文评价和自编作文集，是逐步培养学生创新能力的有效手段和方法。
小学生作文只要能真实地表达自己的所见所闻所为所感所想，写出了一点新意，写出自己的作文，就是创新作文的体现，就应加以肯定，鼓励和引导。
长此以往，必将促进学生创新能力的发展。
魏书生指导学生评改作文策略
1、看作文的格式是否正确。
打开作文一看正确，便写上评语：
此文格式正确。
2、看卷面是否整洁。
若学生评改到别人的卷面不整洁，反省自己就不能潦草了。
若学生评改到整洁的卷面时，自己心中也就有了榜样。
3、看是否正确使用标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用，避免一逗到底的状况。
4、看错别字有多少。
要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。
增长了学生辨别错别字的能力。
5、找出病句。
凡病句，都要在下面划上横线，写出病在哪里，对于拿不准的句子，搞流水作业。
6、看作文中心是否鲜明？
是否集中？
魏老师以一两篇例文指导学生怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中。
7、看语言是否简练、准确。
8、看表达方式是否符合作文写作、指导的要求。
如：
记叙文，是否做到了以记叙为主，老师要求记叙、抒情、议论相结合，作者是否将其结合。
9、看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。
10、看文章的造材是否围绕中心，是否真实。
随着学生作文水平的提高，再提出是否具有典型性的要求。
创新作文评改策略
作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。
其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。
然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。
这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。
小学语文"新大纲"中指出：
对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。
对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢？
这是在落实新大纲中亟待研究的一个课题。
小学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略。
一、成功激励
心理学家盖兹说得好：
"没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。
"小学生作文，从本质上看，也是一种创造。
他们成文一篇，也非易事。
在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。
送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。
因此，教师批改作文，重要的是，让学生通
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