小学语文课堂小练笔课题总结.docx
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小学语文课堂小练笔课题总结
小学语文课堂小练笔课题总结
篇一：
小学语文课堂中十分钟小练笔策略探究
《小学语文随堂小练笔策略探究》课题研究方案
一、课题的提出1、课题研究的背景及目的
高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
在高效课堂思想的指引下，我们市提出了半小时课堂的理念。
“半小时课堂”的理念是我们义乌市教育局教研室最早提出来的。
“半小时课堂”就是在落实教学目标，完成教学任务的基础上，精简教学环节，突出教学重点，优化教学方法，引导学生自主学习，确保每位学生在每堂课里都有自主学习，自主思考，自主练习的时间和机会，切实减轻师生课业负担，提高课堂教学效率。
半小时课堂除了要求我们教师有一个简约有效的教学设计外，还要重视剩余十分钟的作业设计。
语文半小时（转载于:
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小学语文课堂小练笔课题总结）课堂中，很多语文教师都在剩余的十分钟时间内设计小练笔的环节，怎样能使这十分钟的小练笔更有效率，更能提高学生的语文能力就成了当前小学语文教师值得探究的问题。
如有有效的十分钟小练笔的策略和方法，一定能提高语文教学的有效性。
2、课题界定及所要解决的问题分析
所谓“课堂十分钟小练笔”就是指授完新课的基础上，或在教学新课的过程中，充分挖掘当堂课文中的习作要素，不失时机地引导学生习作和表达，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作水平。
在阅读课上，根据学习的规律，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合，均衡读写训练，沟通读写联系，增强作文体验。
3、课题研究的理论依据
（1）《语文课程标准》指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。
小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，有了他喜欢表达的角度，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。
在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。
（2）当代学习理论表明，要提高学生语文能力，至少要用课堂中40%的时间来表达。
才是有效的。
教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于表达的能力，丰富学生的学习生活，为学生小练笔提供丰富、有趣的内容。
通过恰当的小练笔训练，又能得以强化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。
叶圣陶先生说：
“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”阅读教学中，要准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加习作训练量。
（3）全国著名特级教师丁有宽同志在长达二十多年的农村教学实践中，对小学语文教学中普遍存在的“杂、乱、华、死”，读写严重脱节的弊病，先后进行了八轮“读写结合”教学改革试验，使农村学生从厌读怕写变为喜读爱写，全面提高了学生的读写能力，成功地探索出小学语文读写结合的教学途径。
丁有宽老师的读写结合教材教法改革与实验涉及到教材、教法和学法，成果丰硕，影响深远。
二、课题研究的内容：
探究课内小练笔策略：
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或
想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。
1、读写结合、尝试运用——仿写。
（1）典型句式的迁移练笔。
（2）典型构段方式的迁移练笔。
（3）典型写作方法的迁移练笔。
2、拓展情节、填补空白——扩写。
（1）看课文插图开展“小练笔”。
（2）用课文特殊标点开展“小练笔”。
（3）抓文本关键词开展“小练笔”。
（4）读文本“佳句”后开展“小练笔”。
3、立足原作、删繁就简——缩写。
4、根据材料、合理构思——改写。
5、创设情境、展开想象——续写。
三、课题研究的方法：
1、行动研究法
在实际的教学实践中，经常反思小练笔教学过程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小学生课堂中小练笔的有效策略，稳步提高学生的习作水平和表达能力。
2、实验研究法
在行动研究的基础上，通过设计实验组和控制组并进行前测和后测的控制，比较课题实施的效果。
3、文献资料法，平时自己坚持读好四类书：
读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。
常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强与课题有关的理论学习，使课题研究工作顺利实施。
4、个案法
对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
4、经验交流法，定期组织学生交流小练笔心得感受。
5、成果展示法，把学生的小练笔结集成册，向全校展示。
四、课题研究阶段
本课题研究周期为一年（XX年10月-XX年10月）
1、研究准备阶段（XX年10月—12月）对当前课内小练笔教学现状和学生小练笔水平调查与分析，精选购买相关书籍，学习有关“以读为本、读中悟写，以读促写、读写结合”的理论。
，撰写课题研究方案，申请立项。
2、初步探索阶段（XX年1月—XX年7月）全面展开研究，分别从理论与实践两个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。
3、创新升华阶段（XX年8—9月）总结课堂小练笔的有效策略，撰写相关论文。
4、总结验收阶段（XX年10月）对课题研究进行全面总结，汇总研究成果，申请结题。
五、预期达到的研究目标及成果
1、能为一线教师课堂小练笔的设计提供策略和方法。
2、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。
3、整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。
4、个人读书随笔集
5、学生作品集
6、课题研究案例集
六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排
为使课题研究工作顺利进行，本人在做好本职教学工作的基础上，还要加强学习，向名师学习，向书本学习，广泛阅读教育教学名著，理论与实践相结合，努力探求习作小练笔的有效途径。
必读书目如下：
《小学语文课程与教学》江平主编
《小学语文新课程教学法》倪文锦主编
《教育研究方法》袁振国主编
《小学语文读写结合法》丁有宽著
《于永正课堂教学教例与经验》于永正著
《中国著名特级教师教学思想录》于漪主编
《案例教学指南》郑金洲主编
《新课程教师必读经典案例》杨明全主编
篇二：
小学语文课堂中十分钟小练笔策略探究
《小学语文随堂小练笔策略探究》课题研究方案
金福园学校电化校区潘康君
一、课题的提出
1、课题研究的背景及目的
高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
在高效课堂思想的指引下，我们市提出了半小时课堂的理念。
“半小时课堂”的理念是我们义乌市教育局教研室最早提出来的。
“半小时课堂”就是在落实教学目标，完成教学任务的基础上，精简教学环节，突出教学重点，优化教学方法，引导学生自主学习，确保每位学生在每堂课里都有自主学习，自主思考，自主练习的时间和机会，切实减轻师生课业负担，提高课堂教学效率。
半小时课堂除了要求我们教师有一个简约有效的教学设计外，还要重视剩余十分钟的作业设计。
语文半小时课堂中，很多语文教师都在剩余的十分钟时间内设计小练笔的环节，怎样能使这十分钟的小练笔更有效率，更能提高学生的语文能力就成了当前小学语文教师值得探究的问题。
如有有效的十分钟小练笔的策略和方法，一定能提高语文教学的有效性。
2、课题界定及所要解决的问题分析
所谓“课堂十分钟小练笔”就是指授完新课的基础上，或在教学新课的过程中，充分挖掘当堂课文中的习作要素，不失时机地引导学生习作和表达，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作水平。
在阅读课上，根据学习的规律，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合，均衡读写训练，沟通读写联系，增强作文体验。
3、课题研究的理论依据
（1）《语文课程标准》指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。
小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，有了他喜欢表达的角度，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。
在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。
（2）当代学习理论表明，要提高学生语文能力，至少要用课堂中40%的时间来表达。
才是有效的。
教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于表达的能力，丰富学生的学习生活，为学生小练笔提供丰富、有趣的内容。
通过恰当的小练笔训练，又能得以强化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。
叶圣陶先生说：
“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”阅读教学中，要准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加习作训练量。
（3）全国著名特级教师丁有宽同志在长达二十多年的农村教学实践中，对小学语文教学中普遍存在的“杂、乱、华、死”，读写严重脱节的弊病，先后进行了八轮“读写结合”教学改革试验，使农村学生从厌读怕写变为喜读爱写，全面提高了学生的读写能力，成功地探索出小学语文读写结合的教学途径。
丁有宽老师的读写结合教材教法改革与实验涉及到教材、教法和学法，成果丰硕，影响深远。
二、课题研究的内容：
探究课内小练笔策略：
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。
1、读写结合、尝试运用——仿写。
（1）典型句式的迁移练笔。
（2）典型构段方式的迁移练笔。
（3）典型写作方法的迁移练笔。
2、拓展情节、填补空白——扩写。
（1）看课文插图开展“小练笔”。
（2）用课文特殊标点开展“小练笔”。
（3）抓文本关键词开展“小练笔”。
（4）读文本“佳句”后开展“小练笔”。
3、立足原作、删繁就简——缩写。
4、根据材料、合理构思——改写。
5、创设情境、展开想象——续写。
三、课题研究的方法：
1、行动研究法
在实际的教学实践中，经常反思小练笔教学过程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小学生课堂中小练笔的有效策略，稳步提高学生的习作水平和表达能力。
2、实验研究法
在行动研究的基础上，通过设计实验组和控制组并进行前测和后测的控制，比较课题实施的效果。
3、文献资料法，平时自己坚持读好四类书：
读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。
常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强与课题有关的理论学习，使课题研究工作顺利实施。
4、个案法
对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
4、经验交流法，定期组织学生交流小练笔心得感受。
5、成果展示法，把学生的小练笔结集成册，向全校展示。
四、课题研究阶段
本课题研究周期为一年（XX年10月-XX年10月）
1、研究准备阶段（XX年10月—12月）对当前课内小练笔教学现状和学生小练笔水平调查与分析，精选购买相关书籍，学习有关“以读为本、读中悟写，以读促写、读写结合”的理论。
，撰写课题研究方案，申请立项。
2、初步探索阶段（XX年1月—XX年7月）全面展开研究，分别从理论与实践两个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。
3、创新升华阶段（XX年8—9月）总结课堂小练笔的有效策略，撰写相关论文。
4、总结验收阶段（XX年10月）对课题研究进行全面总结，汇总研究成果，申请结题。
五、预期达到的研究目标及成果
1、能为一线教师课堂小练笔的设计提供策略和方法。
2、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。
3、整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。
4、个人读书随笔集
5、学生作品集
6、课题研究案例集
六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排
为使课题研究工作顺利进行，本人在做好本职教学工作的基础上，还要加强学习，向名师学习，向书本学习，广泛阅读教育教学名著，理论与实践相结合，努力探求习作小练笔的有效途径。
必读书目如下：
《小学语文课程与教学》江平主编
《小学语文新课程教学法》倪文锦主编
《教育研究方法》袁振国主编
《小学语文读写结合法》丁有宽著
《于永正课堂教学教例与经验》于永正著
《中国著名特级教师教学思想录》于漪主编
《案例教学指南》郑金洲主编
《新课程教师必读经典案例》杨明全主编
篇三：
阅读教学随笔有效练笔研究课题总结
“语文课堂有效教学模式研究”子课题——
“阅读教学随文有效练笔的实践研究”课题结题报告
东埔中心小学朱婷婷
XX年3月至XX年4月，我校承担了区级中小学教学研究课题《课堂有效教学模式研究》。
围绕总课题目标，我们五六年级的语文科组负责的子课题是“阅读教学随文有效练笔的实践研究”。
课题立项以来，在区教研室的指导和帮助下，校领导高度重视下，积极组织教师参与研究，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，不断增强教师的科研意识，严格管理，认真研究，大胆实践，经过一年的研究实践，取得了一定的研究成果。
一、课题提出的背景。
作文教学是对学生进行认识能力和语言文字表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用及思维能力的重要尺码，它是语文教学的一项重要任务。
但当前的小学作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，学生手握笔，似有千斤重，写什么？
怎么写？
学生万般苦恼，教师心急如焚。
写作，似乎成了学生无法逾越的大山。
如何提高学生的习作能力？
《语文课程标准》指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。
可人们更多地是把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。
其
实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
特级教师于永正老师说：
“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。
同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。
再者，我们品读小学语文S版教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐?
?
许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。
因此，阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。
基于以上认识，我们提出了“阅读教学随文有效练笔的实践研究”的课题研究，“随文练笔”将成为我校语文教学的一道亮丽风景线。
二、课题研究的意义
在教学实践中，由于教师认识上的偏颇，或重视不够，或理解理念不到位，致使阅读教学中的“随文练笔”还存在时机不准、形式呆
板、缺乏指导、切入不准等问题。
本课题针对随文练笔的作用和现状，从“随文练笔”的落点选择与训练策略切入，寻找随文练笔的有效突破口。
在教学实践中把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。
重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。
这种教学方式一改传统作文教学，它没有繁琐的习作要求和习作方法的指导，而是在学生理解文本的基础上，展开心与心的交流，往往5—10分钟内即可完成，把对教材的所思、所想、所感、所悟，倾泻于纸上，自由奔放地进入习作状态。
教学实践证明，阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实，“读”得活，“读”得深，“读”得透。
三、课题的界定。
（1）关键词之一：
“阅读教学”。
指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。
阅读教学是在教师的指导下，学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。
不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。
（2）关键词之二：
“随文练笔”。
所谓“随文练笔”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。
它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互
促进。
它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
四、课题研究的方法、过程与具体措施
（一）研究的方法
1、行动研究法：
本课题研究的主要方法是行动研究法。
按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划?
?
”的行动研究的过程，课题组成员定期组织“研讨——研究”的主题，在研究中遇到的问题，有效的促进策略的分享等等。
在这过程中，教师反思教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法。
同时组织实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。
案例研究法：
对有代表性的学生做个案分享、分类研究、跟踪调查评价，写出个案研究报告。
确定实验班，较规范地进行有控制和对比的研究。
教育经验总结法：
对课题方案中及时间活动中的具体情况，及时总结经验和典型案例，从理论的高度进行归纳与分析，形成有价值的教学理念和实际经验，指导课题改革的实践。
（二）课题研究的工作过程
1、准备阶段：
①成立课题组。
②学习、收集有关资料，归类、筛选有价值的信息，分析现状，
确定课题。
③落实组织人员并分工，组织实验组人员深入学习，深刻领会实验方案的精神。
④讨论、制定课题方案，做好问卷调查。
⑤申报课题。
2、尝试阶段：
①学习《读写结合》理论的相关文章。
②按照实施方案有序地展开研究，同时搜集相关资料，分析整理收集的资料，进行中期汇报，在此基础上调整实施方案，继续进行课题研究。
3、实施阶段：
①聘请专家对课题组进行指导，做好课题开题工作。
②课题组教师研讨在阅读教学中随文练笔的切入点和教学模式，以及对学生小练笔的评价，积累经验。
③以“教师沙龙”等形式召开研讨会，交流经验。
④每学期推出专题研究课6节，整理教学设计及教学反思。
⑤实验老师撰写论文、教育随笔。
4、结题阶段：
（1）分析整理资料。
①教学设计、教学反思、课堂实录、录像课。
②学生作品集。
③教师论文、学习心得、教学随笔。
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